王旭紅，中學(xué)高級(jí)教師，英國(guó)布里斯托大學(xué)教育學(xué)碩士，英國(guó)注冊(cè)臨床催眠治療師，英國(guó)臨床催眠治療協(xié)會(huì)終身會(huì)員。曾從事一線教育教學(xué)管理14年，在做班主任教師方面有深刻的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)專(zhuān)注于輔導(dǎo)和幫助有特殊教育需要的學(xué)生，讓更多有學(xué)習(xí)障礙、情緒與行為障礙的孩子們走出困境。

【案 例】

永遠(yuǎn)的遺憾

他，高高的個(gè)子，帥氣瘦削的臉龐，一頭烏黑略帶彎曲的短發(fā)，只是劉海較長(zhǎng)，斜斜地向右梳著。一低頭劉海便會(huì)耷拉下來(lái)，擋住眼睛，他會(huì)習(xí)慣性地向右甩一甩，露出那玩世不恭卻掩藏不住孤獨(dú)的雙眼。

自從他離開(kāi)學(xué)校，已經(jīng)有六年多，可是每每想起來(lái)，心里總會(huì)隱隱作痛，他已成為我教育生涯中永遠(yuǎn)的遺憾！

初一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，他是一個(gè)相當(dāng)陽(yáng)光的男孩，活潑、聰慧、開(kāi)朗，臉上每天都洋溢著陽(yáng)光般的笑容，成績(jī)始終在年組遙遙領(lǐng)先。所有的老師都喜歡他，都認(rèn)為他前途不可限量。

可是到了初三下學(xué)期，他突然變了，上課睡覺(jué)，不完成作業(yè)，頂撞老師，早戀，癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲……他是一個(gè)留守兒童，母親在他一歲多的時(shí)候就走了，父親長(zhǎng)年在外打工，他一直和爺爺奶奶生活在一起。就因如此，幾年里我一直關(guān)注他點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，也經(jīng)常與他的親人溝通，可這次的變化弄得我們都措手不及。幾次和他談心，他都始終一言不發(fā)。

一次課堂上與物理老師發(fā)生了沖突后，他竟然離校出走了。聽(tīng)到這消息，我頭都大了，馬上通知他的家長(zhǎng)，發(fā)動(dòng)各方力量，好不容易把他找了回來(lái)。他的父親也大老遠(yuǎn)地趕回來(lái)，一臉無(wú)奈地對(duì)我說(shuō)：“老師，他變成這樣可能是因?yàn)槲艺伊藗€(gè)對(duì)象，他一直不同意，從知道這事之后就不學(xué)好了?！蔽姨@訝了，難道是怕父親再婚，就用這樣的方法來(lái)折磨自己?jiǎn)?？我又找到他，?wèn)他是不是這個(gè)原因，他仍舊沉默，目光游離地望著遠(yuǎn)方，不與我對(duì)視，甚至還有一絲絲的敵意。深深的挫敗感彌漫了我的全身，做了這么多年班主任，我怎么會(huì)如此失??？

就這樣跌跌撞撞，好不容易熬到了中考結(jié)束，他竟順利地考入了縣重點(diǎn)高中。偶爾會(huì)聽(tīng)到他的消息，上課仍然睡覺(jué)，玩手機(jī)被警告，早戀被學(xué)校開(kāi)除后去了一所普通高中……后來(lái)聽(tīng)說(shuō)他找到了自己的母親，再后來(lái)就杳無(wú)音信了……

仍在班主任工作崗位上的我，想起那孤獨(dú)的眼神，仍會(huì)陣陣心痛，并且會(huì)問(wèn)自己，如果再遇到類(lèi)似的孩子，會(huì)教育嗎？我心里一片茫然。

（肇源縣二站鎮(zhèn)中學(xué) 管新榮）

因?yàn)榘嘀魅卫蠋熤两癫荒芡鼞押⒆釉?jīng)陽(yáng)光般的笑容，那么我們權(quán)且叫他陽(yáng)陽(yáng)吧。

初一入學(xué)時(shí)的陽(yáng)陽(yáng)，帥氣陽(yáng)光，活潑開(kāi)朗，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，是老師心目中典型的理想學(xué)生模樣。因?yàn)樗且粋€(gè)特殊的留守兒童，單親爸爸在外打工，供養(yǎng)著留在老家的祖孫三人。老師的心中一直牽掛著陽(yáng)陽(yáng)，不僅僅與孩子本人溝通，還經(jīng)常跟他的親人溝通。但是，陽(yáng)陽(yáng)突然變了，他表現(xiàn)出來(lái)的所有情緒與行為問(wèn)題都讓老師猝不及防。

