程曉蕊

摘 要 隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育水平有了更高的要求，并對(duì)教育的起點(diǎn)進(jìn)行了更多關(guān)注，尤其是在幼兒教育時(shí)期，如何提高幼兒教育語言教學(xué)質(zhì)量受到了大眾關(guān)注?；诖耍恼戮痛龠M(jìn)幼兒語言能力發(fā)展進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 幼兒 語言能力 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言是人類特有的一種心理活動(dòng)，其是人與人、人與社會(huì)交流溝通的橋梁，更是更好地適應(yīng)人類社會(huì)的工具。幼兒創(chuàng)造力的產(chǎn)生一般都是在學(xué)前期，這個(gè)時(shí)期也是幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。因此，加強(qiáng)幼兒語言教育教學(xué)的研究，對(duì)于促進(jìn)幼兒未來更好、更快發(fā)展具有十分重要的作用。

1幼兒階段中幼兒語言的特點(diǎn)分析

第一，孩子處在幼兒階段時(shí)，總是會(huì)有特別強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但是由于語言表達(dá)能力的限制，導(dǎo)致無法把自己的想法清楚地傳遞給身邊的人。所以，在和幼兒進(jìn)行相處時(shí)，尤其是教師在教學(xué)過程中，要著重發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒多多采用語言的方式進(jìn)行交流，也就是盡可能的讓幼兒通過說話來表達(dá)自己的行為感受而不是單純的用肢體語言來表達(dá)；第二，孩子處在幼兒階段時(shí)，是學(xué)習(xí)能力和模仿能力比較強(qiáng)的階段，而且由于孩子好奇心比較強(qiáng)，對(duì)身邊的情境或事物總是處在模仿的階段，能夠在比較短的時(shí)間里掌握新的語言表達(dá)，并能夠通過接受學(xué)習(xí)事物學(xué)會(huì)在合適的情境進(jìn)行應(yīng)用；第三，孩子處在幼兒階段時(shí)，由于生理發(fā)育不是很成熟，導(dǎo)致雖然學(xué)會(huì)了語言表達(dá)，但是還會(huì)存在發(fā)音不清或者發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象。這也是幼兒在進(jìn)行語言交流時(shí)常常出現(xiàn)的不利因素，導(dǎo)致他們沒有辦法清楚表達(dá)自己的想法。所以教師應(yīng)該耐心對(duì)幼兒的發(fā)音進(jìn)行正確的訓(xùn)練，從而讓幼兒的發(fā)音變得清楚正確。

2促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展措施

2.1豐富幼兒的詞匯量

詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)能力的強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程中豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中與幼兒一起成長，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

2.2鼓勵(lì)幼兒說完整的話

幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。

2.3樹立了幼兒的自信心，讓孩子有話想說

依據(jù)幼兒好表揚(yáng)、喜歡小禮物的特點(diǎn)，用鼓勵(lì)的方式，互相激勵(lì)的辦法讓幼兒產(chǎn)生說的欲望。如，對(duì)于能積極發(fā)言的幼兒及時(shí)地以貼紅點(diǎn)、擁抱、送大拇指、鼓掌等方式給予肯定，同時(shí)以點(diǎn)帶面刺激其他幼兒也積極上臺(tái)發(fā)言；針對(duì)個(gè)別性格內(nèi)向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一樣一開始就能站出來說，而是進(jìn)行個(gè)別交談，一步一步地去引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，從能站出來——能和老師或其他小朋友一起說——獨(dú)立說——大聲地說，最后大方地與人交談。

2.4創(chuàng)造良好的語言氛圍，使幼兒有話敢說

其實(shí)，有些孩子不是不想說話，而是不敢說話，所以無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助，使其感受到與人交流的樂趣，逐步消除他們的恐懼，增強(qiáng)他們大膽表現(xiàn)的欲望。如，開展“故事大王”、“自由交談”等活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)把生活中的所見所聞、所學(xué)通過自己的表達(dá)傳遞給周圍的人，與他人一起分享，體驗(yàn)分享的快樂，從而成為敢于表達(dá)、樂于表達(dá)、善于表達(dá)的人。

2.5教會(huì)幼兒正確的發(fā)音，促進(jìn)幼兒正確表達(dá)

針對(duì)于幼兒階段發(fā)音不清的現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)，教師應(yīng)該以普通話為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒入學(xué)前清楚掌握1300多個(gè)普通話。由于幼兒時(shí)期生理發(fā)育并不是很成熟，導(dǎo)致不能利用發(fā)音器官熟練、正確的發(fā)音，或者可能受到方言的影響。這就需要幼兒教師對(duì)本地區(qū)的方言發(fā)聲特點(diǎn)足夠熟悉，從而在教學(xué)中更能有針對(duì)性的注意和糾錯(cuò)，幫助幼兒進(jìn)行正確的發(fā)言。

2.6故事教學(xué)

聽故事和講故事是語言教學(xué)活動(dòng)的一部分，也是語言練習(xí)和發(fā)展的重要途徑。在這一教學(xué)過程中，教師用各種實(shí)物教具，用幼兒最容易聽懂的語言，講解故事情境、內(nèi)容，特別是故事中的簡(jiǎn)單詞語要重點(diǎn)重復(fù)，故事人物、動(dòng)物反復(fù)強(qiáng)調(diào)。動(dòng)物和人物語言著重刻畫、模仿，讓幼兒慢慢聽懂故事內(nèi)容，分辨人物對(duì)話，動(dòng)物聲音。學(xué)習(xí)詞語過程中，用表情、動(dòng)作、實(shí)物表達(dá)講解詞語內(nèi)容，使幼兒學(xué)習(xí)詞語并積累詞語。

案例一：教學(xué)故事《拔蘿卜》，在幼兒理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)單的道具創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。講這一故事，幼兒學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的對(duì)話：讇讇卓煒燉矗燉窗錈Π溫懿罰幣卜岣渙舜駛悖喊?、冷煢?？

案例二：故事《小兔乖乖》，幼兒通過聽、講這一故事，不光能簡(jiǎn)單的講一講故事情節(jié)，區(qū)分人與動(dòng)物的對(duì)話，還能用好聽的聲音學(xué)一學(xué)媽媽的唱腔，用較粗的聲音學(xué)大灰狼的唱腔，用可愛的童聲學(xué)小兔子的聲音。

總之，聽故事講、故事這一教學(xué)活動(dòng)，既豐富了幼兒的語言，又積累了知識(shí)，讓幼兒在實(shí)際的生活中能夠正確的運(yùn)用所學(xué)詞組，能大膽地用所學(xué)語言與他人交流。

總之，在幼兒語言能力發(fā)展的過程中，其教學(xué)方法有很多種，而不斷采取何種教學(xué)方式，關(guān)鍵就在于正確發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，把握好教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，解放幼兒的手、口、腦，引導(dǎo)幼兒積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們由具體到形象再到抽象，加深理解并用語言正確的表達(dá)出來。

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