楊嘉蔚

摘 要 積木建構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)造性游戲，是最受幼兒喜歡的活動之一，它可以激發(fā)兒童對游戲的興趣，促進幼兒綜合能力的形成和發(fā)展。而在積木建構(gòu)游戲中，需要教師的支持和引導(dǎo)，才能使積木建構(gòu)游戲最大程度的發(fā)揮其教育功能。本文在工作實踐與理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，對利用積木建構(gòu)游戲提高幼兒邏輯思維能力進行了分析和建議，希望能給廣大同行提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞 積木 建構(gòu)游戲 幼兒 邏輯思維 能力

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

在幼兒園，游戲是一種幫助幼兒展開學(xué)習(xí)，發(fā)展自身的重要途徑之一。其中，積木建構(gòu)游戲是集合了操作、藝術(shù)、邏輯思維、造型和創(chuàng)造力為一體的游戲形式。與其它游戲不同，積木建構(gòu)游戲不但鍛煉了幼兒的動手能力，還鍛煉了他們的實踐、表達、合作、應(yīng)用、想象、創(chuàng)造以及邏輯思維能力，特別是對培養(yǎng)和提高幼兒的邏輯思維能力具有顯著作用，是幼兒在幼兒園中必須要體驗的一個游戲，更是在潛移默化中提高幼兒各方面能力的最好方式，影響著幼兒的智力和各方面能力的提高。教師靈活利用積木建構(gòu)游戲可以培養(yǎng)幼兒敢于嘗試，勇于創(chuàng)新的精神，讓他們善于創(chuàng)新思維，主動探索，逐漸培養(yǎng)起自身的邏輯思維能力。

1積木建構(gòu)游戲的積極作用

1.1能夠促進幼兒動作思維的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲，要求幼兒在游戲過程中完成某一模型為最終目標，對形狀各異的積木之間的邏輯關(guān)系進行尋找和探究。在積木建構(gòu)的過程中，幼兒自身的經(jīng)驗若不足以幫助目標順利完成，就需要結(jié)合所處的情境，對原有的經(jīng)驗和概念進行更新整合，從而促進建構(gòu)目標的完成。從這一方面我們可以看出，積木建構(gòu)游戲能夠促進幼兒動作思維的發(fā)展。

1.2能夠促進幼兒空間能力的發(fā)展

空間能力包括兩方面，一是空間知覺能力，二是空間想象能力?？臻g能力也就是人們對客觀世界中物體空間關(guān)系的反映能力。前者是空間知覺能力，它包含了形狀知覺、深度與距離知覺、大知覺以及空間定向等方面。后者是空間想象能力，它是指個體對二維圖形，三維空間特征和空間關(guān)系的想象能力，后者是前者在個體頭腦中的再現(xiàn)、重組與轉(zhuǎn)換。

1.3能夠利于促進幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲的過程中涵蓋了數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科知識原理。幼兒通過親身動手操作，可以不斷的積累和內(nèi)化自身感性經(jīng)驗，并且在潛移默化中轉(zhuǎn)化為抽象的概念。所以，積木建構(gòu)游戲成為很多智力測量的首選工具?？偠灾?，積木建構(gòu)游戲可以提高幼兒的認知能力，日積月累的輔助幼兒掌握知識，促進其科學(xué)思維能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.4能夠培養(yǎng)幼兒的注意力與觀察力

前文中提到，積木建構(gòu)游戲是需要幼兒完成某一模型目標。這需要幼兒全神貫注的動手操作，因此也就鍛煉了幼兒集中注意力的能力。另外，在完成模型建構(gòu)目標之前，幼兒需要對實物進行仔細觀察，找到其特征和其與各形狀的積木之間的聯(lián)系，這也是對幼兒觀察力的培養(yǎng)。注意力和觀察力得到培養(yǎng)和提高后，則更加有助于幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2利用積木建構(gòu)游戲提高幼兒邏輯思維能力的策略

2.1觀察引導(dǎo)，環(huán)境熏陶，豐富經(jīng)驗

積木建構(gòu)是建立在幼兒自身對事物的感知和已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的一種游戲形式。幼兒只有仔細觀察和了解了生活中身邊的事物并形成深刻印象，才能對這個場景通過積木建構(gòu)再次創(chuàng)造出來。所以，作為教師，要善于引導(dǎo)幼兒熱愛生活，善于觀察身邊的點滴事物，對其名稱、特征、關(guān)系、形狀和顏色進行感知。并利用教學(xué)環(huán)境對幼兒進行熏陶，例如帶著幼兒們觀察幼兒園的房子外形、戶外游戲設(shè)施和門窗等事物，讓幼兒主動交流，看到了什么，是什么樣子的…在這一過程中慢慢積累幼兒的感性經(jīng)驗，促進其邏輯思維的提高。

2.2情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)技能

教師在引導(dǎo)幼兒辨識各種積木形狀、大小以及顏色，對其講解使用方法的時候，要將語言情境化。比如說，在讓幼兒嘗試銜接兩塊或兩塊兒以上積木的時候，可以創(chuàng)設(shè)一個“鋪小路”的情境去引導(dǎo)幼兒，讓他們初步掌握順接和延長這一基本技能，體驗積木橫向延伸的狀態(tài)和位置，積累建構(gòu)經(jīng)驗。在引導(dǎo)幼兒形成平衡或?qū)ΨQ等概念時，可以創(chuàng)設(shè)搭建“城堡”“樓房”的情境，讓幼兒初步掌握壘高技能，理解高度與平衡之間的關(guān)系，掌握縱向延伸的搭建模式，從而從多方面培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

2.3教師提高專業(yè)能力

為了更好地開展積木建構(gòu)游戲，提高幼兒的邏輯思維能力，需要教師不斷提高自身專業(yè)能力。在積木建構(gòu)游戲過程中，教師要增強觀察能力，對幼兒的行為及表現(xiàn)進行正確解讀，真正做到了解孩子，尊重孩子，讓幼兒充分發(fā)揮主觀能動性，引導(dǎo)幼兒積極投入到邏輯思維活動中。并且給幼兒自由發(fā)揮的空間，不過度干預(yù)，讓其自己去思考和探索。當然，不過度干預(yù)不等于放任自流，而是給予適當是幫助和指導(dǎo)。

3結(jié)語

綜上所述，幼兒潛力和思維創(chuàng)造力是無限的，在積木建構(gòu)游戲中，這一點更加明顯。因此，教師要主動創(chuàng)設(shè)一個良好的游戲環(huán)境，通過正確的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和探索精神，從而不斷的提高幼兒的邏輯思維能力，促進其全面發(fā)展。

參考文獻

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