彭 華

(復(fù)旦大學(xué)，上海)

1. 引言

英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文發(fā)表的重要性(Paltridge &Starfield, 2016)不言而喻，而學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的重要性也與日俱增。Hyland指出學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言已經(jīng)成為傳播學(xué)術(shù)成果的重要途徑(2009)。對(duì)于學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)而言，盡管大學(xué)英語(yǔ)的未來(lái)之路所引發(fā)的相關(guān)爭(zhēng)議(邵名莉，2015)尚無(wú)定論，但是爭(zhēng)執(zhí)各方似乎在一點(diǎn)上達(dá)成共識(shí)，即有效幫助學(xué)生提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，以便提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，這一點(diǎn)在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中的“更高要求”以及在《上海市大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考框架(試行)》(2013)中學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力等級(jí)量表中都有所體現(xiàn)，這也是EAP課程教師的共同目標(biāo)。但是目前學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的一大困境在于缺乏大量真實(shí)的和實(shí)時(shí)的學(xué)術(shù)口語(yǔ)資源。盡管網(wǎng)絡(luò)視頻資源極其豐富，但是并不足以展示學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流的實(shí)際場(chǎng)景。比如TED演講有別于學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言，通常比較適合作為公共演說(shuō)課程的學(xué)習(xí)資源；國(guó)際名校公開(kāi)課或是慕課、微課、可汗學(xué)院的課件等則比較適合某門具體學(xué)科的學(xué)習(xí)；有些學(xué)術(shù)英語(yǔ)類教材提供配套教學(xué)音頻和視頻資源，一方面很難兼顧學(xué)科差異，另一方面，似乎以教學(xué)錄像居多，不符合任務(wù)的真實(shí)性原則。學(xué)術(shù)會(huì)議、院系組會(huì)、研討會(huì)等的現(xiàn)場(chǎng)錄像最能夠真實(shí)反映學(xué)術(shù)英語(yǔ)口頭交流的場(chǎng)合，但是從保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)等諸多因素的角度考慮，這些資料往往不會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)上的共享資源?，F(xiàn)有的一些學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)往往會(huì)提供學(xué)術(shù)會(huì)議轉(zhuǎn)錄文本，但是這些轉(zhuǎn)錄文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)需求。有些轉(zhuǎn)錄會(huì)議過(guò)于久遠(yuǎn)，或是存在較大專業(yè)差異，或是因?yàn)槲谋局械囊恍?biāo)記語(yǔ)如“此處沉默n秒鐘”“此處出現(xiàn)n次觀眾的笑聲”等對(duì)于學(xué)習(xí)者而言顯得缺乏現(xiàn)場(chǎng)感。香港大學(xué)推出的OPTIMUS收集了各類學(xué)術(shù)口語(yǔ)的場(chǎng)景，包括課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)術(shù)演講等，尤其值得一提的是此站點(diǎn)就發(fā)言的特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的需要按照標(biāo)注來(lái)搜索相關(guān)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，極為便捷。但是本站點(diǎn)目前暫定只對(duì)香港地區(qū)的高校免費(fèi)開(kāi)放。鑒于以上種種原因，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)課程可以在課堂教學(xué)以外，增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者身臨其境，實(shí)地觀摩。學(xué)習(xí)者通過(guò)仔細(xì)觀察業(yè)界專業(yè)人士的學(xué)術(shù)發(fā)言，可以了解和掌握專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)言語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)及發(fā)言特點(diǎn)，或是發(fā)現(xiàn)其 不足之處，更好地指導(dǎo)他們本人未來(lái)的學(xué)術(shù)發(fā)言。這樣的任務(wù)設(shè)置一方面拓展了課堂教學(xué)資源，另一方面也跨越了學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂難以兼顧學(xué)科差異的障礙。筆者從2015年春季學(xué)期開(kāi)始，已經(jīng)連續(xù)三年在上海某重點(diǎn)高校開(kāi)設(shè)的一門學(xué)術(shù)口語(yǔ)類選修課中嘗試該方法，本文將通過(guò)研究學(xué)生提交的觀摩報(bào)告來(lái)探討學(xué)習(xí)者在觀摩英語(yǔ)學(xué)術(shù)發(fā)言過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)以及影響關(guān)注點(diǎn)的有關(guān)因素。研究結(jié)論或許可以為廣大EAP教師提供一些教學(xué)思路。

