摘 要：本文對教學領導國內外相關概念內涵、作用進行比較。將教學領導界定為設立學校發(fā)展目標，促進教師發(fā)展專業(yè)化，協(xié)調課程教學，促進學生學業(yè)的進步。教學領導的功能從原來的注重“教”向注重“學”轉變。

關鍵詞：校長；教學領導；校長教學領導

一、 國外教學領導概念研究現(xiàn)狀

1. 教學領導概念的源起：教學領導源于1966年美國科爾曼（Coleman）報告書所引發(fā)的“有效能學校運動”（effective school movement）?！坝行W校”校長能充分發(fā)揮教學領導的角色與功能：校長能擬定學校教學目標，并積極參與學校課程與教學活動，對教學與學習有較高期望、能展現(xiàn)較高行政領導與教學領導知能。在20世紀80年代教學領導產(chǎn)生初期，其角色認識還僅限在教學任務。迪博拉·金指出，當初對這一概念的界定目標的設置，教學資源的分配，如本伯格和安德爾（Bamburg & Andrew）認為，“教學領導在學校的角色是協(xié)調、監(jiān)控并開發(fā)學校的課程與教學”。并且，最初的教學領導將校長視為學校效能改進的唯一主角。

但20世紀80年代末，教學領導的重要性才被教育行政研究者重視。美國跨州學校領導執(zhí)照聯(lián)合會（Interstate School Leaders Licensure Consortium[ISLLC]）就強調學校領導者在教學上主要任務是為學生學習、教師教學創(chuàng)造優(yōu)質環(huán)境。

2. 教學領導概念的發(fā)展：20世紀90年代后期，教學領導內涵更豐富。但對這一概念眾說紛紜。德比沃茲（De Bevoise） 和林菲爾德（Greenfield）從校長與外界互動角度定義：“教學領導是指校長采取促進學生學習成長的活動” 以及“采取有效措施”。其焦點為設定學校目標、提高學習資源、視導評鑒教學、與教職員建立學術關系?；诖耍ｉL許多工作或行為都被視為教學領導行為。海林杰（Hallinger）從校長自身素養(yǎng)角度進行了定義：教學領導“要具備與課程教學相關知識，能直接介入教師教學，促進教學的改革，要對教師、學生給予高期望，關注課堂教學，整頓課程，關心學生進步?！?/p>

海林杰界定教學領導基于三個維度，漸趨發(fā)展出十個功能。也有學者針對此問題加以豐富，現(xiàn)在較全面的認識教學領導內涵及角色。校長要使學校內部成員能構建自己未來，激發(fā)學生學習動機，嚴格要求；多渠道培訓教師。如，愛德蒙（R.Edmonds）認為：“一位稱職的教學領導者，應用更多時間觀察課堂教學，提供建議，幫助提升教學品質。”克維斯提出：“教學領導直接介入教師、學生和課程之間，互動教學過程?！?/p>

3. 教學領導功能的轉變：二十世紀末，教學領導研究重點轉向機制效能。更注重組織學習，關注焦點由“教”轉到“學”。出現(xiàn)了以“學習”為中心的新概念，如“領導學習共同體”（leading learning community）。美國小學校長協(xié)會基于此概念指出，教學領導者應具備如下能力：鼓勵學生學習知識，并抱有較高希望；構建符合國家標準的課程教學；創(chuàng)造持續(xù)學習文化；多角度評價學習；爭取社區(qū)資源。

在內涵和維度方面有學者對教學領導界定得更明確。以海林杰（Hallinger）與墨菲（Murphy）維度影響最大。墨菲構建了“三維度、十職能”校長教學領導模型。三維度指“定義學校使命、管理課程教學、創(chuàng)設積極校風構成學校領導力核心結構”，十職能指“明確目標、交流目標、監(jiān)督評價教學、協(xié)調課程教學、監(jiān)控學生學習、保證教學時間、促進教師專業(yè)發(fā)展、經(jīng)常激勵教師、激勵學生?！?。托馬斯.J.薩喬萬尼（Sergiovanni，T.J.）主張校長教學領導應以“技術、人際、教育、象征及文化”五種領導模式為主。

由此可見，國內外學者對此概念的界定從簡單到豐富、從層面單一到多樣的過程。將教學領導分為廣義和狹義，狹義解釋教學領導，把教學領導視為對教學有直接影響的行為。而廣義涵蓋所有影響學生學習的活動和行為。現(xiàn)在多用廣義的教學領導，綜合多方因素踐行教學領導。

二、 國內教學領導的研究現(xiàn)狀

21世紀初我國學者研究關注點集中在探索教學領導內涵、構建維度和實證行為三方面。

1. 探究教學領導內涵：我國學者對教學領導的研究是結合我國實際定義角度多樣化。張碧娟從功能性角度界定：“校長教學領導指校長為提升教師教學效能，增進學習效果，提供指導資源、支援教學采取的有效措施，并因學校的特性有差異”。鄭玉美從內容角度定義：“教學領導指校長與教師合作，追求卓越的教學，提升學習效果，透過教學目標規(guī)劃課程內容與教學活動，評鑒教學成效，促進教師專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)建支持性教學環(huán)境，達成共同教育目標?！鼻裣ζ渖鐣δ苓M行綜合：“校長為提升學校整體教學，根據(jù)其教育理念及個人信念，擬定教育目標、確保教學品質、增進學習氣氛等領導作為，并鼓勵教師參與教學活動，協(xié)助其改進教學、增進學習成效，達成學校教育目標的動態(tài)過程”。

2. 構建教學領導維度：建立維度源自校長教學領導構成要素的研究。我國相關研究與國外相比較匱乏，但也取得了一定成果。

依據(jù)課程領導力的要素有學者將教學領導涵義總結為設立目標、規(guī)劃課程、監(jiān)督教學、促進學業(yè)進步。有學者以落實英美發(fā)達國家的SBCD校長領導策略為依據(jù)，提出校長要提高自身教學領導力應達到：規(guī)劃學校發(fā)展，重新定位領導者角色，分享學校文化。有學者以當前教學領導新理論為出發(fā)點，將校長教學領導總結為建立學習共同體、專業(yè)精神、學習型組織三方面。

綜上所述，分析現(xiàn)有資源發(fā)現(xiàn)：我國研究仍處于起步階段，以概念引進為主。盡管21世紀以后國內研究者較關注校長教學領導，但基于規(guī)范方法的現(xiàn)狀剖析較少，而重要性的闡述，思辨類的策略建議較多。對校長教學領導的方法技能較少提及。

參考文獻：

[1]張碧娟.校長教學領導之理論與實施[Z].臺灣淡江大學“教育改革與轉型——領導角色、師資培育，伙伴關系”學術研討會交流論文，2000.

[2]鄭玉美.苗栗縣國美小學校長教學領導與學校效能相關之研究[D].臺中師范學院國民教育研究所碩士論文，2004：18-23.

[3]趙茜.我國校長教學領導模型研究[J].中小學管理，2010（3）：10-13.

作者簡介：韓玉，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，伊犁師范學院教育科學學院。