葛戴和 柯文山 盧曉梅

【摘要】本文以啟發(fā)式教學法為指導，通過自主學習、構建模型、問題串等方式，讓學生真正參與到課堂活動中，從而完成知識的學習和能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】啟發(fā)式教學法 興奮 神經(jīng)調(diào)節(jié)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0133-02

一、教材分析

“興奮在神經(jīng)元之間的傳遞”是人教版高中生物必修3第二章第一節(jié)里的內(nèi)容，在第一章的第二節(jié)，介紹了機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機制是“神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡”，整個第二章就是圍繞“神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡”，介紹機體如何維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，本部分內(nèi)容承接第一章第二節(jié)，介紹神經(jīng)調(diào)節(jié)，本節(jié)課為后面學習《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關系》奠定了基礎；故在結構上具有承上啟下的作用，內(nèi)容上是興奮在神經(jīng)元之間的傳遞；意義上有助于學生理解神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式，對機體維持穩(wěn)態(tài)有更深刻的認識。

教學設想：啟發(fā)式教學不同于傳統(tǒng)的注入式教學，它更重視教師的啟發(fā)和學生能力的培養(yǎng)。教師以電影角色導入新課，創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍。由于突觸的結構比較簡單，所以教師讓學生自學掌握這一部分內(nèi)容，并通過分析資料，得出神經(jīng)遞質(zhì)分為兩類，這鍛煉了學生獲取信息的能力。興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程是本課的重難點，教師先講解，然后學生以小組為單位合作構建傳遞過程模型，并描述傳遞過程動畫，學生在合作中完成了學習任務。在問題串的引導下，學生得出傳遞特點和神經(jīng)遞質(zhì)水解的意義；最后，列表對比興奮的傳導和傳遞，使得學生的知識結構更完善。

二、學情分析

高二的學生思維比較成熟，具有較強的分析問題的能力，他們之前學習過反射和反射弧，知道了興奮在神經(jīng)纖維上的傳導過程，這些都是本節(jié)課學習的基礎；由于興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程是一類化學偶聯(lián)的過程，學生是首次接觸，教師可通過動畫、構建模型等方式，使學生更好的理解這一傳遞過程。

三、教學目標

1.知識目標：嘗試說明興奮在神經(jīng)元之間傳遞的主要過程。

2.能力目標：通過參與課堂活動，構建興奮在神經(jīng)元之間傳遞過程的模型。

3.情感態(tài)度與價值觀：認同結構與功能相適應的觀點

四、教學過程

1.導入新課

大家看過《瘋狂動物城嗎》？車管所里動作遲緩的樹懶給人留下了深刻的印象，而獵豹卻反應敏捷，這是什么原因？

2.突觸

問題：我們之前學習了反射，一個完整的反射活動至少需要幾個神經(jīng)元參與？我們知道興奮在神經(jīng)纖維上是以電信號的形式傳導的，那興奮在神經(jīng)元之間也是以電信號的形式傳遞的嗎[1]？兩個神經(jīng)元之間并沒有直接相連，而是存在間隙，這就相當于物理學上的斷路，興奮在神經(jīng)元之間如何傳遞？展示神經(jīng)元結構模式圖，放大兩個神經(jīng)元之間的部分，引入突觸這一概念，學生自學1分鐘，認識突觸各部分結構，教師給出資料：神經(jīng)遞質(zhì)是一類化學物質(zhì)，可以使突觸后膜發(fā)生電位變化，有些神經(jīng)遞質(zhì)使下一個神經(jīng)元興奮，如乙酰膽堿；有些神經(jīng)遞質(zhì)使下一個神經(jīng)元抑制，如多巴胺。問題：根據(jù)資料，你覺得神經(jīng)遞質(zhì)分為哪幾類？引導學生得出神經(jīng)遞質(zhì)分為兩類，興奮性遞質(zhì)和抑制性遞質(zhì)。

