陳曼露 聶志軍

摘要：通過梳理言語生命動力學(xué)的來源，分析言語生命動力學(xué)給語文教育提供的新思路，進(jìn)一步探討言語生命動力學(xué)理論與語文教學(xué)實踐結(jié)合的可能，提出貴“無”的言語教學(xué)法、尚“表現(xiàn)”的寫作教學(xué)法以及重“生命”的詩意教學(xué)法，為語文教育的進(jìn)一步發(fā)展提供新的可供選擇的探索方案。

關(guān)鍵詞：言語生命動力學(xué)；語文教育觀；語文教學(xué)新探索

言語生命動力學(xué)理論是潘新和（2004）最先提出的，其理論的核心是：“言語生命動力學(xué)理論范式可稱為以言語生命自我實現(xiàn)為目的、以表現(xiàn)為本位的‘發(fā)展創(chuàng)造型范式”。（1）言語生命動力學(xué)理念是在多元理論視野關(guān)照下形成的新概念，潘新和在分析中國教育現(xiàn)狀的前提下，進(jìn)一步結(jié)合西方較為前衛(wèi)的各種理論提出了這一理念。言語生命動力學(xué)既強調(diào)言語，也強調(diào)生命，但并不是二者的簡單相加，而是二者的有機融合?；谶@些理論，潘新和提出了言語生命動力學(xué)語文教育觀，以便指導(dǎo)語文教育教學(xué)實踐。

一、言語生命動力學(xué)視野下的語文教育觀

（一）言語性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性

在語文學(xué)科的性質(zhì)問題上，20世紀(jì)80年代語文教育界進(jìn)行過一場曠日持久的論爭，最后商討出工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的根本性質(zhì)?！肮ぞ哒摗币匀~圣陶為代表，認(rèn)為：“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)、理、化，社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng)，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個工具?！保?）語文學(xué)科言語性的提出，始于1994年李維鼎發(fā)表的題為《“語文課”就是“言語課”—再從語文學(xué)科的工具性說起》一文，1997年勒健也相繼發(fā)表了《現(xiàn)代語文的學(xué)科性質(zhì)與性質(zhì)觀》，提出語文課程的本質(zhì)屬性應(yīng)該是言語性，緊接著2000年李海林《言語教學(xué)論》一書的出版更是引起了轟動。言語生命動力學(xué)正是在這些言論的基礎(chǔ)上，提出語文學(xué)科的性質(zhì)只能是言語性，言語性能夠讓我們從語文學(xué)科本身去理解語文的內(nèi)涵。

（二）以表現(xiàn)為本位的語文教育范式

言語生命動力學(xué)語文教育范式主張以言語生命自我實現(xiàn)為目的，以表現(xiàn)為本位。從根本上說，表現(xiàn)本位就是寫作本位。這是針對以葉圣陶、張志公、呂叔湘為代表的“生活、閱讀本位”而言的，張志公的“閱讀獨立目的論”，葉圣陶的“閱讀基礎(chǔ)論”以及呂叔湘基于語言學(xué)對閱讀所做的探索都旨在強調(diào)聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，閱讀教學(xué)的重要性?！吧?、閱讀本位”的語文教育思想代表了一個時期的主流取向，影響著語文教育界。但是，隨著應(yīng)試教育弊端的逐漸顯露，這一思想受到了極大挑戰(zhàn)。正如吳衛(wèi)兵在《從閱讀本位到寫作本位的轉(zhuǎn)換》（2006）中提到的：“以閱讀為本位，以寫作為附庸，應(yīng)該說是語文教學(xué)長期以來少慢差費的一個重要原因。”（3）言語生命動力學(xué)順應(yīng)時代要求，勇敢地對權(quán)威提出質(zhì)疑，主張：“表現(xiàn)—寫作本位較之于閱讀本位優(yōu)勢明顯?！保?）隨著教育觀念的逐步轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到“寫作本位”重要性的學(xué)者越來越多，邵長思在《讀寫互動-寫作本位》（2017）一文中明確提出：“讀得好不一定寫得好，教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生讀得懂、讀得好顯然是不夠的。從閱讀本位到寫作本位的轉(zhuǎn)換是必要的?！保?）“生活、閱讀本位”以工具主義為基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)的功用性，而“表現(xiàn)、寫作本位”以人文主義為基礎(chǔ)，主張通過寫作來表現(xiàn)人的言語生命。在言語生命動力學(xué)語文教育范式看來，寫作具有閱讀無法替代的作用。

