梁文洲

在高中語文教學中，教師若要讓教學變得更加完善，那么就要找好課文的“支點”，巧妙地切入文本。若找對了“支點”的位置，便能起到綱舉目張的效果，學生的學習便能事半功倍；學生能更好地把握住文章的內(nèi)涵，和作者形成深度共鳴。

一、結(jié)合點，融入生活經(jīng)驗

當下語文課本中有不少內(nèi)容和學生的生活有較大的距離，這給學生的理解產(chǎn)生了一定的難度。教師首先應該找到文本內(nèi)容和學生生活經(jīng)驗之間的結(jié)合點，這樣才能喚醒學生的體驗，讓學生更深入地理解文本的內(nèi)容。

舉例來說，《師說》雖然是一篇古文，其中講到的對待學習的態(tài)度卻有很重要的現(xiàn)實意義。如何去找到文本和學生現(xiàn)實生活的結(jié)合點，教師可以讓學生思考當今社會人們對教師的態(tài)度如何，說說有哪些態(tài)度是正確的，哪些態(tài)度值得商榷。有學生提出：“當下很多人因為走捷徑成了暴發(fā)戶，而從未重視過孩子的教育，也從未尊重過教師?！边€有學生提出：“目前有的人雖然嘴里喜歡尊稱他人為‘老師，但是心中未必真的尊重對方。”教師便以此為基礎讓學生嘗試了解一些唐代的背景資料，學生便會發(fā)現(xiàn)，類似的問題古今狀況大同小異。唐朝不少人認為自己是高尚的士大夫階層，因此恥于從師，對向巫醫(yī)樂師百工等求教更是感到不恥，作者韓愈因此便撰寫了《師說》加以批判。此時再讓學生來閱讀文本的內(nèi)容，學生便更有共鳴，也能更快地找到文章的中心思想。學生發(fā)現(xiàn)，作者認為要像孔子那樣不恥下問，要樂于從師，善于學習。

二、統(tǒng)領點，感悟作者情感

在不少文本中都有文眼，文眼往往在文章的標題或文章的開頭處，教師要指導學生在閱讀時把握住文章的文眼，將其作為閱讀全文的統(tǒng)領點。教師若能圍繞文眼處設立一個主問題，讓學生帶著主問題進行閱讀，那么自然能讓學生更好地理解文本的內(nèi)容，體會作者的情感變化。

在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師便可以讓學生嘗試抓住文章的文眼?！邦H不寧靜”的心情便是這篇文章的文眼，作者整篇文章都圍繞欣賞景物、使得心情發(fā)生變化來寫。作者寫景，卻不拘泥于景，而是寫出了自己內(nèi)心壓抑、不可超脫的情感。在教師的啟發(fā)下，學生循著作者情感的變化來閱讀全文。發(fā)現(xiàn)作者一開始便寫了心情的不快，當走在小煤屑路上時，其心情令其眼中看到的景物也變得陰森。然而，月光的不經(jīng)意出現(xiàn)卻令作者的心情略微起了變化，當看到荷塘月色時，作者的心情發(fā)生了巨大的變化，感受到了喜悅之情。這令作者感到流連忘返。然而，作者最終還是要離開荷塘，回到現(xiàn)實生活中，當作者再次回家，心情再度跌落進現(xiàn)實。學生嘗試將作者的心情變化作為線索閱讀全文，發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心有著巨大的羈絆。如果再聯(lián)系作者的生平，便能了解作者為何感到困惑、煩惱，學生便能和作者形成共鳴，體會到作者的感受。

三、破譯點，把握行文思路

高中生雖然已經(jīng)有一定的邏輯思維能力，但是不少學生在閱讀文本時還是比較淺薄，只能讀懂文字表面的內(nèi)容，卻對文本深層次的寓意有所忽略。在文本中有不少看似不起眼的尋常詞句，如果咂摸一番，就能品味出獨特的表達效果。教師可以讓學生嘗試把握住這些地方，將其作為破譯點，理解作者的創(chuàng)作思路，明白作者如何設計全文的結(jié)構(gòu)。

