陶瑞 朱陳鳳

摘要：創(chuàng)新的潮流導致部分大學生錯誤理解創(chuàng)新的深刻內涵，一味追求形式化、功利化以及高產(chǎn)出，浮躁的風氣必然導致大學生創(chuàng)新質量的下降。而工匠精神所蘊涵的精益求精、精雕細琢，追求的盡善盡美有助于大學生創(chuàng)新發(fā)展。工匠精神視角下注重創(chuàng)新典型宣傳、推行廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、搭建“多學科”創(chuàng)新交流平臺、打造校內外創(chuàng)新導師團隊、優(yōu)化創(chuàng)新成果轉化機制、營造良好的創(chuàng)新氛圍等是大學生創(chuàng)新發(fā)展的可行性路徑。

關鍵詞：工匠精神；大學生；創(chuàng)新發(fā)展

近年來，隨著國務院出臺《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”蔚然成風。大學生作為未來創(chuàng)業(yè)的主力軍，也加入創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，但由于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在教育體系方面尚未完善，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導不足，大學生創(chuàng)新浮于表面，呈現(xiàn)出簡單化和功利化等趨勢，因此，“工匠精神”的回歸具有重要的意義和價值。

一、工匠精神融入大學生創(chuàng)新發(fā)展的價值蘊涵

在古代，工匠是“掌握某種嫻熟技藝并賴以生存的人”，古代的工匠精神追求的是一種善美的境界，體現(xiàn)為尊師重道、愛崗敬業(yè)和精益求精。隨著時代的變遷和生產(chǎn)力的發(fā)展，現(xiàn)代工匠指“在生產(chǎn)、服務一線具體操作或依靠自身技能提供服務的人”，工匠精神可以從四個方面理解，即：精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新?！肮そ尘瘛笔墙橙藗兊囊环N價值理念和精神追求，是從業(yè)者在其世界觀引領下所形成的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。大學生創(chuàng)新作為新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮中的關鍵部分，與“工匠精神”存在著至關重要的內在聯(lián)系，“工匠精神”之于創(chuàng)新，具有深刻的價值蘊涵。

（一）工匠精神凸顯守正創(chuàng)新的思維

真正的工匠，享受的是工作所帶來的成就感和滿足感，追求的是工作的內在價值，而不去計較所獲得的利益，守得正道，不斷突破與超越，方得始終。一名真正的匠人從靈魂深處燃起的是對工作的敬畏、熱忱與執(zhí)著。北京大學校長林建華始終堅持“守正創(chuàng)新”，他認為“大學最重要的任務是培養(yǎng)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于大學而言，應該是致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化?！笔卣抢^承傳統(tǒng)、不忘初心，創(chuàng)新是開拓進取、推陳出新，大學生在創(chuàng)新的過程中正需要這種守正精神，需要堅守信仰、堅持底線、腳踏實地謀發(fā)展的工匠精神。

（二）工匠精神倡導精益求精的創(chuàng)新態(tài)度

工匠終其一生，一直在做同一件事，思索、實踐、再思索、再實踐，以求將這件事做到極致與完美。精益求精的創(chuàng)新態(tài)度源于工匠在無止境的理論與實踐相結合的基礎上，對前人的生產(chǎn)產(chǎn)品進行學習、思考與再加工，最終實現(xiàn)“青出于藍而勝于藍”的過程。大學生創(chuàng)新也是同樣如此，同一件事情做就要做到極致，做到最好，要將精益求精的創(chuàng)新態(tài)度內化于心，摒棄浮躁、潛心鉆研，不斷用嚴格標準要求自己。

（三）工匠精神追求持之以恒的創(chuàng)新精神

美國作家亞力克福奇在《工匠精神》中論述：“任何人只要有好點子并努力實現(xiàn)，都可以被稱為工匠。”這里的工匠所體現(xiàn)的就是不拋棄、不放棄，持之以恒的創(chuàng)新精神。反觀如今大學生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，一遇到挫折就不知所措、半途而廢，他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上很大程度上不會取得成功。大學生應該學習匠人持之以恒的創(chuàng)新精神，在挑戰(zhàn)與逆境中鍛造出堅韌的心理素質，在創(chuàng)新征程中披荊斬棘、不畏艱險、克服重重困難。

二、工匠精神與大學生創(chuàng)新的內在關聯(lián)

（一）工匠精神與大學生創(chuàng)新的價值契合

大學生創(chuàng)新是激發(fā)大學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，培育大學生創(chuàng)新精神等一系列基本素質養(yǎng)成的過程。同時，大學生創(chuàng)新也為創(chuàng)新型國家建設提供高質量的創(chuàng)新人才。因此，大學生創(chuàng)新需要工匠精神的傳承，即大學生要用純粹的、精益求精的方式對待創(chuàng)新，擺脫以往灌輸式教育形成的固化思維，逐漸形成自由自覺的創(chuàng)新意識和主體性意識。工匠精神的培育鼓勵大學生積極向未知領域探索，激勵大學生養(yǎng)成精微的、不追求極致不罷休的氣派，十年如一日，反復磨煉方成器的信仰。