（三）詩意語文和詩意人生的教育觀念

言語生命動力學(xué)以“人文主義”為其理論基石，在研究語文教育問題的過程中始終把“人”放在第一位，在語文教學(xué)實踐中注重人的生命意識的弘揚以及詩意人生的護(hù)養(yǎng)。說到詩意，首先就能想到德國詩人荷爾德林的一句詩：“人充滿勞績，但還詩意地安居于這塊大地之上。”（6）言語生命動力學(xué)主張要詩意地進(jìn)行語文教育教學(xué)，使學(xué)生能夠詩意地棲居在語文大地之上。詩意語文需要詩意人生的關(guān)照，詩意人生的實現(xiàn)離不開詩意語文的涵養(yǎng)。言語生命動力學(xué)對生命的高度重視決定了詩意語文是人的語文，詩意語文要使學(xué)生學(xué)會尊重生命、熱愛生活，使人生變得富有詩的意味、充滿生命的靈氣。喚醒人的創(chuàng)造的生命之泉是語文教師的重要使命，這一使命的完成極具挑戰(zhàn)性，不僅要求語文教師有豐厚的語文素養(yǎng)，更要求語文教師有著富有詩意的人生。著名特級教師王崧舟、周益民、董一菲等都是詩意教學(xué)的杰出代表，它們之所以能夠?qū)⒃娨庹Z文踐行到底，是因為他們自身就是富有詩意的人。

二、言語生命動力學(xué)視野下的語文教學(xué)新探索

語文教師如何面對新的教育背景實施教學(xué)，成為一個重要問題。通過分析言語生命動力學(xué)的相關(guān)理論，可以從中尋找解決新困頓的方法。

（一）貴“無”的言語教學(xué)法

貴“無”的言語教學(xué)法并不排斥使用教學(xué)方法，貴“無”只是強調(diào)對學(xué)生的教育應(yīng)該是養(yǎng)護(hù)和培育，而不是強迫和壓制。“貴無”的言語教學(xué)法必須體現(xiàn)作為母語的漢語教學(xué)的特點。首先，漢語教學(xué)的最顯著特征就是“習(xí)得”，這就意味著語文教學(xué)應(yīng)該在潛移默化中讓學(xué)生習(xí)染感悟。其次，語文教學(xué)應(yīng)該善于為學(xué)生創(chuàng)造有利于“習(xí)得”的情境，這要求語文教師樹立大語文觀，學(xué)會從生活中尋找教學(xué)之源，綜合課堂內(nèi)外的教學(xué)信息，將各學(xué)科的知識整合于語文教學(xué)之中。最后，要在使用言語教學(xué)法的過程中達(dá)到“無”的境界，更為重要的是啟用“悟”。教師首先要熱愛教育、熱愛學(xué)生，其次要熱愛語文、并且成為樂于表現(xiàn)與創(chuàng)造的言語生命模范。學(xué)生“自悟”的實現(xiàn)有賴于學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮，具體來說，就是強調(diào)在語文教學(xué)的過程中教師要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生獲得自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

（二）尚“表現(xiàn)”的寫作教學(xué)法

尚“表現(xiàn)”的寫作教學(xué)法以表現(xiàn)為本位，以激發(fā)學(xué)生本能的表現(xiàn)欲為目的。寫作教學(xué)的重難點是培養(yǎng)學(xué)生的言說欲。學(xué)生不想寫、害怕寫是寫作教學(xué)的天敵。因此激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲的第一步就是培養(yǎng)學(xué)生的言說欲。對于教師而言，最重要的是找尋學(xué)生作文的優(yōu)點，而不是緊抓其缺點在班級重點講評，這會給某些學(xué)生帶來“寫作陰影”。其次，在培養(yǎng)學(xué)生言說欲的基礎(chǔ)上，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力。想象力的培養(yǎng)可以從珍視學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)著手。再次，寫作教學(xué)也應(yīng)該以“悟”為主，寫作是極具創(chuàng)造性的活動，不能依靠強制性灌輸完成。最后，尚“表現(xiàn)”的寫作教學(xué)法還有十分重要的一點，就是倡導(dǎo)語文教師寫“下水作文”。一個語文教師自己寫不好作文，難以在學(xué)生心中樹立起威信。

（三）重“生命”的詩意教學(xué)法

詩意語文教學(xué)流派得以形成，歸功于杭州市拱宸橋小學(xué)校長王崧舟的一堂課。他說：“我有一個夢：讓語文教育成為生命的詩意存在?！保?）著名語文特級教師周益民和董一菲也是力主“詩意”的一派，同為小學(xué)語文教師的周益民，通過為兒童構(gòu)建一個童話世界和民間世界來進(jìn)行詩意教學(xué)。具體來說，詩意教學(xué)法可以從三個層面落實到教學(xué)過程中。首先，是文本的詩意解讀。其次，詩意教學(xué)法是指詩意的教學(xué)方法。再次，詩意教學(xué)法指向主體詩意人生的陶冶。主體的詩意人生既指向?qū)W生，也指向教師，是成熟的言語生命與幼稚的言語生命的互動與促進(jìn)，是詩意生命的共生共長。

注釋：

潘新和.語文表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004：14.

葉圣陶.大力研究語文教學(xué) 盡快改進(jìn)語文教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，1994.

吳衛(wèi)兵.從閱讀本位到寫作本位的轉(zhuǎn)換[J].新作文（中學(xué)作文教學(xué)研究），2006（14）.

潘新和.語文表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004：55.

邵長思.讀寫互動-寫作本位[J].文教資料，2017（6）.

[德]海德格爾著，郜元寶譯.人，詩意地安居[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：75.

王崧舟.詩意·語文·夢想[J].人民教育，2013（07）.