2. 文獻(xiàn)綜述

早在二十世紀(jì)七十年代，西方心理學(xué)大師、“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”的締造者Bandura就指出觀摩學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)Bandura(1977)的觀點(diǎn)，幾乎所有源自直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)都從觀察他人的行為及其結(jié)果中習(xí)得，而非親身嘗試。如果人們只能依賴自身的行動(dòng)效果才能判斷如何做的話，學(xué)習(xí)無(wú)疑是一件過(guò)于費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，更不必說(shuō)還存在犯錯(cuò)的風(fēng)險(xiǎn)。所以說(shuō)通過(guò)觀察而簡(jiǎn)化習(xí)得的過(guò)程對(duì)于個(gè)體的發(fā)展和生存是至關(guān)重要的，因?yàn)橛袝r(shí)嘗試或是犯錯(cuò)的代價(jià)過(guò)于高昂。根據(jù)Bandura提出的“社會(huì)學(xué)習(xí)理論”，觀察學(xué)習(xí)受到四個(gè)過(guò)程的影響，首先是“注意過(guò)程(attentional process)”。人們惟有專心致志、正確領(lǐng)悟示范者行為的顯著特征方能從觀察中學(xué)習(xí)一二。其二是“保留過(guò)程(retention process)”，即示范者轉(zhuǎn)瞬即逝的行為通過(guò)表象符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)的方式保留在觀察者的記憶里，以便指導(dǎo)今后的行動(dòng)。其三是“行動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程(motor reproduction process)”，指的是把表象符號(hào)和言語(yǔ)符號(hào)重新轉(zhuǎn)化為合適的行為。最后一個(gè)過(guò)程是“驅(qū)動(dòng)過(guò)程(motivational process)”，社會(huì)學(xué)習(xí)理論區(qū)分習(xí)得和踐行兩個(gè)概念。觀察者根據(jù)示范者行為導(dǎo)致的結(jié)果對(duì)示范者的作用來(lái)判斷，如果作用積極，觀察者則踐行這些行為，反之則避免，盡管觀察者已經(jīng)習(xí)得了這些行為。本文將著重研究“注意過(guò)程”和“保留過(guò)程”。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者撰寫(xiě)的觀摩報(bào)告，了解學(xué)習(xí)者在觀摩過(guò)程中有哪些重要的“關(guān)注點(diǎn)”以及報(bào)告中如何體現(xiàn)這些“關(guān)注點(diǎn)”?！靶袆?dòng)再現(xiàn)過(guò)程”和“驅(qū)動(dòng)過(guò)程”將留待今后深入研究。

在Bandura提出觀摩學(xué)習(xí)的理念后，該理念并沒(méi)有只是停留在理論的層面，而是在英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)的教學(xué)中得以應(yīng)用和實(shí)踐。Zimmerman和Kitsantas(2002)將觀摩學(xué)習(xí)法引進(jìn)了寫(xiě)作課堂。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者習(xí)得寫(xiě)作技巧需要經(jīng)過(guò)四個(gè)連續(xù)的階段，即觀察階段、模仿階段、自我控制和自我調(diào)適。新手通過(guò)觀察示范者的行為、聽(tīng)取示范者的描述和識(shí)別這些行為的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)；在模仿階段，新手踐行這些行為并得到反饋意見(jiàn)，之后通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化行為來(lái)為更高一級(jí)的學(xué)習(xí)制定自我調(diào)適的標(biāo)準(zhǔn)。在第三階段，新手在示范行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如果創(chuàng)新的行為與原型相當(dāng)或是優(yōu)于原型，新手則獲得很強(qiáng)的自我滿意度。經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的準(zhǔn)備，在自我調(diào)適階段，新手就可以根據(jù)內(nèi)在和外在環(huán)境的差異自如調(diào)整他們的行為，在這一階段，新手自我效能的提升和他們對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)在興趣將成為主要驅(qū)動(dòng)力。在本文中，Zimmerman和Kitsantas主要研究了觀察和模仿兩個(gè)階段如何作用于寫(xiě)作技能和自我調(diào)適技能的習(xí)得。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)一直保持至模仿階段和實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中，同時(shí)這種優(yōu)勢(shì)也有效提升了受試學(xué)生的自我效能、自我滿意程度和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