（二）工匠精神是大學生創(chuàng)新的實踐引領

大學生創(chuàng)新是我國高校培養(yǎng)人才的重要內容，雖然已取得一定的成果，但也存在一些不可避免并亟待解決的問題。第一、由于受到傳統(tǒng)就業(yè)擇業(yè)觀念的束縛，一些大學生對創(chuàng)新缺乏熱情，未能深刻認識到創(chuàng)新的重要性，大多是為了比賽而比賽， 將創(chuàng)新活動當做一種機械的、豐富履歷的硬性任務，真正付諸于實踐并堅持到底的只是少數(shù)。第二、部分大學生雖然有創(chuàng)新的想法，但是受到自身創(chuàng)新能力的局限，又未能得到及時有效的幫助，創(chuàng)新的積極性明顯不高。目前大多數(shù)高校培養(yǎng)大學生創(chuàng)新的教育體系還不夠完善，主要以講座形式開展， 缺乏系統(tǒng)性、完整性，沒有結合學校實際和學科特色進行有效開展。第三、高校缺乏對大學生創(chuàng)業(yè)指導的強力師資隊伍。目前，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師多是由學校就業(yè)指導中心的教師擔任，教師的專業(yè)水平、實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需求的教師存在差距，不利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力。

三、工匠精神與大學生創(chuàng)新的融合途徑

（一）育匠人：激發(fā)大學生創(chuàng)新意識

大學生創(chuàng)新意識是大學生創(chuàng)新的前提，現(xiàn)今大學生創(chuàng)新積極性不高，很大程度上是由于大學生缺乏創(chuàng)新意識：一是源自我國保守的傳統(tǒng)思想觀念，大多數(shù)父母認為穩(wěn)定的工作是子女的首要選擇，這無形中扼殺了青年人的創(chuàng)新意識；二是源自中國傳統(tǒng)的教育模式，出于應試考試的壓力，學生們尊崇古板僵化的“標準答案”，嚴重壓抑自身的創(chuàng)新意識。因此，要培育富有工匠精神的匠人需要通過高校采取如下手段，激發(fā)大學生創(chuàng)新意識。

（二）注重大學生創(chuàng)新的典型宣傳

以美國為鑒，許多高校大學生創(chuàng)新意識的迸發(fā)，在很大程度上是受創(chuàng)業(yè)典型的鼓舞，斯坦福大學特曼教授出資鼓勵學生成功創(chuàng)立惠普公司，激發(fā)了美國大學生的創(chuàng)業(yè)神經(jīng)。美國的創(chuàng)業(yè)成功又激發(fā)了英國、德國、日本以及我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展。而我國大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，也同樣是源于1999年“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽上產(chǎn)生的“視美樂”等大學生公司的成功創(chuàng)辦和運營。因此，要注意大學生創(chuàng)新成功案例的運用，通過課堂、校園品牌活動、特色校本教材等宣傳渠道，樹立成功楷模，加強正向引導，增加成功暗示，正確評價大學生創(chuàng)新失敗的負面作用，為培育一個合格匠人提供良好和積極向上的氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

（三）推行廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

“廣譜式”教育，就是“面向全體學生、結合專業(yè)學習、貫穿人才培養(yǎng)全過程”的新型教育模式。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在三個問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)；三是教新創(chuàng)業(yè)教育普及不廣、成效不顯著。廣譜式教育最大的好處就在于平等公正，鼓勵人人創(chuàng)新，不放過任何一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽的種子。它著眼于廣泛性和普及性，最大限度地惠及了每一位學生，拓寬了受眾面，而在這面向全體普及創(chuàng)新教育的過程中，學生的內心會受到鼓舞，卸除防備，可以直接激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行列。廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標不是要引導學生創(chuàng)新，而是要培養(yǎng)學生走向自覺創(chuàng)新，成為一名富有匠心的優(yōu)秀青年。

（四）比匠術：提高大學生創(chuàng)新能力

對國家而言，創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂，是國際地位的核心競爭力?，F(xiàn)今社會，與其說是人才的比拼，不如說是創(chuàng)造力的比拼。對高校學生來說，創(chuàng)新能力是大學生創(chuàng)新發(fā)展至關重要的一環(huán)。創(chuàng)新意識是基礎，有了意識就是創(chuàng)新開始的第一步；創(chuàng)新能力是關鍵，能力的高低甚至可以直接決定結果的成敗。提高大學生的創(chuàng)新能力正如工匠苦心磨煉自己的技藝，不斷比拼并超越原有水平，只為追求極致的匠術。

