徐曉姣

[摘要]“聽寫”最早期是由《英語語言教學(xué)雜志》提出的，當(dāng)時(shí)被稱為“自然聽寫”，主要側(cè)重于在大學(xué)語法課堂上進(jìn)行的“語法聽寫”。它是一種極其有效的訓(xùn)練方式，學(xué)生通過直接接觸語言，在轉(zhuǎn)化重組過程中，達(dá)到正確使用語法框架的目的。后期多位學(xué)者對此進(jìn)行了補(bǔ)充，他們認(rèn)為這種教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的語言意識，增加他們的語言基礎(chǔ)。慢慢地，“聽寫”逐漸成為英語課堂中最為常見的一種教學(xué)模式。課堂聽寫作為常見的英語教學(xué)手段，在實(shí)際操作中存在著一些問題：學(xué)生抱怨學(xué)到的東西易忘難記，付出的時(shí)間與收獲不成比例；教師反映學(xué)生不夠用功，馬馬虎虎不認(rèn)真導(dǎo)致成績提升緩慢。要解決這些問題，就要了解課堂聽寫的實(shí)質(zhì)、模式，探討其中的利弊，從而發(fā)現(xiàn)聽寫過程中需要注意的細(xì)節(jié)，使課堂聽寫更具有效性和實(shí)用性。

[關(guān)鍵詞]課堂聽寫；單詞拼寫；詞匯量；理解記憶

“聽寫”，顧名思義，就是通過“聽”得到信息，然后以“寫”的方式表達(dá)出來，從而完成信息的傳遞?！罢n堂聽寫”就是在課堂上進(jìn)行的“聽”“寫”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。課堂聽寫是廣大英語教師普遍采用的一種任務(wù)型教學(xué)法，它以學(xué)生和語言為主體，旨在同一時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能，考量學(xué)生的詞匯量、拼寫、句法、聽力能力，同時(shí)提高其拼寫、閱讀、寫作等多種能力。

一、常見的英語聽寫模式

1.教師說漢語，學(xué)生寫英語

這是課堂聽寫中最常見的也是操作最簡單的一種方式，其優(yōu)點(diǎn)是簡單、高效、省時(shí)、省力。通過這種方式，可以快速檢驗(yàn)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。操作中，既不必提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，也不用大量占用學(xué)生課堂時(shí)間。利用課前幾分鐘，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備半張或一張紙，聽寫幾個(gè)單詞或短語。聽寫過程中，教師說漢語，不用擔(dān)心學(xué)生聽不懂會影響聽寫成績，還能鍛煉學(xué)生的漢譯英能力。學(xué)生不用擔(dān)心自己的聽力水平與發(fā)音水平，只要認(rèn)真看書多寫幾遍就能極好地完成任務(wù)，得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)方式和母語沒有分別，學(xué)生也很滿意。不足之處在于有些“只”會背單詞的學(xué)生，得到了極高的課堂聽寫成績，成為備受矚目的“優(yōu)等生”，但往往遇到考試就會發(fā)現(xiàn)成績很不理想，會寫不會用，慢慢出現(xiàn)無法靈活運(yùn)用所學(xué)英語知識的問題。

2.教師說英語，學(xué)生寫英文

這種聽寫方式不太受一些追求效率的教師歡迎，也不太受不擅長“聽”的學(xué)生歡迎。聽寫時(shí)，教師的語速要合適，語意要清晰；學(xué)生的聽力能力要達(dá)標(biāo)，不會由音轉(zhuǎn)形的學(xué)生還要在大腦里快速進(jìn)行英語-漢語-英語的轉(zhuǎn)換。相對而言，這種聽寫效果要好一些。但是學(xué)生很容易只會寫英語，而疏于掌握單詞的漢語意思，影響學(xué)習(xí)效果。

3.單詞、短語和句子孤立聽寫，沒有關(guān)聯(lián)

這種聽寫方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的單詞拼寫能力、短語組合能力和句子記憶能力。但是很多學(xué)生只會寫固定的單詞、短語和句子。一旦結(jié)合語境發(fā)生變化，他們就會不知所措，表現(xiàn)得如同初學(xué)者。這種方式不能體現(xiàn)學(xué)生具體的應(yīng)用能力。學(xué)生會認(rèn)為單詞就是單詞，短語就是短語，句子就是固定的句子，彼此獨(dú)立，毫無關(guān)聯(lián)。而事實(shí)上，語言的每一個(gè)要點(diǎn)是相互聯(lián)系相互依存的，因?yàn)檫@種關(guān)聯(lián)性，語言才有了千變?nèi)f化的可能性。長此以往，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，失去進(jìn)步的信心。