Riggenbach(1990)則將觀摩法引進(jìn)了口語(yǔ)課堂。在文中，Riggenbach著重討論了學(xué)習(xí)者不再是僅僅被動(dòng)地學(xué)習(xí)他人事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料，而是變身為真實(shí)語(yǔ)篇的收集者和研究者，通過(guò)精心挑選觀察地點(diǎn)、詳細(xì)記錄現(xiàn)場(chǎng)狀況和通過(guò)話語(yǔ)分析的手段分析總結(jié)相關(guān)口語(yǔ)語(yǔ)篇，學(xué)習(xí)者可以從宏觀和微觀兩個(gè)角度了解該語(yǔ)篇的生成和使用，并且反思自身在相同語(yǔ)境中的言語(yǔ)行為。為數(shù)不多的學(xué)者將觀摩用于EAP課堂教學(xué)，其中包括Clennell(1999)和Basturkmen(2011)。Clennell(1999)要求EAP學(xué)習(xí)者在大學(xué)校園里采訪英語(yǔ)為母語(yǔ)者，然后將采訪材料轉(zhuǎn)錄為文本，在師生合作下，從詞匯、語(yǔ)法、發(fā)音等角度反復(fù)研習(xí)這些語(yǔ)篇，最后通過(guò)課堂展示的方式向同學(xué)們展示觀摩學(xué)習(xí)的成果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者全程參與了語(yǔ)篇的收集、整理和歸納，是語(yǔ)篇的“所有者”，因此在分析和學(xué)習(xí)階段注入了更多的個(gè)人情感，同時(shí)學(xué)習(xí)者更加容易注意到語(yǔ)篇中的某些特性，在學(xué)生之間或是師生之間討論時(shí)，更深入理解了語(yǔ)篇的意義。因?yàn)樵谡Z(yǔ)篇觀摩學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者身兼二職，既是學(xué)習(xí)者，又是語(yǔ)篇的研究者，所以學(xué)習(xí)的責(zé)任感得以增強(qiáng)。Basturkmen(2011)主要采取觀摩專家講座中的問(wèn)答環(huán)節(jié)和觀摩學(xué)習(xí)者本人兩種方式來(lái)幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)術(shù)口語(yǔ)的顯著特征。在聽(tīng)取專家的發(fā)言時(shí)，她要求學(xué)生著重注意專家如何要求提問(wèn)者闡明問(wèn)題，或是如何表達(dá)同意或是不同意聽(tīng)者的意見(jiàn)。收集學(xué)習(xí)者本人語(yǔ)篇的方式與Clennell(1999)相似，即要求EAP學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)采訪話題，實(shí)地采訪，把訪談錄音轉(zhuǎn)錄為文字后進(jìn)行語(yǔ)篇分析，來(lái)提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)術(shù)交流用語(yǔ)的敏感性從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。上述兩項(xiàng)研究詳盡地描述了觀摩任務(wù)的具體操作過(guò)程，但是這兩項(xiàng)觀摩學(xué)習(xí)的指向性非常明確，或是語(yǔ)言層面(Clennell，1999)或是互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如提問(wèn)和回答(Basturkmen，2011)，而非觀摩的整個(gè)過(guò)程。本研究將依據(jù)學(xué)生的觀摩報(bào)告，對(duì)整個(gè)觀摩過(guò)程進(jìn)行研究。

相比國(guó)外同行的實(shí)踐，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)觀摩學(xué)習(xí)的研究剛剛起步，其中楊魯新和汪霞(2012)兩位學(xué)者在對(duì)三名碩士研究生的個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谔岚刚故镜倪^(guò)程中相互觀摩學(xué)習(xí)，逐漸了解了提案的寫(xiě)作，并且完成了提案的寫(xiě)作任務(wù)。該研究說(shuō)明了觀摩學(xué)習(xí)的可行性。但是這種教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)鮮有其它實(shí)踐報(bào)告，相關(guān)研究更是少之又少，亟需進(jìn)一步的拓展。

3. 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究問(wèn)題

本文采用MAXQDA Analytics Pro (VERBI Software，2017)分析觀摩報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容，旨在研究以下三個(gè)問(wèn)題：

