岳義博

摘 要 近年來，越來越多的研究者不再把學(xué)習(xí)外語看作是被動地吸收知識的過程，而是作為學(xué)習(xí)者有意識地、積極主動地在課內(nèi)外運用學(xué)習(xí)策略，輔助語言習(xí)得的過程。這就需要學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本文將進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞 英語 自主學(xué)校 定義 討論 對策

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

隨著英語在世界的廣泛傳播以及其在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，英語學(xué)習(xí)顯得越來越重要。英語是我國學(xué)生的第二語言，如何用正確的自主學(xué)習(xí)策略使高中生的英語學(xué)習(xí)過程更高效，如何根據(jù)高中學(xué)生的年齡以及心理特點選擇有效的自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)，都是眼下十分迫切需要得到解決的問題。

1自主學(xué)習(xí)的定義及重要性

自主學(xué)習(xí)是近年來國內(nèi)外教育界研究的熱點，因為當(dāng)今的社會發(fā)展相當(dāng)迅速，知識更新的節(jié)奏也不斷加快，為了不被社會淘汰，惟一辦法就是跟上時代的步伐。學(xué)生們必須具備較強的自主學(xué)習(xí)能力，這樣，才能在完成正規(guī)學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地進(jìn)行終生學(xué)習(xí)，吸取更多的知識充實自己。作為全球使用廣泛的英語，英語自主學(xué)習(xí)能力更是國內(nèi)外學(xué)者深入細(xì)致的研究課題。國外學(xué)者Holec率先把“自主學(xué)習(xí)”引入語言學(xué)習(xí)。把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力，“學(xué)習(xí)者自主”有以下幾個特征：了解教師的教學(xué)目的與要求；確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃；選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用；評價與監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。Littlewood在研究東亞二語習(xí)得環(huán)境的基礎(chǔ)上，將自主學(xué)習(xí)分為“前攝自主”和“后攝自主”前攝自主指完全獨立于外界影響的學(xué)習(xí)自主行為，后攝自主是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)性介入前提下的自主學(xué)習(xí)行為，并指出后攝自主學(xué)習(xí)行為對東方（包括中國）學(xué)生可能更有效果。的確，在大專、中專院校，許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較薄弱，要想實現(xiàn)完全的自主，是很困難的，他們非常需要教師在方法上和技巧上給予指導(dǎo)。國內(nèi)外許多學(xué)者，如王篤勤、文秋芳、彭金定等，也都對英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方位研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)方法或?qū)W習(xí)模式，由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。在這種模式下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力是教師的重要任務(wù)；要培養(yǎng)這種能力，教師就得教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。因為學(xué)習(xí)者要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須會學(xué)，也就是說，必須掌握一定的自學(xué)策略，并在學(xué)習(xí)過程中有效地加以運用，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略并幫助學(xué)生將其內(nèi)化成一種適合自己的技能和方法，這對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

2分析與討論

2.1高中生英語自主學(xué)習(xí)策略整體水平分析

高中生英語自主學(xué)習(xí)策略整體水平一般。高中學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上，較多地采用復(fù)述策略，而較少地采用組織策略；在元認(rèn)知策略上，運用規(guī)范策略最高，而運用監(jiān)控策略最低。這些結(jié)果與國內(nèi)已有的研究結(jié)果比較一致。造成這種結(jié)果的主要原因有：第一，大多數(shù)高中生只是機(jī)械地延續(xù)了初中時的英語學(xué)習(xí)方法。一部分高中學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的主要目的就是為了應(yīng)對考試。對于英語的懼怕和挫敗感讓他們在學(xué)習(xí)英語時束手無策，所以，他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少自覺地去應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略。第二，高中生較多地應(yīng)用元認(rèn)知策略中的規(guī)范策略，而較少地使用監(jiān)控策略。制定計劃、確定目標(biāo)、安排任務(wù)、管理學(xué)習(xí)和有意識地監(jiān)控認(rèn)知過程等規(guī)范策略，在各學(xué)科學(xué)習(xí)中普遍存在而且通用，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)中已經(jīng)逐步掌握，所以在英語學(xué)習(xí)中可以遷移地使用它們。第三，英語自主學(xué)習(xí)策略的使用受語言環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)生原有知識水平等因素的制約較大。

2.2高中生英語自主學(xué)習(xí)策略的性別差異分析

在英語學(xué)習(xí)中運用自主學(xué)習(xí)策略方面，女生使用率均高于男生，尤其在復(fù)述策略、精致化策略、組織策略、批判思考策略和認(rèn)知策略方面尤為顯著。出現(xiàn)這種情況主要與男女生在邏輯思維方面的差異有關(guān)。男生在空間能力、邏輯能力、想象能力等方面占優(yōu)勢，女生則在背誦和感性分析方面比較擅長，女生較之男生更愿意背誦范文，在平時的學(xué)習(xí)中，女生也更愿意接受教師對知識的解讀，而男生則不愿意機(jī)械記憶英語單詞，他們更愿意走捷徑，希望通過自己對文本的批判性解讀，使英語成績突飛猛進(jìn)。

3英語自主學(xué)習(xí)的實踐途徑與策略

3.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是開展英語自主學(xué)習(xí)的前提

在英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中，要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，點燃學(xué)習(xí)者智慧的火花，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。這就要求教師改變他們的教學(xué)理念。教師要牢固樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育理念，不斷更新知識，以適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要，樹立教育可持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的新理念。要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，以學(xué)習(xí)者為本，激發(fā)學(xué)習(xí)者對知識的渴望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的潛能。

3.2充實基本知識是夯實英語自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者交流思想，表達(dá)情感，并用他們所學(xué)語言傳達(dá)信息，以提高他們的交際能力。基礎(chǔ)語言知識包括語音，語調(diào)，語速，詞匯，句型，語法等，是良好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者的發(fā)音，詞匯和語法知識不足，勢必對英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。為了提高交際能力，學(xué)習(xí)者必須鞏固英語基礎(chǔ)知識的基本技能，包括相對正確的語音語調(diào)，基本的語法知識，相當(dāng)數(shù)量的詞匯以及各種功能的表達(dá)。聽，說，讀，寫和翻譯是人們使用語言作為思想交流工具的基本過程?！坝⒄Z自主學(xué)習(xí)”教學(xué)是活動的過程，聽，說，讀，寫，譯是終極學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語。目的也是學(xué)好英語的必要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2016.