蔣林笑

摘 要 提問能加強師生互動，活躍課堂氣氛，但在實際教學(xué)活動中，學(xué)生對教師的提問參與熱情卻不高，使得課堂常常在提問后陷入尷尬的“冷場”，出現(xiàn)冷場的課堂，原因大多是老師的提問缺乏一些技巧，使得精心設(shè)計的課堂卻沒能達到預(yù)期效果。反思教學(xué)中由提問引起的“冷場”，目的是能有效地實施課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 課堂提問 有效性

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A

在參加學(xué)校組織的隨堂聽課活動中，我發(fā)現(xiàn)一個比較普遍的問題，許多教師在教學(xué)中設(shè)計了層層問題，希望通過這個方式加強師生互動，活躍課堂氣氛，但學(xué)生參與熱情卻不高，使得課堂常常陷入尷尬的“冷場”，而此時出于完成教學(xué)任務(wù)的需要，教師在“冷場”后又不得不轉(zhuǎn)唱“獨角戲”。

反觀出現(xiàn)冷場的課堂，大都是因為教師的提出缺乏技巧，因而未能達到預(yù)期效果。以歷史課堂出現(xiàn)的問題為例：

（1）問題設(shè)計數(shù)量多而質(zhì)量不高。我曾隨堂聽了八年級下冊《“日出之國”與新月之鄉(xiāng)》一課，為了活躍課堂氣氛，教師不遺余力的設(shè)計了二十多個問題，如：“日本這個國家名字的由來”、“古代日本的發(fā)展經(jīng)歷了哪兩個典型歷程”、“日本是由誰推行大化改新的，目的是什么”、……所提問題大多數(shù)是識記類的，學(xué)生可以直接從課本上找到答案。量多使學(xué)生只是為了完成老師布置的任務(wù)不停地翻閱課文，沒有足夠的時間去思考、質(zhì)疑以及梳理知識脈絡(luò)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而質(zhì)低不但沒有起到活躍課堂氣氛的作用，反而加深學(xué)生對歷史課的錯誤認識：想要答案，在書里找就可以了。長此以往，會使學(xué)生形成一種固定思維，我只要把老師的問題回答完了，這節(jié)課也就掌握好了。

（2）對學(xué)生估計過高，不了解學(xué)情。在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上與學(xué)生日的認知水平不相符，不注意將課文知識的重點和難點、現(xiàn)實生活中的熱點和學(xué)生的理解能力相聯(lián)系，老師提出的問題帶有比較晦澀難懂的專有名詞術(shù)語學(xué)生不了解，以至于難以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)致問題的探究無法有效展開。如隨堂聽八年級下冊《邁向社會主義現(xiàn)代化》一課，在講完社會主義市場經(jīng)濟體制后，教師為了能讓學(xué)生充分了解我國的就業(yè)機制，特別設(shè)計讓學(xué)生組對扮演招聘者和應(yīng)聘者，但初二學(xué)生并沒有相關(guān)的經(jīng)歷體會，學(xué)生組對后不知道該如何對話，探究成了整堂課的敗筆。

（3）課堂提問中，教師扮演了絕大部分問的角色，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，卻鮮有自己的問題提出。一節(jié)課是否成功，具體到提問這個環(huán)節(jié)，除了教師自身要會根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計有層次有梯度的問題外，還要懂得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，要善于發(fā)現(xiàn)問題并把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，逐步提高學(xué)生的提問能力。所以，有時候在講課文的時候，針對一些經(jīng)常遇到的問題，我會先問學(xué)生，你們看完這段話后是否有問題要提問，如果學(xué)生能問到重點，說明學(xué)生對課文有所領(lǐng)悟，如果沒有，我也會提出我的問題讓學(xué)生思考。

（4）教師在提問過程中出現(xiàn)的一些不良習(xí)慣：豍自問自答。教師拋出一個稍微有點思維難度的問題后，惟恐學(xué)生回答不出浪費時間以至于冷場甚至無法完成一個課時的教學(xué)任務(wù)，于是自問自答；或是讓學(xué)生回答后發(fā)現(xiàn)答案答非所問，偏離了方向，于是迫不及待打斷學(xué)生，自己完成回答。結(jié)果整堂課大多是教師的自問自答，使學(xué)生失去了回答問題的熱情。豎經(jīng)常選擇相同的學(xué)生回答問題。這種情況在公開課時表現(xiàn)尤其明顯。當(dāng)教師拋出一個問題時，舉手的學(xué)生總是那么三兩人，教師也就按部就班地老是點這三兩人回答，看似學(xué)生在回應(yīng)課堂，而且回答得也很讓教師滿意，整節(jié)課看似一個高效的課堂，但或者這正是在間接放棄部分學(xué)生參與課堂的熱情。久而久之，這部分被教師忽略的學(xué)生對本學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，也就無心關(guān)注教師的提問。反思教學(xué)中由提問引起的“冷場”，目的是能有效地實施課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，作為教師，應(yīng)該認識到：

①問題數(shù)量的多少并不是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺。提問只是教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是惟一的方式。教師在課前認真進行思考和有效設(shè)計，課堂上就不會有如此多的簡單無效的提問。

②有效的課堂拓展延伸是歷史課改評判一節(jié)課是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效是指探究的問題能夠理論聯(lián)系實際，能與學(xué)生的思維能力相匹配，進而對學(xué)生價值觀、人生觀、世界觀的塑造有積極的影響。而僅僅為了讓教學(xué)設(shè)計看似符合新課程要求的一些無效探究，對教學(xué)沒幫助，反會成為課堂的敗筆。

③重視課堂生成問題。對臨時生成問題教師一時無法準(zhǔn)確給出答復(fù)，教師不必慌張?？鬃诱f過：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。大方地告訴學(xué)生“老師這時也沒有答案，我們一起來探討”。這樣既活躍了課堂氣氛又增進了師生情感。

④要面向全體學(xué)生。教師要充分考慮到學(xué)生的差異，問題的設(shè)置應(yīng)該要有層次和梯度，簡單的問題交給學(xué)困生，有難度的問題交給優(yōu)生。如果能運用到小組合作的教學(xué)模式那就更好了，一個問題的拋出，組內(nèi)同學(xué)相互討論，優(yōu)生幫組學(xué)困生，再把表達的機會讓給成績一般的同學(xué)。這樣，優(yōu)生既表明了自己的觀點幫助了同學(xué)，學(xué)困生也有了展示自己的機會，充分融入了課堂，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

黑格爾曾經(jīng)說過：要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功。教學(xué)過程中，教師如果能巧用提問，善用提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“冷場”也會告別課堂。

參考文獻

[1] 王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002（07）.