(1) 學(xué)習(xí)者在觀摩學(xué)習(xí)中的主要“關(guān)注點(diǎn)”是什么？

(2) 學(xué)習(xí)者觀摩的“關(guān)注點(diǎn)”是否受到學(xué)習(xí)者性別、年級(jí)、專業(yè)和學(xué)位的影響？

(3) 學(xué)習(xí)者觀摩的“關(guān)注點(diǎn)”是否受到觀摩會(huì)議的種類、工作語(yǔ)言和專業(yè)相關(guān)性的影響？

3.2 研究對(duì)象構(gòu)成

本研究參與人員共74人，本科生為31人，約占研究對(duì)象總數(shù)的41.8 9%。碩士生2 2人(29.73%)，博士生21人(28.38%)。除了學(xué)位項(xiàng)目的差異以外，這些學(xué)生的專業(yè)也跨越了人文社科類(27人，36.49%)、理工類(41人，55.41%)和生命/醫(yī)科類(6人，8.1%)三大類。男生為41人(55%)，女生為33人(45%)。這些學(xué)生不僅觀摩了學(xué)術(shù)會(huì)議，并且按照要求提交了觀摩報(bào)告，其中一位同學(xué)提交了兩份報(bào)告，另有一位同學(xué)提交了三份報(bào)告，因此報(bào)告總數(shù)為77份。報(bào)告分為兩大部分，第一部分為觀摩會(huì)議的基本信息，如會(huì)議名稱、種類、工作語(yǔ)言、專業(yè)相關(guān)性等。第二部分為觀摩記錄及評(píng)論部分，學(xué)生需要分別填寫(xiě)針對(duì)六項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)：開(kāi)篇、主體、結(jié)語(yǔ)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及觀后啟示。

3.3 研究方法及數(shù)據(jù)收集

本研究采用世界上首款質(zhì)性量化分析合二為一的MAXQDA專業(yè)分析軟件提供的混合研究方法。首先進(jìn)行質(zhì)性分析。將77份報(bào)告的觀摩記錄及評(píng)論部分導(dǎo)入軟件后，通過(guò)軟件自帶的MAXDictio計(jì)算Word Frequency。在單詞頻數(shù)列表中選擇與學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言主題相關(guān)且頻數(shù)不小于15的名詞生成本研究的專用字典。專用字典完成之后，筆者將單詞歸為不同的主題，設(shè)定以句子為編碼單位，然后使用軟件進(jìn)行自動(dòng)編碼。自動(dòng)編碼完成之后，筆者得到“關(guān)注點(diǎn)”列表。第二步進(jìn)行量化研究。將“關(guān)注點(diǎn)”編碼信息進(jìn)行量化分析，同時(shí)把學(xué)習(xí)者特征變量和會(huì)議特征變量導(dǎo)入軟件，通過(guò)軟件提供的各種統(tǒng)計(jì)功能分析研究“關(guān)注點(diǎn)”與學(xué)習(xí)者特征和會(huì)議特征之間的關(guān)系。

4. 研究結(jié)果及討論

4.1 學(xué)習(xí)者觀摩“關(guān)注點(diǎn)”之一:“Content”