焦點(diǎn)落錯(cuò)，必然找不到問(wèn)題根源

也許，老師從一開(kāi)始就預(yù)設(shè)了與客觀事實(shí)不相契合的內(nèi)容，站到了一個(gè)觀察孩子真實(shí)心理活動(dòng)的盲區(qū)，在腦海中撰寫(xiě)了一部劇本，演著演著，戲路與劇本的距離陡然增大了。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)情緒與行為問(wèn)題的時(shí)候，我們太習(xí)慣于直接把這個(gè)孩子放在舞臺(tái)中間，讓聚光燈只打到孩子身上，而孩子所處的家庭卻從我們關(guān)注的焦點(diǎn)中隱退出去。但是，根據(jù)美國(guó)著名的家庭治療師撒提亞的理論，當(dāng)一個(gè)家庭中的個(gè)體成員發(fā)生癥狀時(shí)，說(shuō)明這個(gè)家庭系統(tǒng)出現(xiàn)了問(wèn)題，這個(gè)家庭為了保持其動(dòng)態(tài)平衡，在某些方面以某種形式嚴(yán)重阻礙了這個(gè)成員的成長(zhǎng)。陽(yáng)陽(yáng)不是問(wèn)題的根源，相反，孩子是企圖掙脫家庭系統(tǒng)中妨礙他健康發(fā)展的羈絆，用這種行為上的極端突變向外界發(fā)出求救的信號(hào)。陽(yáng)陽(yáng)的潛意識(shí)里渴望能得到來(lái)自家庭系統(tǒng)之外的健康力量，幫助他爬出泥淖，在美好的青春年華里去實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

要想讀懂陽(yáng)陽(yáng)行為突變的原因，我們需要找準(zhǔn)焦點(diǎn)，看清事情的來(lái)龍去脈，就必須先了解“家庭系統(tǒng)理論”。

家庭系統(tǒng)理論

家庭遠(yuǎn)不只是一個(gè)分享特定物理和心理空間的多成員的簡(jiǎn)單集合。每個(gè)家庭都可以被看作是一個(gè)自然的社會(huì)系統(tǒng)：擁有自己的財(cái)產(chǎn)，發(fā)展了一套規(guī)則，成員各有角色分工，組織結(jié)構(gòu)有力，交流方式復(fù)雜，或內(nèi)隱或外顯，并且著意形成了保證各種任務(wù)有效完成的協(xié)商和解決問(wèn)題的方式。

處于這種“微文化”中的成員之間的關(guān)系是深刻而多級(jí)的，它主要建立在共同分享的歷史、也已內(nèi)化的觀念和關(guān)于世界的假定以及共同目標(biāo)之上。在家庭系統(tǒng)中，個(gè)體與其他成員被強(qiáng)有力的情感依戀和忠誠(chéng)聯(lián)結(jié)在一起。盡管成員之間的這種情感依戀和忠誠(chéng)在某些時(shí)候可能在強(qiáng)度和心理距離上有所變化，但仍然能維持家庭系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。

在每個(gè)家庭里，潛伏于所有人行為背后的驅(qū)動(dòng)力都是源于家庭生活中的暗流涌動(dòng)，以及家庭成員之間為獲得距離感和整體感而同時(shí)進(jìn)行的推拉作用。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家M.鮑文博士的家庭治療理論，所有人類(lèi)的核心問(wèn)題均來(lái)自于家庭整體感和個(gè)人自主性之間的平衡。如果能夠成功地平衡這兩股力量，這樣的人就能與所愛(ài)的人保持親密，并在此時(shí)作為個(gè)體又能充分地分化自己，不至于卷入家庭內(nèi)部正在發(fā)生的事情中而失去自我。

在“行為突變”之前，陽(yáng)陽(yáng)的家庭是由爺爺、奶奶、爸爸和陽(yáng)陽(yáng)這4名成員組成。爺爺和奶奶悉心養(yǎng)育陽(yáng)陽(yáng)，爸爸在外打工，掙錢(qián)養(yǎng)家，陽(yáng)陽(yáng)在學(xué)校各方面表現(xiàn)優(yōu)異，從外表看家庭功能正常。

十幾年來(lái)家庭系統(tǒng)保持平衡的過(guò)程中，陽(yáng)陽(yáng)爸爸是家庭中付出代價(jià)最大的成員，他一直承受著非正常的生理與心理雙重壓力，而其他成員默認(rèn)這種犧牲是經(jīng)營(yíng)家庭的合理成本。這種結(jié)構(gòu)說(shuō)明家庭成員之間的溝通早已經(jīng)不再透明，不再健康，無(wú)法暢所欲言。

