劉相芮 （西南財經(jīng)大學 經(jīng)貿(mào)外語學院，四川 成都 611130）

一、引言

隨著中國一帶一路建設(shè)的不斷發(fā)展、全球化經(jīng)濟的來臨，為了實現(xiàn)中國“走出去，引進來”戰(zhàn)略，越來越多高校英語專業(yè)的學生開始利用自身雙語背景搭建起國內(nèi)外溝通的橋梁。但是由于各高校英語專業(yè)訓練章程、培養(yǎng)方法區(qū)別較大，英語類人才質(zhì)量也參差不齊，尤其體現(xiàn)在英語專業(yè)學生口語表達、寫作、聽讀等方面。即便是國家雙一流大學的外語專業(yè)，也有可能存在學生英語發(fā)音不夠標準、表達不夠順暢的情況出現(xiàn)。究其根本，學生自身的學習態(tài)度占一部分原因，學校的英語語音教育也有者不可推卸的責任。筆者認為英語語音教育包括英語發(fā)音和口音兩個層面，其中英語發(fā)音包括標準英音（Received Pronunciation, RP）、美音（General American,GA）等，口音是指具體的社會環(huán)境和地理影響的習慣發(fā)音方式，比如澳大利亞口音、加拿大口音、中國口音、印度口音等。至于英語能否被母語者聽懂，筆者認為更在于發(fā)言人的英語發(fā)音而非口音。發(fā)音標準那么單詞就會被理解，口音只是影響發(fā)言人帶給聽眾的一種附加語言刺激，決定聽眾對發(fā)言人語音的喜好或者對于發(fā)言人所在地域的推斷。本文旨在梳理中國高校英語專業(yè)英語語音訓練相關(guān)領(lǐng)域文章，并結(jié)合文章中提出的問題、現(xiàn)實中筆者感受到的問題，提出相應(yīng)的解決方案。

二、文獻綜述

1.英語變體態(tài)度研究

高一虹，許宏晨（2015）關(guān)于英語變體態(tài)度研究中指出，語言態(tài)度研究是社會語言學的重要方面，也是社會心理學中研究領(lǐng)域的子類。語言態(tài)度指對于某種語言變體的正面或負面評價，包括認知、情感和行為取向。對語言的態(tài)度即對講這種語言變題的群體成員態(tài)度。其中，從世界范圍來看，二十世紀七八十年代“標準”英國英語變體地位較高，在世紀之交，美國英語變體的評價上升。而最近的態(tài)勢則是世界各地人民對于內(nèi)圈英語變體積極態(tài)度依然牢固，其他變體的認知評價提升（內(nèi)圈英語變體只要是指“標準的”英美變體）。

對于中國人對英語變體的態(tài)度研究，周榕、陳國華（2008）考察了某師范大學101名英語專業(yè)學生對英、美、澳大利亞英語的評價和偏好，并檢測了實際英語口音。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在權(quán)勢、親和力和語言表現(xiàn)力維度上，美國英語的評價都超過英國英語，多數(shù)受試人員更傾向?qū)⒚绹⒄Z作為模仿對象。然而他們的實際口音是三分之二RP，三分之一GA的混合體，表現(xiàn)出更多英國口音的特點，認知與行為層面的態(tài)度并非一致。高一虹，許宏晨（2015）還發(fā)現(xiàn)，中國人對英語變體的態(tài)度研究總體上比較保守，對英美英語的評價高于中國英語（China English, CE），對其他變體的了解和評價偏低。

2.英語語音對于口譯教學的影響

肖鴻飛（2018）針對現(xiàn)階段我國口譯教學中存在的問題指出，要成為口譯員的首要要求就是扎實的雙語功底，譯員要在短短一兩秒鐘的時間內(nèi)，聽懂并理解源語，在腦海中將源語言迅速轉(zhuǎn)化成目標語言，并用清晰、流利的目標語言表達出來。而構(gòu)成這兩個要素的基礎(chǔ)是龐大的詞匯量、扎實的語法和敏捷的聽力和邏輯思維。筆者認為，中國學生對于英語語音的偏好可能會影響日常英語練習偏好，從而進一步影響在口譯實戰(zhàn)中的聽力準確率。

