戴靈梅

【摘 要】 幼兒教育工作者應(yīng)努力探索大班益智區(qū)游戲材料投放的方式、方法、策略，掌握大班益智區(qū)游戲材料投放應(yīng)遵循的基本原則，注重材料投放的目的性、適宜性、層次性、豐富性、結(jié)構(gòu)性，重視及時(shí)更新、更換更有利于讓大班幼兒智慧得以啟迪，思維得以提升的游戲材料，以促進(jìn)大班幼兒的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 大班；益智區(qū)；游戲材料；投放；策略；研究

益智區(qū)是幼兒特殊的活動(dòng)區(qū)域，在這一特殊的區(qū)域內(nèi)大班幼兒通過釋放自己的眼、手、耳、嘴巴、雙腳，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造、自我完善，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”，讓大班幼兒的智力得到開發(fā)，智慧得到啟迪，能力得到提升。筆者作為一名一線幼兒教育工作者，近年來著力進(jìn)行了大班益智區(qū)游戲材料投放策略的研究。

一、大班益智區(qū)游戲材料投放應(yīng)遵循的原則

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》倡導(dǎo)幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作的活動(dòng)材料，以讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲得發(fā)展。在幼兒園開展的區(qū)域性活動(dòng)中，尤其是益智區(qū)游戲材料的投放切忌無目的性、無計(jì)劃性、無針對性，而應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)下有目的、有計(jì)劃地依據(jù)不同的幼兒教育活動(dòng)目標(biāo)，依據(jù)大班幼兒的身心發(fā)展特征，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)投放益智區(qū)的游戲材料。簡而言之，就是幼兒園大班益智區(qū)游戲材料的投放應(yīng)遵循一些基本的原則。

基本原則之一：益智區(qū)游戲材料投放應(yīng)遵循目的性的原則

在幼兒園大班益智區(qū)活動(dòng)中，幼兒教育工作者應(yīng)讓材料的投放與幼兒園不同的活動(dòng)教育目標(biāo)保持高度的一致性、協(xié)調(diào)性，不同的活動(dòng)教育目標(biāo)決定著投放什么樣的益智區(qū)游戲材料，以促進(jìn)活動(dòng)教育目標(biāo)的順利達(dá)成。

基本原則之二：益智區(qū)游戲材料投放應(yīng)遵循適宜性的原則

大班益智區(qū)游戲材料的選擇與投放時(shí)，應(yīng)基于大班幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，基于大班幼兒的身心發(fā)展特征，基于大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，統(tǒng)籌考慮益智區(qū)游戲材料對大班幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展的適宜性，力求讓適宜性的游戲材料“最大化”地促進(jìn)大班幼兒智力的發(fā)展，能力的提升。

基本原則之三：益智區(qū)游戲材料投放應(yīng)遵循層次性的原則

現(xiàn)代教育研究表明，人與人間存在著不同的差異性，大班益智區(qū)游戲材料投放時(shí)應(yīng)尊重幼兒，承認(rèn)幼兒間存在著差異性，在益智區(qū)材料投放時(shí)應(yīng)依據(jù)不同層次的大班幼兒能力發(fā)展的差異性投放不同層次的游戲活動(dòng)材料，以讓不同層次的幼兒在與游戲材料的接觸、互動(dòng)中獲得不同的發(fā)展。

二、大班益智區(qū)游戲材料投放的策略研究

大班幼兒的思維比較活躍，對益智區(qū)域游戲的熱情比較高漲，興趣比較濃厚，幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋大班益智區(qū)游戲材料投放的相關(guān)策略。

