李經(jīng)波

摘 要 語(yǔ)文的內(nèi)容是課文與寫作兩大重點(diǎn)。課文為作文提供范例，作文從課文中獲得營(yíng)養(yǎng)，但在教學(xué)中，往往兩者分離，收不到最佳效果。

關(guān)鍵詞 課文 作文 結(jié)合

中圖分類號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課文教學(xué)目標(biāo)是閱讀，但閱讀有兩個(gè)作用。一是培養(yǎng)閱讀能力，泛讀精讀，理清文章結(jié)構(gòu)。題目與文章的關(guān)系，正文的謀篇布局，語(yǔ)言風(fēng)格，寫作技巧。文章中心，材料是怎樣圍繞中心而突出中心的。培養(yǎng)了閱讀能力，就可以擴(kuò)大閱讀范圍大量的獲取知識(shí)信息。比如延伸到課外閱讀，開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這是課文培養(yǎng)閱讀能力的作用。但它還有另一個(gè)作用，即對(duì)寫作起示范作用。每個(gè)單元完了，都有兩節(jié)作文課。作文形式與本單元課文內(nèi)容一致。如本單元是記敘文（狹義），則這單元的作文就寫記敘文。本單元內(nèi)容是說(shuō)明文，則作文就寫說(shuō)明文。初中語(yǔ)文是以記敘文為主要內(nèi)容的，廣義的記敘文包括散文小說(shuō)。若本單元是小說(shuō)，是否也要寫小說(shuō)呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)并無(wú)要求，但也可以嘗試，按寫記敘文處理，不過(guò)應(yīng)加上描寫訓(xùn)練。學(xué)生寫的小說(shuō)不論不類也無(wú)妨?？傊盟茉烊宋锏闹饕椒ň褪鞘斋@，至于議論文，并不要求學(xué)生要有高明的立論，寫成一篇正論文。只要求學(xué)生寫一事一議，即是收獲。至于詩(shī)歌，初中只要求欣賞，了解詩(shī)歌的一般特點(diǎn)。但對(duì)優(yōu)等生詩(shī)歌愛(ài)好者，則可以在興趣小組里搞些創(chuàng)作，老師單獨(dú)指導(dǎo)。以上是課文教學(xué)為寫作提供范例的概括介紹。那么課文教學(xué)怎樣與作文教學(xué)相結(jié)合呢？那就是在課文教學(xué)中不忘聯(lián)系寫作中的問(wèn)題。要聯(lián)系寫作文中的問(wèn)題，先要把在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題收集起來(lái)。分類整理成冊(cè)，在課文教學(xué)中，有機(jī)地聯(lián)系作文中的問(wèn)題。比如，有學(xué)生作文審題不準(zhǔn)，教學(xué)中就提醒那些學(xué)生，看看這篇課文題目與內(nèi)容是怎樣的關(guān)系。你們?cè)趯懼\篇作文時(shí)，為什么沒(méi)審準(zhǔn)題。又如，在教小說(shuō)課文時(shí)，針對(duì)作文中對(duì)人物的敘述過(guò)于概括，就可以這樣提醒；平時(shí)寫作文寫到人物時(shí)，總是表現(xiàn)不了人物的特征。雖然不是寫小說(shuō)，但人物形象是體現(xiàn)精神風(fēng)貌的載體，仔細(xì)看一看本篇課文，這里是怎樣表現(xiàn)人物的。從語(yǔ)言描寫到外貌描寫，心理描寫方面加以強(qiáng)調(diào)。而且還可以把收集到的學(xué)生作文中，寫人物太過(guò)概括的實(shí)例，念出來(lái)，再讓學(xué)生細(xì)讀課文中表現(xiàn)人物的部分，比一比，想一想。這樣學(xué)生就會(huì)帶著寫作的心情留意課文。學(xué)生也會(huì)調(diào)出自己作文中了出現(xiàn)的問(wèn)題，從課文學(xué)習(xí)中得到解決。例如有個(gè)詩(shī)歌愛(ài)好者，在習(xí)作的詩(shī)歌中這樣寫道：“他去了（死），走得如此匆忙，一座座青山泛著蒼翠，一條小河卷起浪花?！边@顯然是不成功的。在教《周部理，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，教師就特別提醒?？矗何覀儗?duì)著高山喊“周總理，你在哪里？”山谷問(wèn)音：“在這里，在這里……”。這節(jié)詩(shī)直接把高山擬人化了，山谷的應(yīng)聲成了語(yǔ)言，青山有情，隱含著周總理踏遍青山（深入祖國(guó)各地的山山水水），青山也對(duì)他如此熟悉與親切（人民對(duì)總理的親切感）。這節(jié)詩(shī)，景中有情，情中有景，情景交融，表現(xiàn)了總理與人民的親密關(guān)系，現(xiàn)在念一位同學(xué)的詩(shī)歌習(xí)作吧。（念出上面那節(jié)習(xí)作）。大家思考一下，這節(jié)詩(shī)不成功在哪些，經(jīng)啟發(fā)思考，老師總結(jié)：這節(jié)詩(shī)，景與情是分離的。那人去了，山與水只不過(guò)客觀在存在于那兒罷了。要使情景交融，想想應(yīng)怎么修改呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考紛紛發(fā)表看法。老師總結(jié)：山應(yīng)因他的去而悲，水也應(yīng)因他的去而哀?？梢愿某桑核チ耍叩萌绱舜颐?，青山獻(xiàn)上翠綠的花圈，河水奏響哀挽的悲歌。好了，這節(jié)課不是專門的詩(shī)歌探索課，點(diǎn)到為止。這位老師就把課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

