游佳

【摘 要】 管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在小學(xué)班級(jí)管理中，更要堅(jiān)持這一點(diǎn)，作為班級(jí)的組織者、指導(dǎo)者以及管理者，要將學(xué)生身心發(fā)展放在首位，充分發(fā)揮自身作用，對(duì)個(gè)人以及整體實(shí)施積極影響，為其構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，我們既不能過(guò)于嚴(yán)苛，更不能過(guò)分包容，要嚴(yán)愛并濟(jì)，以此建立優(yōu)質(zhì)的班集體。本文將結(jié)合管理經(jīng)驗(yàn)探究嚴(yán)與愛在小學(xué)班級(jí)管理中的正確解讀及運(yùn)用。

【關(guān)鍵字】 小學(xué)生；班級(jí)管理；嚴(yán)愛并濟(jì)

小學(xué)生是家庭的希望，更是國(guó)家的未來(lái)、民族的根基。因此，小學(xué)教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位，如何有效管理是我們亟待解決的問(wèn)題。從以往來(lái)看，大部分教師都不太重視這方面，不是放任，就是強(qiáng)制，在嚴(yán)與愛的協(xié)調(diào)中難以把握。對(duì)此，就要結(jié)合實(shí)際積極改善，正視問(wèn)題，用一分為二的眼光看待每個(gè)孩子，正確解讀嚴(yán)與愛，以此推進(jìn)班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

一、嚴(yán)——把握尺度，見好就收

首先，要弄清楚什么是“嚴(yán)”？現(xiàn)在有很多教師混淆了概念，認(rèn)為“嚴(yán)”就是“體罰”，學(xué)生犯了錯(cuò)，跳過(guò)批評(píng)教育直接體罰。顯然，這就是對(duì)“嚴(yán)”的誤解，無(wú)形中傷害了學(xué)生，讓其幼小、脆弱的自尊心受到傷害，同時(shí)也讓師生關(guān)系變得敵對(duì)。針對(duì)這一問(wèn)題，就要轉(zhuǎn)變觀念，正確解讀，“嚴(yán)”是不放松、認(rèn)真、鄭重、莊重的意思，因而在班級(jí)管理中，要注意把“嚴(yán)”這一方面，落到實(shí)處。

首先，師德的靈魂是熱愛學(xué)生，這就意味著，盡管是嚴(yán)格，也要飽含深情，以愛為基礎(chǔ)去教育、感化學(xué)生，否則這就與初衷背離，談不上管理，教育更是不及格。作為一名人民教師，在學(xué)生心里，不僅要樹立嚴(yán)師的形象，更要有慈愛的形象，這樣才能打動(dòng)學(xué)生，讓其真切地感受到關(guān)懷，進(jìn)而心生感恩，意識(shí)到自身行為的不當(dāng)，加以改正。長(zhǎng)此以往，就會(huì)增進(jìn)師生間的情感，相互信任，并培養(yǎng)成默契。由此，不僅管住了學(xué)生的行為，更管住了孩子的心，整個(gè)班級(jí)管理事半功倍。

其次，嚴(yán)格并不代表嚴(yán)厲，兩者是不一樣的概念，前者是指遵守或執(zhí)行規(guī)定、規(guī)則十分認(rèn)真、不偏離原則、不容馬虎。后者是一般指做錯(cuò)事情后給予的厲害的、高層度的懲罰，不姑息。兩者在本質(zhì)上存在區(qū)別，針對(duì)小學(xué)生活潑、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，對(duì)其適當(dāng)嚴(yán)格管理是必要的，因?yàn)檫^(guò)度放任只會(huì)讓其行為不正，偏離正途。但是，如果對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲管教，就會(huì)讓學(xué)生心理產(chǎn)生畏懼，對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校產(chǎn)生誤解，進(jìn)而出現(xiàn)抵觸心理，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，更嚴(yán)重的會(huì)影響其身心健康，這是我們最不想看到的事情，得不償失。因此，在實(shí)際管理中，要把握好“嚴(yán)”的尺度，嚴(yán)格即可，拒絕嚴(yán)厲，大方向來(lái)講要給學(xué)生營(yíng)造愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，嚴(yán)格要把握好“度”，在追求民主化班級(jí)管理的過(guò)程中，要協(xié)調(diào)好寬與嚴(yán)的度，切不可過(guò)于嚴(yán)格，讓學(xué)生每天在班級(jí)里如履薄冰、擔(dān)驚受怕，有些孩子見到老師就像老鼠見到貓。這樣時(shí)間一長(zhǎng)就容易出問(wèn)題，不僅影響課堂學(xué)習(xí)，更會(huì)影響學(xué)生身心健康，促使其厭學(xué)心理的產(chǎn)生，長(zhǎng)期處于這種壓抑的環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)極端行為，難以預(yù)料，不堪設(shè)想。為了避免這一問(wèn)題，就要把握好“度”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化，靈活調(diào)控，以此確保班級(jí)管理朝良性方向發(fā)展。