策略之一：貼近大班益智區(qū)域活動(dòng)的目標(biāo)去投放豐富的材料

益智區(qū)域游戲材料的投放，如果單一，難免讓大班幼兒感到索然無味，對游戲的熱情大減，但如果幼兒教育工作者能給益智區(qū)域投放豐富的材料，一定會(huì)燃起大班幼兒的思維火花，讓大班幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣倍增。比如，在幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域教育教學(xué)時(shí)，需讓大班幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的分成，如果教師僅僅為大班幼兒提供些單一的小塑料棒，就讓大班幼兒進(jìn)行分成的游戲性活動(dòng)，或許大班幼兒的游戲興趣就難以激發(fā)起來，但如果教師能基于大班幼兒的生活實(shí)際，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)“分成”的游戲活動(dòng)情境，為大班幼兒提供諸如糖果、小汽車、積木、小水輪、電動(dòng)小雞、電動(dòng)小鳥等游戲材料，大班幼兒一定會(huì)在對這些游戲的操作、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)“分成”的科學(xué)知識(shí)，建立對科學(xué)的認(rèn)知。

策略之二：適時(shí)調(diào)整益智區(qū)游戲材料

幼兒教育工作者在為大班益智區(qū)域提供適宜性的游戲材料的前提下，更應(yīng)重視適時(shí)調(diào)整，適時(shí)更新游戲材料，也就是通常所說的教學(xué)既需要重視“預(yù)設(shè)”，更需要及時(shí)的“生長”，因?yàn)殡S著教學(xué)活動(dòng)的開展，隨著“學(xué)情”的變化，迫使幼兒教育工作者及時(shí)作出科學(xué)、合理的“生成”，或許原先投放的益智區(qū)域材料已不能完全滿足大班幼兒游戲活動(dòng)的需要了，那么，正確的做法就是依據(jù)益智區(qū)域游戲活動(dòng)的進(jìn)程適時(shí)地作出調(diào)整。比如，一位教師在讓大班幼兒進(jìn)行以“多米諾骨牌”為主題的益智游戲初期就為幼兒們提供了大量的積木游戲材料，讓大班幼兒利用積木去玩多米諾骨牌挑戰(zhàn)賽的游戲，但令人遺憾的是挑戰(zhàn)賽的游戲還未掀起高潮，大班幼兒便三三兩兩地失去了挑戰(zhàn)的興趣而用積木去搭建城堡，這樣的局面讓教師大失所望，造成這種局面的原因是在游戲活動(dòng)初期就提供了過多的游戲材料，而過多的游戲材料讓教育活動(dòng)目標(biāo)偏離了軌道，因此，教師需適時(shí)調(diào)整游戲材料，以讓教育目標(biāo)順利達(dá)成。

策略之三：貼近大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”投放益智區(qū)游戲材料

益智區(qū)游戲材料的投放應(yīng)尊重大班幼兒的身心發(fā)展特征，應(yīng)尊重大班幼兒的個(gè)體差異性，在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)投放游戲材料，以讓大班幼兒在對相適宜的游戲材料的操作、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中啟迪智慧，放飛個(gè)性，獲得發(fā)展。

比如，紙牌作為一種讓大班幼兒比較熟悉的游戲材料，教師可以將紙牌投放到益智區(qū)域內(nèi)，讓大班幼兒利用紙牌玩搭房子的游戲，但游戲規(guī)則必須是“不得將紙牌折疊”。這種新奇的游戲玩法一定會(huì)深深地吸引大班幼兒，幼兒們依照游戲規(guī)則不斷地?cái)[弄，不斷地把玩，不斷地探索，搭建的紙牌房子多種多樣，有橫著折的，有豎著折的，折一折，站起來，搭一搭，變高樓，符合大班幼兒的發(fā)展水平，貼近大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

總之，幼兒教育工作者應(yīng)努力探索大班益智區(qū)游戲材料投放的方式、方法、策略，掌握大班益智區(qū)游戲材料投放應(yīng)遵循的基本原則，注重材料投放的目的性、適宜性、層次性、豐富性、結(jié)構(gòu)性，重視及時(shí)更新、更換更有利于讓大班幼兒智慧得以啟迪，思維得以提升的游戲材料，以促進(jìn)大班幼兒的良性發(fā)展。

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