（五）完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

高校應有一套完備的符合本校實際情況、適合本校學生發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并且隨著教育趨勢的不斷變化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案也要作出相應的調整與完善。首先，目標定位上，方案應該凸顯出要培養(yǎng)國家及社會所需要的具有工匠精神的創(chuàng)新型人才；其次，培養(yǎng)理念上，高校要注重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生參與實踐，不斷提高學生自身的觀察能力、思考能力及動手能力；最后，要構建好人才培養(yǎng)課程體系，課程體系應從理論課程與實踐課程兩方面著手。一方面，教師應根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學大綱，精選教學內容，合理設置教學環(huán)節(jié)，注重教學的開放性和創(chuàng)造性；另一方面，在協(xié)同創(chuàng)新的時代背景下，高校應增設隱性課程，增加大學生社會實踐的機會，從顯性教學下的灌輸、傳授逐步轉化到學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主學習。

（六）搭建“多學科”創(chuàng)新交流平臺

大學生創(chuàng)新能力的提高離不開經(jīng)驗型知識的掌握，高校通過打造多學科創(chuàng)新交流的線上線下開放式平臺，為對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學生提供溝通渠道。在交流中，多學科的思想碰撞，創(chuàng)新火花的激蕩，有利于學生長善救失，提高以匠術為本的創(chuàng)新能力。每個平臺成員都擁有自己的專屬“名片”，包括自己的身份信息、創(chuàng)新觀念、擅長領域等。平臺匯聚來自不同學科的力量，這就為組建一個個跨專業(yè)、跨年級、互傳互帶的創(chuàng)新團隊奠定了堅實的基礎。

（七）打造校內外創(chuàng)新導師團隊

各大高校應積極與周邊高校建立良好合作關系，與各院校專家定期開展有關大學生創(chuàng)新的交流研討，引進先進教育理念和特色教育資源，同時邀請名師名匠做兼職創(chuàng)新導師，與校內創(chuàng)新導師形成結構合理的創(chuàng)新導師團隊。對于校內創(chuàng)新導師，既要注重指導學生創(chuàng)新課題的申報，又要重視對學生的管理監(jiān)督并適時加以引導；對于校外兼職導師，高校應聘請有一定教學科研成果和工作經(jīng)驗的創(chuàng)新導師，外聘導師中也要增加年輕血液，因為青年導師的獨特視角與創(chuàng)新思維往往會對大學生創(chuàng)新能力的提升有大的助力。

四、弘匠魂：培育大學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指人敢于冒險，勇于判斷，勤于發(fā)現(xiàn)，無懼質疑的氣質，它是培育大學生成為一名合格匠人的靈魂。現(xiàn)如今，大學生創(chuàng)新精神缺乏，獨立性和批判性不強，很大程度上來源于后天環(huán)境。因此，高校應營造個性化，自主性較強的校園氛圍，鼓勵支持大學生創(chuàng)新發(fā)展，在各種活動中潛移默化地培育大學生的創(chuàng)新精神。

（一）優(yōu)化創(chuàng)新成果轉化機制

不少被大學生用于參加競賽的創(chuàng)新成果隨著競賽的結束，通常會被閑置甚至是拋棄，雖然高校都會有創(chuàng)新成果轉化機制，但是它所起的效果并不突出。優(yōu)化創(chuàng)新成果轉化機制就是加強對參賽后的創(chuàng)新成果轉化為產(chǎn)品這一過程的監(jiān)督，增加大學生從創(chuàng)意到科研開發(fā)全過程的參與程度，一方面給予有創(chuàng)意創(chuàng)新能力學生鍛煉自我的機會，逐漸培養(yǎng)作為匠人之魂的堅持勇敢；另一方面監(jiān)督消極怠工的學生，時刻提醒繼續(xù)進行創(chuàng)新發(fā)展，鞭策培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時，高校要定期組織開展創(chuàng)新成果發(fā)布會或推廣會，提高創(chuàng)新成果轉化機率。

（二）在高校營造良好的創(chuàng)新氛圍

在高校弘揚工匠的靈魂品質，培育大學生的創(chuàng)新精神，最重要的就是要在高校內營造良好的創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新氛圍是慢慢烘托出來的，對學生的影響也是潛移默化的，因此不能操之過急，要循序漸進。比如高?？梢远ㄆ谂e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流峰會，邀請成功的企業(yè)家、出名的風險投資人、著名學者等前來交流討論，并使這類活動成為一種慣例，成為高校的品牌活動。學生們可以在校園內時常見到相關專家、學者和企業(yè)人士等，從而在校園內形成濃郁的創(chuàng)新氛圍。除此以外，高校可以加大對創(chuàng)新型社團的扶持力度，高校社團是學生自發(fā)集合、學生參與度最高、參與人數(shù)最廣的學生組織群，學校應在政策、資金、人力等方面促進創(chuàng)新型社團的茁壯成長，通過此類社團的壯大來影響整個學校的創(chuàng)新氛圍。大好的創(chuàng)新發(fā)展局勢可以有效促進學生持久性創(chuàng)新，有效培育學生的創(chuàng)新精神。

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（作者單位：江蘇大學馬克思主義學院）