《祝?！芬晃妮^為深奧，但是若能把握住文章的破譯點，便不難理解作者的行文思路。教師將“祥林嫂的容貌”作為這個破譯點，讓學生分別找出文中描寫祥林嫂容貌的地方，然后分析其容貌發(fā)生了哪些變化，為什么會出現(xiàn)這些變化。學生發(fā)現(xiàn)，作者眼中所見的祥林嫂頭發(fā)全白，臉色瘦削不堪、黃中帶黑，神情十分木訥，已經(jīng)成為一個乞丐。但是作者最初看見祥林嫂時，其容貌并不如此，雖然臉色青黃，但是兩頰紅潤，身上的穿著也顯得十分得體。在魯四老爺家?guī)凸ひ欢螘r間后，不僅臉變胖了，就連嘴角也有了笑意。教師繼而讓學生以時間為線索分析令祥林嫂容貌發(fā)生巨大變化的原因，說說在祥林嫂的身上發(fā)生了哪些大事，誰參與了這些大事，這對祥林嫂造成了怎樣的結(jié)果，便能讓學生初步了解作者的創(chuàng)作思路。除了以“祥林嫂的容貌”作為破譯點外，教師還可以設計以“祝福”這件事作為破譯點，通過分析祝福前后祥林嫂的變化也能看出作者的創(chuàng)作構(gòu)想。

四、質(zhì)疑點，破解矛盾細節(jié)

學者江暉在研究語文教學時提出，教學質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教學問題的設計情況。教師要層次分明地提出問題，要利用提出的問題構(gòu)筑出“對話場”，這樣才能培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以根據(jù)文本中的質(zhì)疑點設計問題，讓學生展開生生、師生、生本多重對話，在對話中逐步解開矛盾細節(jié)，達到解疑的效果。

在學習《老王》時，有學生提出了疑問：“其實‘我和老王的死又沒有什么關系，而且‘我還曾經(jīng)接濟過老王。為何‘我要對老王的死感到心中不安呢，這其實是毫無必要的啊。”面對學生的質(zhì)疑點，教師以此為突破口，讓學生分析“我”和老王之間的情感。教師讓學生把握住文章中的句子：“我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”讓學生進行思考：“為何‘我是幸運者？你認為這種反思中能讓人有什么感悟？”教師還可以給學生提供一些文章的背景資料，讓學生了解楊絳夫婦在“文化大革命”時期遭受到的不幸。教師可以提出反問：“其實作者也很不幸，但是作者為何說自己是‘幸運的人呢？這其中能讓人有何感悟？”有學生提出：“作者是不幸的，但是作者卻遇到老王這樣善良的人，這令作者感覺忘記了苦難。作者覺得自己最后度過了困難，但是沒有能給老王足夠的關愛，令其也度過苦難，因此感到愧疚。”在分析中，學生逐步解決了困惑，更深刻地理解了本文的中心思想。

五、探究點，有效拓寬視野

語文教學中教師要不斷啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的探究能力，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容選擇一些探究點，讓學生圍繞這些探究點展開拓展閱讀，并嘗試在自主探究中解決問題，自主進行知識建構(gòu)。

在學習《邊城》時，教師將鄉(xiāng)土文學作為探究點，鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試閱讀沈從文的其他作品，并嘗試總結(jié)鄉(xiāng)土文學的特點。學生閱讀了《長河》等沈從文的作品，并展開探究，嘗試從中找出其文學作品的共同點。學生發(fā)現(xiàn)，沈從文的鄉(xiāng)土文學作品往往描寫湘西人民原始、自然的生活，將浪漫人性作為抒情主題。其作品的語言有很鮮明的特點，沈從文喜歡運用唯美而傷感的抒情性語言，其文字顯得十分古樸，但是又不會給人晦澀難懂的感覺，反而令人覺得如同聽鄉(xiāng)人碎語一般，有親切感。另外，還有學生發(fā)現(xiàn)沈從文喜歡將湘西鄉(xiāng)土世界作為自己作品的背景。但是這種背景并非完全寫實，而是運用浪漫抒情的手法創(chuàng)造出來的，作者想要展現(xiàn)的是一個自己頭腦中的湘西世界，因此給人一種源于生活但是高于生活的感覺。在這番探究后，學生不僅對《邊城》有了更深入的了解，還對沈從文的作品有了更深入的認知，總結(jié)出了鄉(xiāng)土文學的特點。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力”，教師除了要讓學生學習課本中的文本外，還應該促使學生廣泛閱讀，積累更多的語文素材。在廣泛閱讀的基礎上展開探究能令學生有更多的探究對象，那么學生便能更深入地思考問題，所得出的答案也會更加準確。

在高中語文教學中，教師若能圍繞關鍵的“支點”設計教學環(huán)節(jié)，精心設計相關問題，鼓勵學生展開探究，那么必然會令學生的學習更為深入。