黎程立 方麗峰

摘 要：隨著中國改革開放的蓬勃發(fā)展，全球化進程的急劇加快，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大背景大學(xué)英語教育正在醞釀一場偉大的變革。但黎明前的黑暗，總有掙扎與無奈。本文基于大學(xué)英語教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和實踐經(jīng)驗，通過分析獨立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教學(xué)資源的整合運用，提出有針對性的改進建議，試圖摸索出一條適合同類層次的大學(xué)英語教育的道路。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)英語教育；多模態(tài)教學(xué)

為了適應(yīng)高速發(fā)展的社會變化，培養(yǎng)具有全球化視野，掌握一門世界性語言的現(xiàn)代化人才，大學(xué)英語教育面臨諸多的挑戰(zhàn)和機遇。中小學(xué)英語教育已經(jīng)轟轟烈烈地開展了數(shù)十年，然而象牙塔里的師生們卻不經(jīng)意間成為了改革浪潮中的“后進生”：學(xué)生主動性差，學(xué)習(xí)方法雜亂；教師觀念陳舊，教法固化；學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，課程體系不完善等等原因，導(dǎo)致了在眾多高校中，大學(xué)英語課成為玩手機，看視頻，逃課率較高的一門公共課。學(xué)生上英語課可以不帶課本，但必備三件套：手機、耳機和充電寶。這樣的現(xiàn)象在獨立學(xué)院中就更加司空見慣了。如何改變這一窘境，極大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，真正地使大學(xué)英語成為培養(yǎng)未來全球化人才的一個有利媒介，是一個值得學(xué)生、教師、學(xué)校各方共同思考和探索的問題。

我校秉承分層教學(xué)，因材施教的思想理念，針對普通本科生設(shè)置的B類“《大學(xué)英語》課程的目的是，通過英語知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和英語技能的繼續(xù)訓(xùn)練，使學(xué)生具有較強的英語聽說讀寫譯能力，達到國家大學(xué)英語四級英語水平。”通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在聽、說、讀、寫、譯五個方面得到鍛煉和提升。但遺憾的是，經(jīng)過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，80%的學(xué)生不僅沒有通過大學(xué)四級英語水平測試，反而對英語的興趣和運用極大地減弱了。通過整理觀察、問卷、訪談等多種形式得到的信息和數(shù)據(jù)，總結(jié)出了以下三個方面的原因：

一、 學(xué)生學(xué)習(xí)動機普遍較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

盡管按照學(xué)生的成績和專業(yè)將大學(xué)英語課分為了四個層次，但每個層次內(nèi)部也可以明顯地區(qū)分出兩個極端的英語學(xué)習(xí)者。在對2016級普通本科生的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認為大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是為了考過四六級，將來在就業(yè)時多一個證書。僅有5%的同學(xué)表示在兩年的大學(xué)英語課程結(jié)束后，自己仍然會堅持通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、閱讀對話等方式學(xué)習(xí)英語。在調(diào)查中有超過半數(shù)的學(xué)生反映不知道應(yīng)該如何正確地學(xué)習(xí)英語。誠然，在經(jīng)過高強度的應(yīng)試教育的洗禮之后，很多學(xué)生在大學(xué)階段無法正確認識英語學(xué)習(xí)的重要性，端正英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，在大學(xué)階段放羊似的教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生無法糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致兩極分化越來越明顯，甚至呈現(xiàn)整體水平下降的危險局面。

二、 教師觀念陳舊，教法固化

針對外國語學(xué)院的教師發(fā)放的問卷結(jié)果顯示，僅有32%的教師在日常的教學(xué)活動之余，通過網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)講座、校外培訓(xùn)等形式充電。圖書館記錄的借閱統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，外語教學(xué)類書籍和期刊的借閱量每學(xué)期人均不足一本。另一方面，從學(xué)生的體驗來看，他們對英語課的建議，出現(xiàn)頻率最高的一條是“希望老師不要一堂課從頭講到尾”。由此可以看出，由于教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法單調(diào)，難以調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大學(xué)英語的課堂成為折磨老師和學(xué)生的牢籠。

三、 學(xué)校教學(xué)資源有限，設(shè)施更新滯后

目前學(xué)校教室使用的教學(xué)設(shè)備都是十年前購置的，而且無法連網(wǎng)。在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，必定成為教學(xué)的桎梏。同時，更為落后的是，校園網(wǎng)上沒有學(xué)生可以利用的在線資源，沒有網(wǎng)絡(luò)平臺來監(jiān)督學(xué)生自學(xué)。難以理解的是，信息化與網(wǎng)絡(luò)化在高校竟成為“神話”。

要想真正意義上幫助學(xué)生重拾英語學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可以從以下幾個方面入手：

四、 小班分層教學(xué)

單純地按照學(xué)生的高考總分和專業(yè)來將其分為四個層次教學(xué)并不能從根本上實現(xiàn)分層教學(xué)的目的?？梢钥紤]對所有本科生入學(xué)進行英語水平測試，按照他們的英語成績將其分為初級班、中級班和高級班，為三個層次的學(xué)生量身定制教材和課程。初級班的學(xué)生考核合格才能進入中級班，否則重修。同時，還應(yīng)該將各班人數(shù)控制在35人以內(nèi)，堅持小班教學(xué)，這是語言教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

五、 O2O教學(xué)

學(xué)校需要投入大量資金更新所有的教學(xué)設(shè)備，實現(xiàn)班班通網(wǎng)。外研社的U校園以及超星學(xué)通等App給英語教學(xué)提供了新的途徑，除此之外，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)自己的英語學(xué)習(xí)資源平臺。每位老師可以通過平臺布置相關(guān)的聽說讀寫譯任務(wù)，學(xué)生簽到次數(shù)，學(xué)習(xí)時長，作業(yè)完成情況將直接影響他們的學(xué)分績點。既能更有效地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)課上課下教與學(xué)的更有效的融合。

六、 多模態(tài)教學(xué)

教師授課一定要圍繞英語語言學(xué)科的特點，堅持多模態(tài)教學(xué)。Charwat（1992）認為，模態(tài)（modality）是一種經(jīng)過三種渠道而實現(xiàn)的感知方式，分別為視覺模態(tài)（visual modality），聽覺模態(tài)（auditive modality）和觸覺模態(tài)（tactile modality），在信息傳遞過程中，通過單個感官進行的互動為單模態(tài)，通過兩個感官進行的互動為雙模態(tài)，而運用了單個或三個以上感官的互動稱之為多模態(tài)。只有堅持多模態(tài)教學(xué)才能全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的能力。

七、 結(jié)語

大學(xué)英語學(xué)習(xí)并不是英語學(xué)習(xí)的終點，只有通過學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同努力，從思想觀念，課程體系，硬件設(shè)施等多當面入手才能更有效地培養(yǎng)能說會道的具有全球視野的新時代的新青年。

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作者簡介：黎程立，方麗峰，四川省眉山市，四川大學(xué)錦江學(xué)院外國語學(xué)院。