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摘 要 班主任的管理工作首先是將學(xué)生的紀(jì)律保障起來，并提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。其次就是對學(xué)生個人的發(fā)展也起到關(guān)鍵的作用。因此作為小學(xué)的班主任教師，在開展班級管理工作階段需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，將困境問題認(rèn)真應(yīng)對并處理，從而使得學(xué)生能夠在班主任的積極領(lǐng)導(dǎo)之下健康成長。

關(guān)鍵詞 班主任 班級管理工作 困境突破

中圖分類號：G625.1 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

根據(jù)現(xiàn)階段我國的新課程改革的內(nèi)容以及國家領(lǐng)導(dǎo)人會議，就小學(xué)班主任的班級管理工作，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段與模式應(yīng)用，從而提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與個人能力是目前班主任教師管組合的重點。因此只有具備一個充分的認(rèn)識與管理理念引導(dǎo)，才能實現(xiàn)對管理工作的突破，更好履行自己的工作職責(zé)。

1班級管理工作的困境分析

1.1教師個人的管理理念

從小學(xué)生的班級管理現(xiàn)狀來看，不少班主任教師對學(xué)生管理盡職盡責(zé)、盡心盡力，但是班級整體的秩序，與學(xué)生的紀(jì)律問題仍舊存在。班主任在班級時期學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)較好，教師離開則班級有會亂成一團。其實形成這方面的主要原因就是教師的管理理念與方法不夠，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒能將被管理的學(xué)生作為班級的整體，那么學(xué)生的個人性格與心理發(fā)展受到了約束，那么就會出現(xiàn)表面上服從教師的說教，而放任之后則會直接出現(xiàn)違反班級紀(jì)律與秩序穩(wěn)定的行為。

1.2教師的管理模式

班主任教師進行班級管理階段，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及心態(tài)的監(jiān)督，那么其實就是相當(dāng)于對學(xué)生在校全過程的控制。在這種較為嚴(yán)肅與標(biāo)準(zhǔn)化的背景之下，學(xué)生很難真正的理解教師的管理方式，進而導(dǎo)致師生之間矛盾化的班級學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生，在此期間學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性等都被限制，班級活動或集體利益爭取方面表現(xiàn)不夠積極，那么其綜合能力提升效果不佳，不能滿足現(xiàn)階段我國社會時代、經(jīng)濟科技發(fā)展所需。

2班級管理工作的突破方法

2.1重視以人為本的管理工作

小學(xué)班主任管理工作的困境，需要重視以人為本的教學(xué)模式應(yīng)用，重視對班級實踐活動的參與以及與班級同學(xué)的協(xié)作溝通。從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自我約束與自我個性發(fā)展之間的協(xié)調(diào)。班主任通過對學(xué)生的教育以及思想引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正意識到。在班級的活動以及學(xué)習(xí)生活之中，遵守班級秩序規(guī)則保證自己在班級中的責(zé)任體現(xiàn)必然的，服從班主任教師的管理工作是為了更好的促進機體的發(fā)展。那么教師通過觀察以及信息資料獲取，理解班級學(xué)生不同的優(yōu)點以及缺點，從而使用正確的方式方法指導(dǎo)學(xué)生進行自我完善，學(xué)生個人的綜合素質(zhì)以及能力提升，那么就會促進整個班級的全面提升與發(fā)展，使得班級秩序以及集體利益維護邁向下一個進階階段。

2.2強調(diào)班主任的個人管理

小學(xué)生階段其思想以及認(rèn)知都不夠成熟，行為和習(xí)慣通常是對周邊人物的模仿與學(xué)習(xí)。那么班主任認(rèn)識到這一點之后，進行管理工作應(yīng)該從個人的綜合能力提升的角度出發(fā)，給學(xué)生樹立一個榜樣。因此教師應(yīng)該重視對個人的行為以及習(xí)慣約束，言傳身教強化學(xué)生的自我約束管理意識，通過詢問或與學(xué)生進行溝通交流，進而在遇到相關(guān)問題之后，學(xué)生能夠先自己設(shè)想問題處理的方法與途徑，如果出現(xiàn)錯誤的同學(xué)能夠經(jīng)過自我反思與總結(jié)，進而避免下一次的同樣失誤產(chǎn)生，那么班級管理工作就會更加的有效，學(xué)生獨立思考以及決策能力得到提升。

2.3建立完善的班級管理制度

班主任進行班級管理需要一定管理制度依據(jù)，保證對學(xué)生進行管理以及教學(xué)階段具備系統(tǒng)性以及實效性。教師可以向優(yōu)秀班主任進行討教，通過實踐教育工作進行班級管理制度的完善，提升管理能力的可執(zhí)行性。其中應(yīng)該注重獎罰制度建立，對于遵守班級紀(jì)律維護班級秩序的同學(xué)，進行獎勵。如果部分小學(xué)生不服從教師的安排以及紀(jì)律規(guī)定，則給予一定的懲罰并選擇合適的實際對學(xué)生進行針對性的教育，那么學(xué)生就能夠在管理制度教育的背景之下，認(rèn)識到遵守班級紀(jì)律的必要性，對自己的行為習(xí)慣進行約束，從而提升個人的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然班級的管理制度并不是一成不變的，需要教師結(jié)合學(xué)生特點以及階段性的教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整。

2.4針對性、階段性的計劃管理

班級管理的內(nèi)容是來自與多個部分的，一次教師在進行班級管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視個人的地位以及角色。通過滲透性的教育理清學(xué)生的思路，并結(jié)合學(xué)生的實際情況比方說心理以及性格特點都能夠，將學(xué)生之間、師生之間的矛盾問題處理到位。班主任教師應(yīng)該意識到管理工作只有均衡協(xié)調(diào)并符合班級實際情況，將重點與困難問題針對性的解決。才能在一個個階段性班級管理目標(biāo)完成的條件之下，促進班級整體管理計劃的高效實施。

3結(jié)束語

班主任的管理工作需要將學(xué)生的思想以及習(xí)慣進行約束，不僅僅要讓學(xué)生做到最基本的尊重教師，也能在與教師的和諧交流共同之下解決自己的生活或?qū)W習(xí)方面的問題，進而促進班主任的管理目標(biāo)完成，接受長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練最終成為社會所需人才。

參考文獻

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