圖1 編碼片段示意圖

根據(jù)MAXQDA提供的Word Frequency結(jié)果，77份觀摩報(bào)告的總字符數(shù)為21,712，詞類數(shù)為2,189，詞匯多樣性(TTR)比率為0.1054。根據(jù)事先設(shè)定的篩選原則，筆者從2,189個(gè)單詞中選出了45個(gè)單詞，并分為“Content”和“Delivery”兩大主題，其中“Content”指的是和發(fā)言內(nèi)容相關(guān)的各個(gè)方面，比如結(jié)構(gòu)，題目、視覺(jué)輔助材料，問(wèn)答環(huán)節(jié)等?！癉elivery”著重發(fā)言的形式，比如觀眾意識(shí)、語(yǔ)速、目光交流、互動(dòng)等?！癈ontent”相關(guān)的編碼(Code)共27個(gè)，“Delivery”相關(guān)的編碼共18個(gè)。編碼片段(Coded Segment)總數(shù)為1,973個(gè)，其中與“Content”相關(guān)的編碼片段為1,050個(gè)，與“Delivery”相關(guān)的編碼片段為923個(gè)。編碼片段示意圖如圖1所示。在“Content”相關(guān)編碼列表(表1)中，“time”位列“Content”編碼表榜首。它在50份觀摩報(bào)告(占報(bào)告總數(shù)的64.94%)中共出現(xiàn)126次，占編碼總數(shù)的6.39%。在包含“time”的片段中，77個(gè)片段與時(shí)間管理這一點(diǎn)相關(guān)，占60%以上。究其原因，學(xué)術(shù)會(huì)議通常會(huì)事先通知發(fā)言者規(guī)定的發(fā)言時(shí)長(zhǎng)，而按照事先規(guī)定的發(fā)言時(shí)間合理安排發(fā)言內(nèi)容以及預(yù)留問(wèn)答時(shí)間是學(xué)術(shù)發(fā)言的一項(xiàng)重要技能。大多數(shù)專業(yè)人士尤其是專家往往能夠合理地運(yùn)用發(fā)言時(shí)間充分展示其科研成果，同時(shí)在發(fā)言結(jié)束后留出問(wèn)答時(shí)間與觀眾互動(dòng)。但是有些發(fā)言者因?yàn)榉N種原因未能做到這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)者觀摩時(shí)往往注意到這一點(diǎn)并加以評(píng)論。在77處相關(guān)片段中，有59處來(lái)自研究生撰寫(xiě)的觀摩報(bào)告。原因或許在于研究生參與學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)較本科生多，知曉時(shí)間管理的重要性。另外，在研究生看來(lái)，在發(fā)言后給觀眾提問(wèn)的機(jī)會(huì)非常重要，如果發(fā)言者沒(méi)有很好地控制時(shí)間以致于“虎頭蛇尾”或是未能留出問(wèn)答時(shí)間就是很大的不足之處，這一點(diǎn)在他們的報(bào)告中多次提及，在59處“time”片段中，近三分之一的片段是有關(guān)時(shí)間掌控不足的評(píng)論，另有近四分之一處是“觀后啟示”，即研究生通過(guò)觀摩后認(rèn)識(shí)到時(shí)間管理的重要性。總體而言，時(shí)間管理是學(xué)生在觀摩過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，研究生比本科生更加清楚地意識(shí)到時(shí)間管理的重要性。

表 1 與“Content”相關(guān)且頻率位于前十位的編碼列表

僅次于“time”，位列“Content”編碼表第二位的是“question”。如果與位列榜單末尾的“answer”合并，學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)言過(guò)程中的問(wèn)答環(huán)節(jié)的關(guān)注度也十分顯著。不同于“time”的是，無(wú)論何種學(xué)位項(xiàng)目的學(xué)生都對(duì)問(wèn)答環(huán)節(jié)給予了極大的關(guān)注。盡管對(duì)于問(wèn)答環(huán)節(jié)是屬于學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的范疇還是自成一體的爭(zhēng)論，在EAP研究者中尚有較大分歧(R is nen, 2002; Swales, 2004;Hyland, 2009; Wulff等，2009; Querol-Juli n &Fortanet-G mez, 2012)，但是學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言結(jié)束后嘉賓與觀眾互動(dòng)的問(wèn)答環(huán)節(jié)似乎已成常態(tài)。另外在發(fā)言過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)觀眾思考理解發(fā)言內(nèi)容也是專家發(fā)言的一種技巧。學(xué)生在觀摩報(bào)告中詳細(xì)描述了各種提問(wèn)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了評(píng)論，同時(shí)也學(xué)習(xí)了相關(guān)技巧。例如，一位學(xué)生在 “觀后啟示”一欄中寫(xiě)道：

I think I learned some trick useful in Q&A section. For example before answering the questions I can say “This is a very interesting question.”O(jiān)r after giving my answer I can add something like“Does that help? I think the point is...”. Nod or pronounce “em” to show my attention while the questioner explaining their opinion. These can make me look more confident.

