吳濤

摘 要 隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進，高職體育積極探索創(chuàng)新教學方法，注重培養(yǎng)學生的綜合能力。在高職體育教學中實施創(chuàng)新教育，應從課堂教學結構調(diào)整入手激發(fā)學生的學習興趣，靈活運用多種的教學方法不斷提升教學質(zhì)量。

關鍵詞 高職體育 教學方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A

0前言

體育課應積極探索、不斷改革與創(chuàng)新教學方法。結合職高的具體實際，全面貫徹并落實德、智、體全面發(fā)展的教育方針，通過改革學校體育教學思想，進一步更新學校體育教學理念，真正尊重教學規(guī)律，為培養(yǎng)社會發(fā)展要求優(yōu)秀建設者奠定非常堅實的基礎。

1改變傳統(tǒng)的課堂教學結構，讓學生不再“厭學”

（1）三個階段的課堂教學結構：準備階段、基本階段（講解技術以及身體素質(zhì)的訓練）、恢復以及結束部分。

（2）充分結合學生的身心發(fā)展特點、規(guī)律及其生理活動特征安排的六段式的課堂教學結構：①引導、調(diào)動興趣、提高自信、增強活動能力、學習基本技術、增強體質(zhì)，滿足學生的活動愿望、放松以及身體的恢復；②激發(fā)學生的動機、滿足學生的活動愿望、降低訓練的強度，維持運動情緒、增強運動水平，掌握基本的運動技能、放松、恢復身心，調(diào)整并進行小結，布置課外訓練作業(yè)。

（3）根據(jù)人體機能的活動基本規(guī)律，合理分配練習與休息的時間，使得訓練遵照科學的順序有序地進行，重視學生情緒以及心理活動的有效調(diào)節(jié)，而不是一味地按照階段順序進行。

2對體育課堂設計思路加以科學的創(chuàng)新

傳統(tǒng)體育教學通常采用灌輸式教學方式，即教師示范，學生通過模仿進行體育知識的學習。在這種體育教學模式中，學生處于被動性的地位，學生按照教師的引導和指示，被動性地接受教師的指導。在這種傳統(tǒng)的教學模式下，教師占據(jù)著主體性地位，學生則處于被動性的地位，學生的積極性和主動性難以發(fā)揮出來，這在很大程度上影響著體育教學的整體質(zhì)量。在該教學模式中，學生主體性的學習地位難以凸顯出來，這與新課改倡導的內(nèi)容相違背。為此，任課教師要打破傳統(tǒng)的體育教學模式，以學生為教學主體，重視課堂教學的溝通以及互動。由于教學的本質(zhì)在于使學生更好地汲取新知，因此，高職院校體育任課教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，調(diào)動學生的體育學習積極性，以進一步保證教學質(zhì)量。在體育課堂教學中，尤其是體育理論課程的教學中，教師若采用灌輸性的教學模式，那么學生的主體性地位將難以得到有效的提升，學生對體育課程的興趣程度也不高。為提升體育理論課程的教學質(zhì)量，教師應該運用創(chuàng)新化的理念來革新教學課堂組織方式，以學生為主體，強化師生互動，營造積極向上的體育課堂氛圍。比如在體育教學中，教師將課堂還給學生，通過師生角色互換的方式，來有效提升學生的主動性，確保學生真正參與到體育教學中。同時，教師還可以讓學生來主導課堂。很多體育理論課程，教師若自己來進行講解，學生的課堂積極性很難得到體現(xiàn)。但若教師將課堂還給學生，引導學生運用自己的語言來進行闡述，那么整個課堂氣氛就會被很大程度調(diào)動起來，其他學生也能夠全身心地跟隨“小老師”來進行課程內(nèi)容的學習。當然，為了充分提升學生的積極性，教師應該采用輪流的方式來進行。在高職體育教學中，理論教學是難點內(nèi)容，教師通過創(chuàng)新課堂組織方式，教師通過創(chuàng)新課堂設計思路，能夠有效降低學生對體育理論課堂的抵觸情緒，進而全面提升學生的體育素養(yǎng)。

3采用分層化的教學理念

3.1尊重學生個體化差異

在高職體育教學中，教師應該尊重學生的個體化差異，結合不同學生的認知特點，采用區(qū)別性的體育教學方式，綜合性提升體育教學的整體水平。針對高職院校的體育教育，任課教師可以通過對不同教育背景的創(chuàng)設，以滿足不同學生的學習需求。對于體育素養(yǎng)偏低的學生，教師可以引導他們扎實鞏固體育基礎內(nèi)容，教師還應該在教學設計中予以傾斜，實現(xiàn)分層化的體育教學設計。比如在長跑項目的訓練中，教師讓部分體育素養(yǎng)偏低的學生繼續(xù)進行長跑前的身體訓練及技能訓練，而長跑項目比較好的學生，則可以進行長跑練習。教師還可以組織學生形成互助學習小組，鼓勵體育素養(yǎng)高的學生在業(yè)余時間，積極帶動體育素養(yǎng)不高的學生，以便綜合性提升學生的體育素養(yǎng)。對于體育素養(yǎng)高的學生，教師仍應該重視他們的需求，避免體育課程或訓練過于簡單機械和重復。教師在了解他們的體育需求和體育素養(yǎng)后，可以適當增設一些強化項目，以便優(yōu)化他們的體育能力，引導他們繼續(xù)提升自己。

3.2提升學生自主學習能力

在高職體育教學實踐中，教師還應該著重培養(yǎng)學生獨立學習的能力和自主學習的能力。在高職體育教學中，創(chuàng)新教育要求突出學生的主體性地位，激發(fā)他們主動學習的欲望，培養(yǎng)他們主動學習的能力。因此，在高職體育教學實踐中，教師應該著重提升學生的自主學習能力，鼓勵和引導他們利用業(yè)余時間，不斷深化體育知識和體育素養(yǎng)的學習，綜合性提升他們的學習能力。比如教師增設一些開放性的訓練項目，教師在課堂上重點講授方法，鼓勵和引導學生利用業(yè)余時間來進行自我訓練。在下一節(jié)體育課堂上，教師要對學生的體育鍛煉項目進行驗收和檢驗，及時檢查學生的學習質(zhì)量，及時指正學生的學習缺陷。此外，在高職體育教學中，教師要尊重每一個學生，教師要保護好每一個學生的自尊心。在體育教學實踐中，學生個體差異很可能會造成體育成績的參差不齊，教師不能以統(tǒng)一的標準來衡量學生，而應該結合學生不同的特點，給予針對性的點評，保護好體育素養(yǎng)低的學生的自尊心，充分調(diào)動他們的積極性。高職院校體育任課教師要以一顆仁愛之心對待學生，對每位學生的個人愛好以及體育能力進行充分把握，從而使制定出的教育方案符合因材施教的原則，并使體育教育功能得以充分發(fā)揮。

4結束語

處于當前新形勢下的廣大高職體育工作者，必須對傳統(tǒng)的教學方法進行改革，進一步解放思想，實事求是，拓寬視野，切實樹立“健康第一”的體育教育原則，按照學生的具體發(fā)展需求，設置科學合理的體育活動。

參考文獻

[1] 許燕敏.體育教學中的創(chuàng)新教育的設計與嘗試[J].南京體育學院學報，2017（03）：60.

[2] 陳新偉.培養(yǎng)創(chuàng)新精神——素質(zhì)教育的核心[J].山東教育，2016（06）：18.