作文教學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容。既然課文是寫作文的范例，那就應(yīng)充分發(fā)揮其作用。不可否認(rèn)，學(xué)生在寫作文時(shí)，受到課文的潛移默化的影響，但如果將那種影響與寫作聯(lián)系得更緊密些，其作用將更大。

例一、有學(xué)生寫作文對(duì)選材表現(xiàn)中心不夠準(zhǔn)確，中心表現(xiàn)便不突出。這時(shí)，老師可以提示學(xué)生，可以去翻一翻謀篇課文，看選材的典型性，于是那些學(xué)生便放下筆，或掩卷回憶，或拿出課本查看?；貞洰?dāng)時(shí)老師是怎么分析的?，F(xiàn)在這篇作文與此課文文體同類，表現(xiàn)形式也相似，原因找到了，是自己孤陋寡聞，儲(chǔ)存的材料有限，供選擇的余地不大。只好搜腸刮肚重新選擇。終于找到合適的了，彌補(bǔ)了作文的不足。例二，某次作文是《家鄉(xiāng)巨變》，本子上收起來(lái)后，瀏覽了一遍，共同存在以下不足，即寫現(xiàn)在的面貌詳細(xì)，而以往的舊貌太簡(jiǎn)單，不足以襯托現(xiàn)在的巨變。對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師不必一針見(jiàn)血地指出，而是找一篇文章，如果課文中沒(méi)有則找一篇課外文章，也是寫巨變的。如《石頭溝巨變》。找出這篇文章在班上念一遍，念后讓學(xué)生思考，看看能悟出點(diǎn)什么。由于都是寫巨變的內(nèi)容，所以很快便悟出對(duì)本次作文有示范作用。他們很快便發(fā)現(xiàn)《石頭山巨變》。把現(xiàn)在新貌與過(guò)去的舊貌都寫得十分細(xì)致傳神，由些突出“巨變”二字?？磳W(xué)生有所收獲，老師再抽學(xué)生談感悟，老師再?gòu)?qiáng)調(diào)。這時(shí)，同學(xué)們從新審視自己的作文，當(dāng)修改的修改，當(dāng)重寫的重寫。真正從范文中獲得了啟發(fā)。例三，在教過(guò)一篇小說(shuō)之后，老師針對(duì)文學(xué)興趣小線的人創(chuàng)作的小說(shuō)，讓他們以這篇課文為范例，對(duì)自己的小說(shuō)習(xí)作重新審視。文學(xué)興趣小組的同學(xué)們深有感觸，課后重新審視了自己的習(xí)作，并找出了不足，作了細(xì)致的修改。有的找到了在語(yǔ)言描寫上的不成功，原因是平時(shí)缺乏對(duì)人物的廣泛觀察、比較。

以上教法，提高了學(xué)生對(duì)“學(xué)以致用，用心再學(xué)”的道理的理解，并變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自覺(jué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉解軍.新課程改革評(píng)價(jià)與新標(biāo)準(zhǔn)解讀分析實(shí)用全書[M].哈爾濱：黑龍江科技出版社，2003.