Basturkmen(2011)在研究報(bào)告中也提到學(xué)習(xí)者可以觀摩專家講座中的問(wèn)答環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)口語(yǔ)的顯著特征，比如如何要求提問(wèn)者闡明問(wèn)題。因此，對(duì)于EAP教師而言，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)觀摩專家來(lái)學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)問(wèn)答環(huán)節(jié)也許不失為一個(gè)拓展教學(xué)的辦法。當(dāng)然觀摩學(xué)習(xí)的效果尚待進(jìn)一步的研究。

除了重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間掌控和問(wèn)答環(huán)節(jié)外，學(xué)生在觀摩過(guò)程中也十分注意觀察發(fā)言者如何組織發(fā)言內(nèi)容和利用幻燈片或是圖片等視覺(jué)輔助資料。比如與發(fā)言結(jié)構(gòu)相關(guān)的topic、background、introduction、content、research或是PPT。特別值得一提的是logic。將近半數(shù)(45.45%)的觀摩報(bào)告中提到“l(fā)ogic”(表1)，相關(guān)片段主要出現(xiàn)在觀摩報(bào)告的“主體”和“優(yōu)點(diǎn)”兩大評(píng)論中，本科生和研究生報(bào)告數(shù)大致持平。也就是說(shuō)，無(wú)論何種學(xué)位的學(xué)生都注意到學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的設(shè)計(jì)要具有較強(qiáng)的邏輯性，而且大多數(shù)學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言都達(dá)到了這個(gè)要求，學(xué)生們?cè)趫?bào)告的 “觀后啟示”一欄中也多次提及發(fā)言邏輯的重要性。

4.2 學(xué)習(xí)者觀摩“關(guān)注點(diǎn)”之二:“Delivery”

“Delivery”是學(xué)生們觀摩的另外一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。它包括觀眾(audience/people)、發(fā)言者(presenter/professor)、目的(attention/interest)和手段(body language/eye contact/humour)四個(gè)方面(圖2)。

圖2 與“Delivery”相關(guān)且頻數(shù)位于前十位的編碼列表

如圖2所示，audience以187個(gè)相關(guān)片段高居榜首。本科生和研究生都對(duì)audience有所評(píng)論。來(lái)自“開(kāi)篇”的audience片段一共有37個(gè)，說(shuō)明學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到發(fā)言者需要在開(kāi)篇就通過(guò)采用不同的手段抓住觀眾的注意力，起到事半功倍的效果。出現(xiàn)在主體、結(jié)語(yǔ)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)四部分的audience片段數(shù)大致相同。表2例舉了學(xué)生們記錄的各種與audience相關(guān)的情況，這些例句反映出大部分的會(huì)議發(fā)言嘉賓具有較強(qiáng)的觀眾意識(shí)(audience awareness)，比如為了幫助觀眾了解會(huì)議內(nèi)容，他們會(huì)事先準(zhǔn)備材料分發(fā)給觀眾，運(yùn)用幽默手段和觀眾互動(dòng)，充分運(yùn)用開(kāi)場(chǎng)白抓住觀眾的注意力等。觀眾意識(shí)是指發(fā)言者在內(nèi)容安排上或是發(fā)言技巧方面是否考慮到了觀眾的感受而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。具備較強(qiáng)的觀眾意識(shí)是學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的重要技能之一，也是EAP學(xué)術(shù)口語(yǔ)課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)生們?cè)谟^摩過(guò)程中注意到發(fā)言者的觀眾意識(shí)，并且看到了相應(yīng)技巧的展示，對(duì)他們本人的發(fā)言也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。在“觀后啟示”一欄中有49個(gè)audience片段，說(shuō)明學(xué)生在觀摩后認(rèn)識(shí)到觀眾意識(shí)的重要性，希望自己在準(zhǔn)備發(fā)言和發(fā)言過(guò)程中也要充分考慮到觀眾的需求。