陽(yáng)陽(yáng)的家庭溝通風(fēng)格問(wèn)題

撒提亞認(rèn)為，一個(gè)人與另一個(gè)有關(guān)系的人之間健康的溝通方式是“里表一致”，在恰當(dāng)?shù)谋尘跋卤M職地真誠(chéng)表達(dá)自己，說(shuō)出真實(shí)的想法。

而在陽(yáng)陽(yáng)家庭里，不但陽(yáng)陽(yáng)爸爸無(wú)法里表一致地表達(dá)自己，爺爺奶奶同樣不能里表一致地說(shuō)出心里的真實(shí)愿望。那么，陽(yáng)陽(yáng)生活在這樣3個(gè)成年人都刻意隱藏真實(shí)意圖的家庭里，怎么可能暢所欲言呢？所以，老師無(wú)論怎么問(wèn)，陽(yáng)陽(yáng)都不會(huì)跟老師說(shuō)出心里話，這已經(jīng)是家庭系統(tǒng)默認(rèn)模式。

基于陽(yáng)陽(yáng)家庭生存現(xiàn)實(shí)考慮，陽(yáng)陽(yáng)的爺爺奶奶年事已高，老人一輩子生活在農(nóng)村，本來(lái)他們照顧陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)費(fèi)盡心血，并沒(méi)有更多的體力和能力掙錢(qián)養(yǎng)老。那么，陽(yáng)陽(yáng)爸爸在外打工的收入是老人經(jīng)濟(jì)上的重要來(lái)源。陽(yáng)陽(yáng)爸爸自己在外地打工結(jié)識(shí)的對(duì)象，當(dāng)然不比父母給娶回家的媳婦，她不可能對(duì)兩位老人言聽(tīng)計(jì)從，老人感覺(jué)要失去對(duì)現(xiàn)有家庭系統(tǒng)的控制；如果陽(yáng)陽(yáng)爸爸結(jié)婚，兩位老人基本失去對(duì)其財(cái)務(wù)狀況的控制。這樣一來(lái)，兩位在目前家庭系統(tǒng)中有權(quán)威的老人，很可能立即失去控制力，現(xiàn)有的家庭系統(tǒng)面臨崩潰，老人甚至要為最壞的情況做打算，擔(dān)心自己的生存問(wèn)題。

在過(guò)去的十幾年里，陽(yáng)陽(yáng)家的3名成年人已經(jīng)形成默契，為了養(yǎng)育陽(yáng)陽(yáng)，爸爸愿意承擔(dān)犧牲者的角色。為什么爸爸非要在陽(yáng)陽(yáng)初三的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上打破曾經(jīng)的默契呢？主要原因有兩個(gè)：第一，陽(yáng)陽(yáng)一直這么優(yōu)秀，爸爸認(rèn)為陽(yáng)陽(yáng)到初三也算大人了，思想和行為也算穩(wěn)定了。第二，爸爸人到中年，在生理和心理能力方面都趨向衰退，難免會(huì)體驗(yàn)到危機(jī)感，用婚姻來(lái)緩解中年危機(jī)，是爸爸在確認(rèn)第一個(gè)原因之后做出的重大決策，可謂深思熟慮。

爺爺奶奶也不是糊涂人，否則也不會(huì)培養(yǎng)出曾經(jīng)各方面表現(xiàn)優(yōu)異的陽(yáng)陽(yáng)。所以，語(yǔ)言溝通上老人家絕對(duì)不會(huì)阻擋兒子重組家庭。但是，殘酷的生存問(wèn)題擺在面前的時(shí)候，老人的內(nèi)心是抗拒兒子再婚的。沒(méi)有語(yǔ)言，但陽(yáng)陽(yáng)已經(jīng)深深感受到了情緒上的暗流，他心疼著爺爺奶奶的心疼，焦慮著爺爺奶奶的焦慮。

班主任老師不妨再退一步，回想一下，既然經(jīng)常與陽(yáng)陽(yáng)的親人溝通，那么，陽(yáng)陽(yáng)爸爸和陽(yáng)陽(yáng)之間產(chǎn)生那么大的問(wèn)題，為什么沒(méi)有一位親人跟老師說(shuō)一下呢？用治療師的角度看，人生存的最本能反應(yīng)，就是拉響警報(bào)，調(diào)動(dòng)資源，竭盡全力穩(wěn)住現(xiàn)存的家庭系統(tǒng)平衡。他們家庭需要陽(yáng)陽(yáng)弄出點(diǎn)兒“動(dòng)靜”來(lái)，目的倒是很明確，不讓陽(yáng)陽(yáng)爸爸再婚。聰慧懂事的陽(yáng)陽(yáng)不是爸爸的心頭之好嗎？那么，讓陽(yáng)陽(yáng)各種極端的行為震懾一下爸爸，讓爸爸為自己再婚的決定自責(zé)內(nèi)疚后悔，最終叫停結(jié)婚這個(gè)計(jì)劃，讓家庭重歸過(guò)去的4人生存模式。