3.興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程

展示神經(jīng)元之間通過突觸傳遞信息圖解，講解傳遞過程：當興奮傳到突觸小體的時候，引起突觸小泡運動，突觸小泡運動至突觸前膜，突觸小泡的膜與突觸前膜融合，神經(jīng)遞質(zhì)釋放至突觸間隙，神經(jīng)遞質(zhì)運動至突觸后膜，與突觸后膜上的特異性受體結合，引發(fā)下一個神經(jīng)元興奮或抑制[2]。這樣，興奮就從上一個神經(jīng)元傳到了下一個神經(jīng)元[3]。神經(jīng)遞質(zhì)起作用后，有些種類的神經(jīng)遞質(zhì)會被相應的酶水解掉，如乙酰膽堿。有些會被突觸前膜回收并重新利用，如去甲腎上腺素。

四人一組，用卡片和箭頭構建興奮在神經(jīng)元之間的傳遞過程模型。從突觸結構和神經(jīng)遞質(zhì)兩方面入手。教師請一組同學在黑板上完成傳遞過程模型構建，其余的同學在下面完成。

設置問題串：興奮是以什么形式傳到突觸小體的？在興奮由上一個神經(jīng)元傳至下一個神經(jīng)元的過程中，什么物質(zhì)起了關鍵性的作用？神經(jīng)遞質(zhì)是一種化學物質(zhì)，我們可以把它稱為什么信號？當神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結合以后，興奮以什么形式傳導？引導學生得出信號的轉變方式，構建完整傳遞過程模型（圖1）。

播放興奮在神經(jīng)元之間傳遞過程的動畫，請學生邊觀看動畫邊自己描述這一傳遞過程。

4.傳遞特點

在兩個神經(jīng)元之間，通過神經(jīng)遞質(zhì)將興奮從上一個神經(jīng)元傳到下一個神經(jīng)元，那突觸后膜這邊有神經(jīng)遞質(zhì)嗎？興奮能從突觸后膜傳到突觸前膜嗎？這說明興奮在神經(jīng)元之間的傳遞有什么特點？學生得出單向傳遞這一特點，即只能由上一個神經(jīng)元的軸突傳到下一個神經(jīng)元的樹突或細胞體。興奮在神經(jīng)纖維上傳導快還是在神經(jīng)元之間傳遞快？學生得出突觸延擱這一特點。

5.神經(jīng)遞質(zhì)水解的意義

設置問題串：若與突觸后膜上受體結合的神經(jīng)遞質(zhì)不被水解，突觸后膜上的電位會怎么變化？當下一次興奮傳到突觸小體時，還能傳向下一個神經(jīng)元嗎？這說明，神經(jīng)遞質(zhì)水解的意義是什么？學生得出神經(jīng)遞質(zhì)水解的意義是有利于突觸后膜恢復靜息電位，準備傳導下一個興奮。

6.小結

以表格的形式，進行歸納總結。

課后思考題：若一種毒素能與乙酰膽堿競爭突觸后膜上的特異性受體，機體中毒后，會有什么樣的表現(xiàn)？為什么？

五、教學反思

本節(jié)課以啟發(fā)式教學法為指導，避免傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)象，以電影角色導入，以學生自主學習、動畫、合作構建模型、問題串等多種方式，調(diào)動學生的積極性，完成教學內(nèi)容[4]，學生在親身參與課堂活動的過程中，自己主動獲得了知識，也提高了對生物學科的興趣。當然，本次課也有不足的地方，如有些學生在課堂上的參與度不夠等，這些都需要在以后進一步完善。

參考文獻：

[1] 楊紅梅.“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學設計[J].考試周刊，2015，（36）：154.

[2]陳莉，龍云.教師引領學生自主學習的教學案例——“興奮的傳導與傳遞”之教學設計[J].中學生物學，2016，（10）：22-24.

[3]欣向紅.“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一節(jié)的備課閱讀[J].生物學教學，2015，（05）：67-69.

[4]吳翊.啟發(fā)式教學再認識[J].中國大學教學，2011，（01）：67-68.

作者簡介：葛戴和，湖北大學生命科學學院碩士研究生；柯文山，湖北大學生命科學學院教授，博士，碩士研究生導師；盧曉梅，湖北大學生命科學學院教授，博士，碩士研究生導師，從事學科教學論、高等教育學研究。