摘 要：對(duì)中職電子電工專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律提出的，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)能力以及心理認(rèn)知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開“一刀切”的教學(xué)，不利于學(xué)生的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生未來(lái)就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)分層次教學(xué)的理論依據(jù)探索，形成的一種科學(xué)的教學(xué)體系，這種教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)電子電工學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助不同程度的學(xué)生掌握電子電工知識(shí)，有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路

中職生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，反映出教學(xué)難度大、教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)難等狀況。這都是因?yàn)椴煌膶W(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)體系，就要教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展分層次訓(xùn)練，不同的程度學(xué)生可以展開分類學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，通過(guò)對(duì)將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生展開電子電工技術(shù)的學(xué)習(xí)。

一、 電子電工專業(yè)課分層次教學(xué)的基本思路

我們開展的分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古以來(lái)就有所依照，古語(yǔ)常說(shuō)量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學(xué)的依據(jù)。我們說(shuō)的分層次教學(xué)就是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師要明確對(duì)學(xué)生的分層是一種通過(guò)個(gè)體的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升，而不是開展單獨(dú)的教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，要擺正分層次教學(xué)的正確思路。

二、 電子電工專業(yè)課分層次教學(xué)的基本原則

1. 強(qiáng)調(diào)因材施教的原則進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在一定的個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要進(jìn)行充分的了解才可以對(duì)學(xué)生開展因材施教，因材施教要以學(xué)生為主體，在教師充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣以及發(fā)展?fàn)顩r后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展不同層次的教學(xué)。區(qū)別教學(xué)不是對(duì)學(xué)生單一教學(xué)，是將學(xué)生放置在一個(gè)整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

2. 評(píng)價(jià)的層次性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學(xué)過(guò)程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生分層開展教學(xué)時(shí)，一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生更多的以激勵(lì)性的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。重視能力的培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

3. 強(qiáng)調(diào)平等性、合理性、科學(xué)性。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的學(xué)習(xí)空間，教師不能因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生歧視甚至放棄，努力做到教與學(xué)平等。發(fā)揮學(xué)生自身的興趣指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就需要教師把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4. 強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論又比較深?yuàn)W，教師善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在掌握了一定的理論知識(shí)后，幫助學(xué)生開展實(shí)踐探索，提升綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、 電子電工專業(yè)課分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1. 學(xué)生分類。在分層次教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有教師了解了學(xué)生存在的具體差異，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。首先教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進(jìn)行探究，能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，其次是對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于電子電工的學(xué)習(xí)積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中實(shí)現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的分類，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個(gè)階段里學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生的自尊心，對(duì)于不同程度的學(xué)生，有些學(xué)生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行私下談話，盡可能地保持學(xué)生分層的私密性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學(xué)生明確，只要通過(guò)自身的努力，都可以向上一步前進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升電子電工專業(yè)知識(shí)。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)生展開分層后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)分類備課，為不同程度的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，對(duì)于一些具體知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

3. 教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應(yīng)體現(xiàn)在課外指導(dǎo)上，有指導(dǎo)性地個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓每位學(xué)生都學(xué)有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務(wù)，通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，不斷進(jìn)步。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層可以針對(duì)不同程度的學(xué)生開展正確的階段性學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生就可以尋找力所能及的任務(wù)完成，對(duì)于水平高的學(xué)生可以尋找發(fā)展自身能力的任務(wù)做。讓學(xué)生能夠各取所需，提高學(xué)習(xí)水平。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同我們的評(píng)價(jià)方式也是不同的，不同的學(xué)生都需要教師的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生分類，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生；要制定不同的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況合理、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓各類學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應(yīng)于社會(huì)的需要。

四、 結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地展開電子電工學(xué)習(xí)，對(duì)于不同程度的學(xué)生開展分層教學(xué)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，豐富自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勝?gòu)?qiáng).中職電工電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的研究[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（32）.

作者簡(jiǎn)介：王彩云，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校。