至于更進一步的具體影響，柯文娣、王夢奇（2010）根據(jù)吉爾的負荷模型，發(fā)現(xiàn)口譯過程中的負荷大致包括傾聽和分析、短期記憶和協(xié)調(diào)以及語言輸出。帶較重口音的英語會給譯員的聽力理解帶來困難。由于人的注意力資源有限，如果在傾聽和分析階段投入的精力和時間增加，那么分配給其他幾項任務(wù)的注意力就減少，翻譯的速度就減慢并且質(zhì)量有所下降。

3.高校師生對于英語語音的觀念

王翔敏、高翔（2015）針對我國大學英語教師與學生在語音觀念上不同程度差異的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：師生對于標準語音的關(guān)注程度呈現(xiàn)顯著差異，主要表現(xiàn)為學生更關(guān)注標準語音的重要性與作用；師生皆對于掌握標準語音表達了強烈的向往傾向，整體不存在顯著差異，但論及掌握標準語音的方法，雙方態(tài)度差異顯著，多數(shù)學生的理解仍局限在音段層面；師生對待口音的態(tài)度呈現(xiàn)顯著差異，教師明顯比學生更消極看待口音問題。這些現(xiàn)象與我國目前對語音教學關(guān)注少、標準高的矛盾現(xiàn)狀不無關(guān)系。他們還指出，由于語音習得過程往往耗時費力，加之我國師生比例嚴重失調(diào)，語音教學在很多情況下成為不得不讓步甚至犧牲的環(huán)節(jié)。更嚴重的是，在語音教學本就不受重視的情況下，大多數(shù)教師仍堅持將語音標準化作為教學目標，這在一定程度上加重了大學生羞于開口、不敢開口講英語的局面。

三、對策

1.建立語音語料庫

語音語料庫是是指各高?？梢再徺I國外優(yōu)質(zhì)語料庫或者利用自身師資力量研發(fā)自己的語料庫。語料庫中將會收集不同口音（RP，GA）標準的發(fā)音，甚至其他英語變體的發(fā)音（如印度口音、澳大利亞口音）等等。學生通過自主學習語料庫中的語音片段，采用跟讀、不斷自我糾錯的方式強化英語語音訓練，改正自己英語發(fā)音。并且采取包容的態(tài)度看待各種英語語音變體。

2.開設(shè)相關(guān)必修課程，并延長課程覆蓋時間

英語語音訓練在高校中可能已經(jīng)開設(shè)，但是大部分都是選修課，并沒有被列上必修課的范疇。筆者建議在大一時針對全校同學，不僅僅是英語專業(yè)學生，開設(shè)英語語音課。大一是大學學習生涯關(guān)鍵的基礎(chǔ)夯實期，在這一個階段如果能夠加強他們對不同英語語音的敏感度、同時提高自身英語水平，那么對之后不管是在英語方向上的深造、或者應(yīng)對雅思托福聽力口語考試，幫助都是非常大的。尤其對于高等院校，學生們以后就業(yè)大部分都需要用到英語，比如接待國外客戶、撰寫英文策劃案、產(chǎn)品報告等等，英語仍然會在工作中占據(jù)舉足輕重的作用。提高英語語音水平，同時也是提高高校人才的整體素質(zhì)。

3.提供一對一英語語音訓練輔導

目前國內(nèi)一些高校已經(jīng)開設(shè)外教一對一輔導，輔導內(nèi)容涵蓋英語口音訓練、英語寫作等等，但是真正利用起來這些資源的學生還是占少部分。甚至有些學生非常急于得到這些幫助但是不知道可利用的渠道，這就要求高校外語教學部門加大這些輔導課程的宣傳力度，尋求激勵學生自行學習英語語音的方法。同時，老師們不應(yīng)該僅僅滿足于教給學生最基本的發(fā)音，而是應(yīng)該在英語課堂中也不斷強調(diào)英語發(fā)音的重要性。外語專業(yè)學生有時候往往過于看重英美口音，而忽略口音的基礎(chǔ)在于先把單詞的發(fā)音、音標摸透，所以這一點希望教師能夠在課堂上予以重視。