表2 有關(guān)audience的編碼片段例句及頻率

4.3 學(xué)習(xí)者觀摩“關(guān)注點(diǎn)”的影響因素

根據(jù)上述研究結(jié)果，學(xué)生們?cè)谟^摩過(guò)程中著重關(guān)注發(fā)言者的“Content”和“Delivery”。在“Content”方面，學(xué)生們重點(diǎn)關(guān)注發(fā)言者的時(shí)間意識(shí)、問(wèn)答環(huán)節(jié)的處理及發(fā)言內(nèi)容的架構(gòu)，尤其注意組織的邏輯性。在“Delivery”方面，學(xué)生們更關(guān)注發(fā)言者的觀眾意識(shí)、發(fā)言者的表現(xiàn)、發(fā)言者的技巧及其目的。那么這些關(guān)注點(diǎn)是否受到學(xué)習(xí)者特征和觀摩會(huì)議特征的影響呢？根據(jù)MAXQDA提供的描述性統(tǒng)計(jì)(Descriptive Statistics)，每份觀摩報(bào)告中含有Content方面的關(guān)注點(diǎn)編碼均值為13.64(SD=7.69)，Content相關(guān)的編碼片段最少有3處，最多有42處。在77份報(bào)告中，共出現(xiàn)1,050處。與Delivery相關(guān)的關(guān)注點(diǎn)編碼均值數(shù)為11.99(SD=7.34)，片段數(shù)范圍從1到35。77份報(bào)告共有923處與Delivery相關(guān)的編碼片段(表3)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，與Delivery相關(guān)的關(guān)注點(diǎn)隨著性別不同有所改變，x2(25)=37.755，p=0.0489，<0.05。其余學(xué)習(xí)者特征(如：學(xué)位、年級(jí)和專業(yè))對(duì)兩大關(guān)注點(diǎn)均無(wú)影響。

按照課程要求，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和專業(yè)特點(diǎn)，選擇觀摩不同的學(xué)術(shù)會(huì)議。從學(xué)生提交的觀摩報(bào)告來(lái)看，共分五種會(huì)議類型，座談會(huì)(colloquium)、大型學(xué)術(shù)會(huì)議(conference)、論壇(forum)、工作坊(workshop)以及專業(yè)研討會(huì)(symposium)。其中，觀摩座談會(huì)(colloquium)的人數(shù)最多，共34人，占44.2%左右，參加工作坊workshop的人數(shù)最少，只有2人。原因也許在于座談會(huì)(colloquium)這種學(xué)術(shù)會(huì)議討論主題專一，嘉賓的發(fā)言一般分為講座和問(wèn)答兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于本科生而言，參與的門檻較低，撰寫(xiě)觀摩報(bào)告也相對(duì)容易。對(duì)于研究生而言，參加這種學(xué)術(shù)會(huì)議是專業(yè)培養(yǎng)要求之一，據(jù)了解，在筆者任教的高校，每位研究生每學(xué)期必須參加10次類似的講座。根據(jù)卡方檢驗(yàn)，觀摩會(huì)議的類型不影響學(xué)生觀摩的關(guān)注點(diǎn)。

表3 有關(guān)“Content”和“Delivery”的描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(N=77)

從觀摩會(huì)議的工作語(yǔ)言來(lái)看，有關(guān)中文為會(huì)議用語(yǔ)的報(bào)告為24份，英文為45份，中英雙語(yǔ)為7份，還有一份為意大利語(yǔ)。鑒于英語(yǔ)已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的國(guó)際通用語(yǔ)(Shalom，2002: 51)，以英文為工作用語(yǔ)的會(huì)議占了全部觀摩會(huì)議的一半以上。絕大部分碩博生觀摩的會(huì)議用語(yǔ)為英文，但是大多數(shù)本科生選擇觀摩中文會(huì)議。據(jù)卡方檢驗(yàn)，觀摩者的學(xué)位與會(huì)議的工作用語(yǔ)有關(guān)聯(lián)，x2(6)=12.983，p=0.04，<0.05。但是會(huì)議用語(yǔ)與學(xué)生的觀摩重點(diǎn)沒(méi)有必要關(guān)聯(lián)。

從會(huì)議的專業(yè)相關(guān)性來(lái)看，有52份報(bào)告與之相關(guān)，占三分之二，而且報(bào)告者集中在研究生中。據(jù)卡方檢驗(yàn)，觀摩者的學(xué)位與會(huì)議的專業(yè)相關(guān)性有關(guān)聯(lián)，x2(2)=14.122，p=0.0009，<0.05。但是觀摩會(huì)議的專業(yè)相關(guān)性與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)無(wú)明顯關(guān)聯(lián)。

