摘 要：生活語文學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于智障兒童的語文學(xué)習(xí)活動，對于提升孩子的認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力具有積極的意義。因此，特殊教育教師應(yīng)當(dāng)積極融入生活化教育理念，促進(jìn)語文教育改革，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：智力障礙；生活語文；意義；對策

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學(xué)?！?；新課程改革的發(fā)展，要求教師在教學(xué)中，落實生活化教育理念，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識指導(dǎo)生活實踐的能力。智障兒童作為一個特殊的群體，在學(xué)習(xí)中、生活中會遇到更多的困難。生活化語文學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于智障兒童的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)智障兒童的動手能力、人際交往能力，幫助智障兒童更好地融入社會、回歸社會具有積極的意義。教師在針對智障兒童開展生活化語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合智障兒童的學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力等，盡可能通過通俗易懂的方式，培養(yǎng)智障兒童的學(xué)習(xí)能力和生活能力，讓智障兒童通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟生活，提升社會適應(yīng)能力。

一、 智障兒童生活化教學(xué)內(nèi)涵

所謂生活化教學(xué)，是指以現(xiàn)實生活為依托實施的課堂教學(xué)，如生活化的教學(xué)情境、生活化的教學(xué)內(nèi)容等。生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，主要是結(jié)合學(xué)生熟悉的事物、生活經(jīng)驗入手，通過通俗易懂的方式讓學(xué)生了解和把握知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。和普通兒童相比，智障兒童有許多特殊之處。因此，在針對智障兒童進(jìn)行教育的過程中，生活化教育主要是通過生活化案例、生活化場景的融入，將課本上抽象的知識具體化，培養(yǎng)智障兒童的生活能力、實踐操作能力等，更好地幫助智障兒童融入社會、融入生活。

二、 生活化教育理念運(yùn)用于智障兒童語文學(xué)習(xí)的意義

（一） 有利于提升智障兒童的認(rèn)知能力

智障兒童主要是指“智力缺陷”的兒童，在智力水平、認(rèn)知能力等方面明顯落后于普通兒童。智障兒童因其本身就存在著人格不健全、智力缺陷的問題，從幼年時期開始，智障兒童更加容易受到同齡人的排擠、歧視以及各種不公平待遇，從而使得智障兒童的人格更加不健全，心理更加脆弱，更加不愿意融入社會生活。有研究表明：智障兒童在接受教育之后，同樣也可以融入社會、從事一些力所能及的工作。語文學(xué)科是針對智障兒童開設(shè)最久、最有意義的學(xué)科，是智障兒童社會交際的重要工具。生活化教育理念運(yùn)用于智障兒童的語文學(xué)習(xí)，有助于促使教師在教學(xué)中，形成“以學(xué)生為主體”的教育思想，結(jié)合智障兒童的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗等，融入生活化的教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使抽象化的知識形象化、具體化，加深智障兒童對知識的理解和把握，不斷提升智障兒童的生活認(rèn)知能力，促使智障兒童更加輕松地融入社會生活。

（二） 有利于促進(jìn)智障兒童語文教育改革

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文是人類生活中最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。這句話明確了語文學(xué)科的“工具性”“人文性”功能。而語文學(xué)科的工具性，強(qiáng)化了在語文學(xué)習(xí)中，閱讀、寫作、口語交際等都需要與生活緊密相連，方能促使語文學(xué)科成為學(xué)生生活中“重要的交際工具”。在智障兒童語文教育中強(qiáng)化生活化教育理念，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷緊密相連，通過各種趣味性的、富有生活情趣的活動設(shè)計，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分析語文活動，以語文知識分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)智障兒童的社會適應(yīng)能力、生活能力，這樣的教學(xué)模式，有助于促進(jìn)智障兒童語文教育改革，構(gòu)建高效的語文教育課堂。

三、 生后話教育理念運(yùn)用于智障兒童語文學(xué)習(xí)的對策

（一） 營造生活化的語文教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率的影響是不言而喻的。筆者在針對智障兒童語文教學(xué)的過程中，針對孩子的認(rèn)知能力、興趣愛好等，通過學(xué)生熟悉的生活場景入手，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，取得了好的教學(xué)效果。例如，以“各行各業(yè)”為主題的教學(xué)活動，以“警察”這一職業(yè)為例，為了讓學(xué)生懂得“遇到困難找警察”，筆者首先通過學(xué)生所熟悉的動畫片《黑貓警長》作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生通過觀看動畫片了解警察的職業(yè)特點，警察的威武神勇；然后模擬一個簡單的情景劇“求助警察”：一個走失的兒童通過警察找到了媽媽。情景劇的表演，更加加深了學(xué)生對警察職業(yè)的了解，懂得在遇到困難的時候如何尋找警察的幫助。類似的教學(xué)模式，一方面有助于加深學(xué)生對知識的理解；另一方面有助于提升智障兒童的認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力，實現(xiàn)好的教學(xué)效果。

（二） 融入生活化的教學(xué)內(nèi)容

知識是生活的源泉。生活化的教學(xué)案例、教學(xué)內(nèi)容融入到語文的教學(xué)，有利于讓學(xué)生在不知不覺中把握和接納知識，吸引學(xué)生積極地融入到學(xué)習(xí)活動中，提高學(xué)習(xí)的效果。筆者在針對智障兒童的生活化語文教育中，通過生活化教學(xué)內(nèi)容的融入，取得了好的效果。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，筆者會在適宜的時間，組織學(xué)生參觀、游園活動等，如春天，可以組織學(xué)生參觀校園里盛開的鮮花，讓學(xué)生從不同的角度看“春”之美，在此過程中，教師要善于引導(dǎo)：你看到了什么？你聞到了什么？你聽到了什么？讓學(xué)生懂得觀察春天，體味春天之美，將生活與教學(xué)有機(jī)整合起來，實現(xiàn)語文教育生活化的目標(biāo)。

（三） 開展生活化的課外實踐活動

因智障兒童在認(rèn)知能力、生活能力等方面都比較落后，而家長在日常教育中，由于事事包辦，導(dǎo)致很多智障兒童的生活能力更加低下。筆者在指導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)的過程中，通過課外實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力。以“乘車”這一主題為例，很多智障兒童不懂得如何乘坐交通工具，筆者在這一主題教學(xué)中，就通過親自帶領(lǐng)學(xué)生乘坐公共汽車，讓學(xué)生直觀地感受看站牌、等車、上車、投幣等的操作方法。在這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是：帶智障兒童外出乘車體驗，需要選擇人少、車流少、且距離短的線路，以最大限度保證孩子安全。

綜上所述，生活化教育理念運(yùn)用于智障兒童的語文教學(xué)，對于提升學(xué)生的生活認(rèn)知能力、社會適應(yīng)能力具有積極的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過生活化的教學(xué)環(huán)境、生活化的教學(xué)內(nèi)容、課外實踐活動的開展，實現(xiàn)智障兒童生活化語文教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘雅萍.立足生活實際，促進(jìn)語文教學(xué)——智障生語文學(xué)習(xí)生活化的實踐研究[J].學(xué)周刊A版，2011（3）.

[2]柯維春.讓智障語文教學(xué)與生活牽手[J].課外閱讀：中旬，2013（3）.

作者簡介：

馬武貴，貴州省黔西南布依族苗族自治州，普安縣特殊教育學(xué)校。