二、愛——適度平衡，收放自如

愛對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性不言而喻，孩子的成長(zhǎng)離不開愛，需要各種愛，不僅是父母的愛，還需要同學(xué)、朋友的愛以及我們的愛。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生十分在意我們的看法，而且會(huì)模仿我們的行為，如果我們給他們愛，他們也會(huì)愛別人。在日常相處給學(xué)生傳遞愛時(shí)，我們不能過(guò)于盲目，要結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要，確保給學(xué)生的愛是正確的、適量的。

首先，愛要適量不能過(guò)度，一旦適量就會(huì)變成“寵”，這就偏離了教育，讓班級(jí)失去平衡。因此，在給予學(xué)生愛時(shí)要從學(xué)習(xí)、生活以及思想等方面展開，注意適度，不能過(guò)量。曾經(jīng)，班里有幾個(gè)學(xué)生調(diào)皮，下課在班級(jí)里追逐逃跑，不慎將同學(xué)杯子打破，其中有一名肇事者是學(xué)習(xí)委員。在處理這一事件時(shí)，我思慮再三，最終決定一視同仁，并且著重批評(píng)學(xué)習(xí)委員，以此規(guī)范學(xué)生行為。試想：如果我當(dāng)時(shí)偏愛班干部，而讓其他學(xué)生受罰，這在學(xué)生心理會(huì)造成多大的負(fù)面影響呀？

其次，既然愛學(xué)生就要讓他們感受到，就像網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“愛就要大聲說(shuō)出來(lái)”，不然學(xué)生怎么知道。因此，在日常管理和課堂教學(xué)中，就要面露微笑，不能總是“板著臉”，讓學(xué)生不敢接近我們。此外，要經(jīng)常性地鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)其好的行為及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，真正做到“以目傳情”、“以言傳情”，以此含蓄表達(dá)對(duì)學(xué)生的情感，讓其受到激勵(lì)，審視自身行為，不輕易擾亂班級(jí)秩序。

最后，很重要的一點(diǎn)是，給學(xué)生的愛，無(wú)論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生要盡可能保持在一個(gè)水平上，不能失衡。曾經(jīng)有一位老師說(shuō)過(guò)：“愛優(yōu)等生是人，愛后進(jìn)生是神”，雖然我不是神，但在看待學(xué)生的問(wèn)題上，要用一分為二的眼光，既要看到學(xué)生的缺點(diǎn)，知道他哪里不足，及時(shí)糾正彌補(bǔ)，同時(shí)要看到他優(yōu)點(diǎn)，挖掘其長(zhǎng)處，以此幫助其建立自信。這樣，班級(jí)里所有的孩子都能感受到我的尊重與關(guān)懷，就會(huì)朝著共同的目標(biāo)邁進(jìn)。我也相信，只要我們平等地對(duì)待孩子，孩子就會(huì)認(rèn)為我們是可敬的老師，會(huì)聽我們的話，以此便能促進(jìn)班級(jí)管理，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，班級(jí)管理的優(yōu)化是促進(jìn)小學(xué)教育的重要內(nèi)容，這不僅是一項(xiàng)任務(wù)，更是一份使命，以愛為名，以嚴(yán)作則，為學(xué)生搭建健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。小學(xué)班級(jí)管理中的嚴(yán)與愛是辯證的關(guān)系，只有做到嚴(yán)愛并濟(jì)，才能促進(jìn)管理，培養(yǎng)出合格人才。