5. 結(jié)論及教學(xué)啟示

在本研究中，筆者采用MAXQDA軟件提供的混合型研究功能，對(duì)77份觀摩報(bào)告進(jìn)行了質(zhì)性和量化雙重分析，希望從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)中的“關(guān)注點(diǎn)”及其影響因素。結(jié)果表明，學(xué)生在觀摩過(guò)程中較為關(guān)注發(fā)言者的“Content”和“Delivery”。在“Content”中，學(xué)生們著重觀察發(fā)言者如何謀篇布局，以便在規(guī)定的時(shí)間里展示全部?jī)?nèi)容，避免顧此失彼。學(xué)生們也特別注意了發(fā)言結(jié)束后的問(wèn)答時(shí)間。大多數(shù)學(xué)生，尤其是研究生，認(rèn)為問(wèn)答環(huán)節(jié)是會(huì)議發(fā)言的重要組成部分，如果因?yàn)闀r(shí)間不足無(wú)法提問(wèn)或是提問(wèn)時(shí)間過(guò)短都視為發(fā)言的不足之處。同時(shí)，發(fā)言架構(gòu)的完整性和邏輯性以及視覺(jué)輔助材料的合理應(yīng)用也是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。在發(fā)言的“Delivery”方面，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中在如何加強(qiáng)自身的觀眾意識(shí)，通過(guò)身體語(yǔ)言，眼神交流或是幽默的語(yǔ)言吸引觀眾的注意力，提升觀眾的興趣。從報(bào)告中也可以看出絕大多數(shù)的會(huì)議發(fā)言者具備較強(qiáng)的觀眾意識(shí)，給觀摩者提供了很好的示范作用。

筆者利用MAXQDA軟件提供的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)學(xué)生報(bào)告中出現(xiàn)的“關(guān)注點(diǎn)”進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。根據(jù)卡方檢驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)位、年級(jí)和專業(yè)背景和學(xué)生觀摩的兩大關(guān)注點(diǎn)之間不存在顯著關(guān)聯(lián)，但是學(xué)生的性別對(duì)“Delivery”的關(guān)注有明顯作用。會(huì)議的類型、工作用語(yǔ)和專業(yè)相關(guān)性三個(gè)會(huì)議變量對(duì)于學(xué)生的兩大關(guān)注點(diǎn)沒(méi)有顯著影響。當(dāng)然這些研究結(jié)果有其局限性。因?yàn)楸菊n程開(kāi)設(shè)僅有三年時(shí)間，觀摩學(xué)習(xí)報(bào)告的文本數(shù)量有限，隨著文本量的增大，結(jié)果或許不同。此外，本研究采用電腦自動(dòng)編碼，僅歸納出兩個(gè)較為寬泛的主題，如果采用人工編碼的方式研究這些觀摩報(bào)告，得出的關(guān)注點(diǎn)主題或許更為具體，關(guān)注點(diǎn)與學(xué)習(xí)者特征或是會(huì)議特征的相關(guān)性可能也會(huì)隨之改變。第三點(diǎn)，本研究不涉及觀摩前后學(xué)習(xí)效果的對(duì)比研究。因此，本研究還有待進(jìn)一步拓展，也需要更多的相關(guān)研究加以佐證。

從EAP教學(xué)而言，本研究結(jié)果表明學(xué)生在觀摩業(yè)界專業(yè)人士的學(xué)術(shù)發(fā)言過(guò)程中，的確注意到學(xué)術(shù)發(fā)言的一些特征，并且培養(yǎng)了自身對(duì)于這些學(xué)術(shù)口語(yǔ)展示特征的敏感度。有鑒于此，筆者認(rèn)為在EAP口語(yǔ)教學(xué)中，為了彌補(bǔ)學(xué)術(shù)口語(yǔ)教學(xué)真實(shí)語(yǔ)料的不足，教師和學(xué)生可以借助大學(xué)里經(jīng)常舉辦的學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)針對(duì)觀摩報(bào)告設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂討論，比如如何提高觀眾意識(shí)，如何在問(wèn)答環(huán)節(jié)中與觀眾良好互動(dòng)等，然后通過(guò)在課堂上的角色扮演練習(xí)，將觀摩學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可習(xí)得的學(xué)術(shù)發(fā)言技能，這樣不僅鞏固了學(xué)生們觀摩學(xué)習(xí)的效果，而且?guī)椭鷮W(xué)生們將課堂上習(xí)得的技能運(yùn)用到今后的具體實(shí)踐中去，比如參加院系組會(huì)或是國(guó)際會(huì)議等。綜上所述，觀摩學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，或許可以引入更多的學(xué)術(shù)口語(yǔ)類課堂，作為課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。