劉莉莉 孫銳鋒（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441050 ）

隨著教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，大學(xué)教育在教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式上都發(fā)生了巨大的變革。尤其是近三年來(lái)，國(guó)家教育部高教司大力發(fā)展MOOC在線教學(xué)，大大推動(dòng)了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。信息化在課堂教學(xué)上的使用在各個(gè)高校得到了不斷推廣。本文認(rèn)為混合教學(xué)模式不僅適用于課堂上，還能夠、并且應(yīng)該擴(kuò)展到人才培養(yǎng)的整個(gè)環(huán)節(jié)中。即以信息化技術(shù)創(chuàng)新為手段，將混合教學(xué)這種課堂教學(xué)模式推廣到學(xué)校管理層次，包括學(xué)生的入校資格認(rèn)定，課程選擇，學(xué)生在校管理，學(xué)生質(zhì)量考核，學(xué)生畢業(yè)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)體系的“混合教學(xué)和管理”模式。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)，由于其天然與計(jì)算機(jī)的緊密聯(lián)系，更適合混合教學(xué)。

一、混合教學(xué)與混合管理模式對(duì)人才培養(yǎng)效率的提升

（一）線上線下混合教學(xué)，擴(kuò)大了課堂學(xué)生參與規(guī)模

線上 線下混合教學(xué)模式，能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖文、視頻和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性。這種趣味性的提升的最終表現(xiàn)形式，就是選課的學(xué)生增加。不僅本校的學(xué)生選課，外校的學(xué)生也會(huì)選課。線上線下混合教學(xué)模式擴(kuò)展了教學(xué)的課堂規(guī)模，且沒有影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這可以從大量計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)選課情況和完全的線下教學(xué)與混合教學(xué)考核結(jié)果對(duì)比可以看出來(lái)。混合教學(xué)的學(xué)生多，考試成績(jī)更優(yōu)異。

（二）課堂教學(xué)與課前準(zhǔn)備相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程是理論與技能的不斷強(qiáng)化，是一個(gè)從理論到技能不斷熟練的過(guò)程。計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)和課后強(qiáng)化?；旌辖虒W(xué)可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，在課前可以通過(guò)視頻預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課中可以與老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，課后則通過(guò)練習(xí)和問題反饋，快速鞏固所學(xué)知識(shí)?；旌辖虒W(xué)模式，最大程度上給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）課堂教學(xué)與學(xué)生管理相結(jié)合，教學(xué)與管理兼顧

混合教學(xué)的教學(xué)模式在很多大學(xué)得到了應(yīng)用。大部分高等教育學(xué)校研發(fā)和投入使用了學(xué)生管理系統(tǒng)。如果能夠?qū)W(xué)生管理系統(tǒng)與混合教學(xué)模式相結(jié)合，即同時(shí)可以將學(xué)習(xí)的線上線下相結(jié)合與管理的線上線下相結(jié)合。

學(xué)生可以在網(wǎng)上選課，在學(xué)生管理系統(tǒng)內(nèi)報(bào)名參加大學(xué)社團(tuán)，參加各種活動(dòng)。輔導(dǎo)員可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，了解學(xué)生學(xué)進(jìn)度和狀態(tài)?；旌夏Ｊ讲粌H讓教師參與進(jìn)來(lái)，也讓班級(jí)輔導(dǎo)員參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)校管理部門參與進(jìn)來(lái)。這樣不僅提高了大學(xué)管理學(xué)生的效率，學(xué)生也能及時(shí)將自身的問題向?qū)W校反映，從而提高了整體大學(xué)人才培養(yǎng)的效率。

二、混合教學(xué)與混合管理模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)

（一）差異化的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)先進(jìn)

混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)模式。一些學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，掌握新知識(shí)快，則會(huì)選擇“跳躍學(xué)習(xí)”，即快速預(yù)習(xí)教師提供的課前視頻，在上課時(shí)也能迅速理解所學(xué)內(nèi)容。另一些接觸慢的，則采用反復(fù)看視頻，課后進(jìn)行強(qiáng)化的學(xué)習(xí)模式。這種結(jié)果會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。通過(guò)這種差異，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)模式，可以完全課堂學(xué)習(xí)，可以線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)，也可以完全線上學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)模式所花時(shí)間不同，適合不同的學(xué)生類型，選擇合適的學(xué)習(xí)模式能夠提升個(gè)人的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)也能直到鼓勵(lì)作用。

