摘 要：2017版地理新課標強調“立德樹人”的根本任務，強調要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，基于該教學理論，從學情、教材、教法和學法、教學過程四個方面，并穿插著教學評價設計了該說課稿，并應用網(wǎng)絡技術愛剪輯制作了《氣候的形成因素》導入視頻，應用手機

App思維導圖進行相關知識的框架聯(lián)系。

關鍵詞：立德樹人；地理核心素養(yǎng)；氣候形成；主要因素

各位老師，我的說課標題是《影響氣候形成的主要因素》，是湘教版必修一第二章第三節(jié)第8課時的內容，基于“立德樹人”的根本任務，基于培養(yǎng)學生的人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力的地理核心素養(yǎng)，本著這些核心素養(yǎng)我設計了本節(jié)課的說課程序：

一、 說學情

高一學生學習地理的積極性不高，花費的時間少，認為地理與其他科目沒有關系，學習地理沒用；自然地理部分，理論知識過于抽象，相關的空間思維能力較差，而氣候部分在初中階段只是強調了氣候的類型和分布。

針對這種情況，我用學生都喜歡的歌曲視頻導入，這個視頻是關于氣候形成因素的改編歌曲，配上學校的照片和地理相關知識的照片用愛剪輯做成，有利于引發(fā)學生的學習興趣，并方便地記憶相關知識的聯(lián)系，提高學生學習的積極性；在教學中用板畫和手機App——思維導圖體現(xiàn)知識間的聯(lián)系。

采用的學習方法，主要為分小組合作探究的形式，讓學生成為學習的主人。

通過師生、生生、當堂檢測等多種方式進行考核，評價方式多樣。

轉呈：掌握了學生的情況，才能制定出適合他們的教學目標及重難點，下來進入第二個環(huán)節(jié)。

二、 說教材

1. 教材的地位及其作用：湘教版必修一第二章第三節(jié)第8課時的內容。

2. 教學目標分析：依據(jù)區(qū)域認知和綜合思維的地理核心素養(yǎng)，突出氣壓帶、風帶的分布及移動對氣候影響的教材特點和學生的實際情況，為充分挖掘教材和整體把握教材內涵，確立如下教學目標。

（1）知識與技能：

①了解影響氣候形成的因素。

②認識到這些因素都是怎么影響氣候的形成的。

③學會合作解決地理問題的能力，掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能。

（2）過程與方法：

①通過視頻《氣候的形成因素》，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。

②嘗試從小組合作探究中發(fā)現(xiàn)地理問題，通過與他人合作，開展研究，找出解決問題的方法，并會對方法進行總結和延伸。

③運用手機App——思維導圖，讓學生會使用高科技的方法運用于日常學習中。

（3）情感態(tài)度價值觀：

①通過小組合作，培養(yǎng)學生的合作意識、表達能力和交流能力。

②激發(fā)探究氣候形成因素的興趣和動機，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，提高地理現(xiàn)象的分析能力。

③樹立科學解決問題的信心和態(tài)度，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。

3. 教學重點、難點：基于高一學生的認知水平和已有知識、課標及2018年的考綱“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”的要求，我將氣候的形成因素分析設置為難點，通過小組合作探究方法突破；將氣候的形成有哪些影響因素設置為重點，用討論法、問題解決式教學方法突破。

轉呈：為更好地完成教學目標，要選擇適合的教法和學法。

三、 說教法和學法

因這部分內容在必修一課本上只是涉及大氣環(huán)流對氣候的影響，別的因素沒有涉及，再結合高一學生的認知水平，在指出氣候的形成有哪些影響因素時，采用的是討論法教學，在教師的指導下，創(chuàng)設問題，通過小組合作探究的學法，討論出主要的影響因素。

關于氣候的形成因素，分析這一部分內容課本上幾乎沒有，是對學生能力深層次的考查，采用案例教學法，通過呈現(xiàn)案例，讓學生小組合作探究的學法通過討論總結，最后進行師生、生生評價。

轉呈：做好這些準備工作之后，進入下個環(huán)節(jié)。

四、 說教學過程

1. 導入：愛剪輯制作的視頻《氣候的形成因素》。

2. 環(huán)節(jié)：

展示2018年的考綱和考試說明“全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”，明確這節(jié)課的方向。

展示世界氣候分布圖，進入合作探究一，讓生指出氣候的類型，通過分小組合作探究歸納出影響氣候的主要因素，并讓別組的同學進行補充、完善和評價，教師對學生的結果進行肯定或者糾正，通過小組合作，判斷學生的參與熱情、合作態(tài)度和意志力等。

進入合作探究二，展示三個案例：

1. 下圖為我國某區(qū)域冬季某日8時至次日8時的降雪量和積雪深度分布圖，該時段該區(qū)域風向主要為偏東風，云量分布差異不明顯。

（1）造成該區(qū)域東西部積雪深度差異的主要因素是（ ）

A. 降雪量

B. 溫度

C. 光照

D. 地形

（2）圖中M地積雪深度低于周圍地區(qū)，該地可能是（ ）

A. 農田

B. 林地

C. 城區(qū)

D. 鄉(xiāng)村

2. 里斯本、雅典兩地氣候類型相同，但兩地測得的氣溫和降水量呈現(xiàn)一定的差異。據(jù)此回答下列問題。

（1）兩地的年降水量有差異，其主要原因是雅典（ ）

A. 緯度位置較低

B. 受西風影響較弱

C. 地勢相對較高

D. 距地中海較近

（2）兩地的夏季溫度有差異，其主要原因是里斯本（ ）

A. 受夏季盛行風影響

B. 受沿岸暖流影響

C. 受副熱帶高壓影響

D. 受沿岸寒流影響

3. 在圖中所示甲、乙、丙、丁四地，年降水量由多到少的正確排序是（ ）

A. 甲 乙 丙 丁

B. 乙 甲 丙 丁

C. 丙 丁 乙 甲

D. 丁 丙 乙 甲

分小組合作分析案例回答案例問題，通過對案例的分析，讓學生學會分析地理規(guī)律和地理現(xiàn)象，并能總結出新的地理規(guī)律。通過運用資料，可以評價學生獲取和處理地理信息的能力。通過回答問題評價其理解能力和在解決問題中運用已學知識的能力。

接著，對這節(jié)課內容進行總結，展示手機App繪出的思維導圖，讓學生按照這種思路畫出自己的思維導圖，通過集體繪圖，給學生提供一個地理能力接受、鍛煉并得以提高的舞臺，引導學生自主構建知識。

最后，當堂檢測環(huán)節(jié)，通過分層作業(yè)的設置，檢驗學生學習效果，對于發(fā)現(xiàn)的問題及時補充糾正。

課后布置分層作業(yè)。

各位老師，我的說課稿到此為止！

作者簡介：張幸，陜西省西安市，西安市慶華中學。