陽(yáng)陽(yáng)并不愿意揮霍青春

當(dāng)我們把整個(gè)家庭看成是一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)大的系統(tǒng)又由很多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成?！皳狃B(yǎng)子系統(tǒng)”承擔(dān)了教養(yǎng)、養(yǎng)育、指導(dǎo)孩子、設(shè)立紀(jì)律界限的主要責(zé)任。通過(guò)家長(zhǎng)間的相互作用，孩子學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)權(quán)威，應(yīng)對(duì)權(quán)力更大的人，同時(shí)增強(qiáng)自己決策和自我指導(dǎo)的能力。這個(gè)子系統(tǒng)發(fā)生諸如叛逆或離家出走等嚴(yán)重代際沖突問(wèn)題，經(jīng)常反映出家庭失衡和組織混亂。

個(gè)體必須發(fā)展成熟，使其具備把情緒與思想分離開(kāi)的能力，以及選擇在特定時(shí)刻是受理智還是情緒支配的能力。在人際關(guān)系中，個(gè)體必須能夠體驗(yàn)到與他人的親密感，但同時(shí)作為自主的獨(dú)立個(gè)體又不卷入家庭的情緒糾紛之中。就是說(shuō)，分化良好的個(gè)體能夠保持思想與情緒之間的平衡，其表達(dá)自己情緒時(shí)能夠忠于自己的信念，同時(shí)能夠保持客觀性和靈活性，不讓家庭情緒牽制自己。

陽(yáng)陽(yáng)的家庭系統(tǒng)中沒(méi)有人能給他樹(shù)立把思想與情緒分開(kāi)的榜樣，三位成年人既然不能暢所欲言，那么，就用情緒傳遞自己無(wú)法明說(shuō)的思想。這種不健康的溝通方式陽(yáng)陽(yáng)學(xué)會(huì)了，而且，突出地表現(xiàn)在爸爸再婚這件事上。

在陽(yáng)陽(yáng)家庭中，因?yàn)槿怀赡耆硕加胁荒苷f(shuō)的恐懼，他們尚且不會(huì)應(yīng)對(duì)權(quán)威，陽(yáng)陽(yáng)更無(wú)從習(xí)得應(yīng)對(duì)權(quán)威的能力。所以，在老師面前冷漠的表情不是扮酷，而是迷茫，甚至是絕望。這種情況下，在短期內(nèi)可能是應(yīng)激不良，持續(xù)到高中階段很可能就已經(jīng)患上抑郁癥。陽(yáng)陽(yáng)從來(lái)不曾打算揮霍青春，他從初三下半學(xué)期到中考的一年半時(shí)間里，深處家庭系統(tǒng)的漩渦內(nèi)，他依然考進(jìn)重點(diǎn)高中，本身就說(shuō)明陽(yáng)陽(yáng)沒(méi)有放棄自己，但是從他的情緒與行為失控等表現(xiàn)都可以推測(cè)這是應(yīng)激障礙和抑郁癥。

寫(xiě)給陽(yáng)陽(yáng)班主任的話

作為班主任老師，您已經(jīng)用自己的愛(ài)心盡最大能力去教育陽(yáng)陽(yáng)了。即使讓時(shí)光倒退回6年前，以您個(gè)人的力量，仍然無(wú)法重建陽(yáng)陽(yáng)的家庭系統(tǒng)模式。如果說(shuō)6年前，您能幫助陽(yáng)陽(yáng)做點(diǎn)兒什么，您可以帶著上文中家庭系統(tǒng)理論去理解孩子的痛苦，讓陽(yáng)陽(yáng)覺(jué)得在這個(gè)世界上還能有一個(gè)可以讓他暢所欲言的人，也許，老師的權(quán)威感和深度理解能讓陽(yáng)陽(yáng)少一些迷茫與絕望。倘若能有家庭系統(tǒng)治療師的介入，事情就不會(huì)發(fā)展得那么糟。但是，對(duì)于后一點(diǎn)，我不是很確定。畢竟，生存問(wèn)題當(dāng)前的時(shí)候，空談心理健康似乎太渺茫。

希望我的案例分析能夠幫助陽(yáng)陽(yáng)的班主任減輕內(nèi)疚，再次遇到孩子的情緒與行為問(wèn)題的時(shí)候，把關(guān)注的焦點(diǎn)放到家庭系統(tǒng)中來(lái)考量，解決起來(lái)會(huì)更有效。