（二）學(xué)生自主學(xué)，教師自主考

混合教學(xué)和管理模式，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生。而考試的自主權(quán)，即對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)，則由教師來(lái)把握。授課教師，根據(jù)各個(gè)學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情況，可以自主選擇考核方式。可以進(jìn)行在線考試，也可以進(jìn)行傳統(tǒng)線下考試。這種考試模式也可以由學(xué)校來(lái)決定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活決定學(xué)生的考核方式?？己思夹g(shù)的創(chuàng)新，無(wú)論對(duì)混合教學(xué)模式的發(fā)展，還是對(duì)大學(xué)管理納入線上模式都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。只有能夠容易的選擇線下和線上考核模式，混合教學(xué)模式，混合管理模式才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

（三）靈活學(xué)制，制定提前畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和比例

混合教學(xué)和管理模式提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的另一個(gè)方式就是采用靈活學(xué)制。混合教學(xué)和管理模式在很大程度上為過(guò)去鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)而制定的提前畢業(yè)制度提供了發(fā)展空間。大學(xué)的學(xué)分制度使得學(xué)生只要提前修滿學(xué)分，達(dá)到學(xué)校畢業(yè)的要求，就可以提前畢業(yè)。一般是提前半年或一年。根據(jù)具體情況，制定靈活的學(xué)制，能夠鼓勵(lì)學(xué)生將主要精力花在學(xué)習(xí)上，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)提前畢業(yè)。

三、人才混合培養(yǎng)模式構(gòu)建的配套措施

（一）擴(kuò)展學(xué)生管理信息系統(tǒng)。將學(xué)生培養(yǎng)方案列入系統(tǒng)

目前，大部分學(xué)校都使用了學(xué)生管理信息系統(tǒng)，但是基本上，學(xué)生的管理和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和成績(jī)管控是相分離的?；旌辖虒W(xué)和混合管理人才培養(yǎng)模式是將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生從入校報(bào)名，到課程選擇全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生管理的線上和線下相結(jié)合。這種教學(xué)與管理的對(duì)接，能夠在教學(xué)的過(guò)程中，反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的周邊數(shù)據(jù)。在學(xué)生管理中反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和管理情況的同時(shí)掌握。

（二）構(gòu)建學(xué)生管理平臺(tái)，課堂平臺(tái)與學(xué)校管理平臺(tái)相結(jié)合

當(dāng)前混合教學(xué)平臺(tái)主要通過(guò)幾大課程平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商強(qiáng)大的系統(tǒng)拓展和維護(hù)能力，實(shí)現(xiàn)大規(guī)范線上課程。如果能夠構(gòu)建與課堂平臺(tái)相對(duì)等的大規(guī)模學(xué)生管理平臺(tái)，則強(qiáng)大的管理平臺(tái)運(yùn)營(yíng)能力，能夠讓學(xué)生通過(guò)自己的努力和較客觀全面的學(xué)習(xí)考核結(jié)果，來(lái)獲得相應(yīng)層次大學(xué)的文憑認(rèn)定。

這種學(xué)生管理平臺(tái)和課堂平臺(tái)相結(jié)合的模式，對(duì)學(xué)校管理是一種挑戰(zhàn)，在一定程度上影響了學(xué)校品牌的競(jìng)爭(zhēng)。但是，通過(guò)這種結(jié)合也提高了學(xué)校培養(yǎng)人才的能力。倒逼整個(gè)教育體系發(fā)展新的人才評(píng)價(jià)模式。

（三）設(shè)立人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合機(jī)制

混合教學(xué)與混合管理模式使學(xué)生有較多，較全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。學(xué)生可以通過(guò)這些數(shù)據(jù)了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這些數(shù)據(jù)了解教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力水平。用人單位可能通過(guò)這些數(shù)據(jù)了解學(xué)生的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)人才天然與信息數(shù)據(jù)的緊密聯(lián)系，使得人才培養(yǎng)和就業(yè)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)得到直接反映。所培養(yǎng)的人才在就業(yè)后的知識(shí)需求，就業(yè)能力需求也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到反饋。因此，設(shè)立人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)人才市場(chǎng)需求與人才培養(yǎng)基本同步。

設(shè)立人才培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。在人才促進(jìn)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的同時(shí)，高端的市場(chǎng)需求反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)人才培養(yǎng)的需求，即最終實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)發(fā)展與人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，共同發(fā)展的目的。