二、注意聽寫的細(xì)節(jié)

要讓課堂聽寫這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時(shí)代發(fā)揮更大的作用，需要教師更注意細(xì)節(jié)。

1.有的放矢，有備無患

在學(xué)習(xí)過程中，有些教師要求學(xué)生熟練掌握英語教材中出現(xiàn)的所有單詞。這其實(shí)并不符合課標(biāo)要求，同時(shí)也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂聽寫應(yīng)該以新課標(biāo)中的重點(diǎn)詞句為主，既達(dá)到考察的目的，也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

按照詞匯使用頻率和難易程度，我們習(xí)慣將單詞分為兩會、三會和四會單詞。兩會單詞，指的就是只要求看到單詞的英語形式能明白漢語意思而不需要說出詞性的單詞；三會單詞指的是要求學(xué)生會讀、會聽、能說出詞義和詞性的單詞；四會單詞是要求學(xué)生讀得清、聽得明白、拼得正確，還要能準(zhǔn)確說出詞義和詞性的單詞。兩會和三會單詞，沒有必要逢聽必考；四會單詞出現(xiàn)的頻率高，使用范圍廣，記憶難度大，是檢測的重點(diǎn)。了解了單詞的目標(biāo)要求，有助于教師有的放矢地教，學(xué)生有備無患的學(xué)，進(jìn)而分層記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

2.控制時(shí)間，調(diào)整內(nèi)容

教師在設(shè)定課堂聽寫時(shí)間和內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的遺忘規(guī)律。前一天所學(xué)的單詞短語句式，自然是聽寫的重點(diǎn)，但又不能忽視語言積累，如果每次僅僅聽寫前一次所學(xué)，學(xué)生很容易學(xué)一課忘一課，這不足以支撐他們語言能力的提升。想要達(dá)到積累的效果，需要定期定時(shí)對之前的知識進(jìn)行聽寫、復(fù)習(xí)，需要教師把握好聽寫內(nèi)容新舊搭配的“度”。

聽寫的時(shí)間也非常重要。一天之際在于晨，清晨是記憶力最佳的時(shí)候，早課晨讀時(shí)聽寫會讓學(xué)生表現(xiàn)出極大的自信。每次聽寫的時(shí)間也不能太長，畢竟課堂聽寫只是教學(xué)的一種手段，課堂的一個(gè)組成部分。較長時(shí)間的聽寫會耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，冗長而拖沓的任務(wù)讓學(xué)生疲憊厭煩，影響聽寫反饋效果，甚至影響學(xué)生接受新知識，本末倒置，得不償失。如果所學(xué)內(nèi)容很特殊，那么就特殊對待。除此之外，聽寫時(shí)間的另一個(gè)決定因素就是課堂聽寫在一堂課中所起的作用。新課講授中，課堂聽寫能夠引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，關(guān)鍵是要知新，聽寫環(huán)節(jié)不要超過五分鐘；復(fù)習(xí)課上，聽寫是一種測試的手段，它就像過濾網(wǎng)一樣，幫助學(xué)生分辨出哪些是已經(jīng)完全掌握的，哪些屬于半生不熟的，哪些知識完全沒記住必須加深記憶甚至重新學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生合理分配時(shí)間和精力，提高課堂效率。因此，課堂聽寫時(shí)間可以適當(dāng)延長。

3.循序漸進(jìn)，由淺入深

任何一種事物的發(fā)展，任何一種能力的提升，任何一種知識的積累都是從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開始的，日積月累，由易入難，由淺入深。積沙成塔，集腋成裘就是這樣的道理。一次就想把所有學(xué)過的知識聽寫一遍，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生循序漸進(jìn)，在不斷進(jìn)步中得到表?xiàng)钆c贊賞，在不斷努力中獲取信心與成就感。同時(shí)，教師更要循序漸進(jìn)。它一方面是指聽寫難度的循序漸進(jìn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和語言能力，詞匯等聽寫內(nèi)容的呈現(xiàn)要由簡到繁，由常用常見、好讀好寫的日常詞句到特定用法難讀難寫的專業(yè)詞句，要讓學(xué)生從這種積累中學(xué)習(xí)了解英語構(gòu)詞的特點(diǎn)，這會幫助他們更容易記住單詞，慢慢形成適合自己的記憶學(xué)習(xí)方式。單詞聽寫還可以和構(gòu)詞法相結(jié)合，比如派生法，教師聽寫一個(gè)詞，讓學(xué)生延展到相關(guān)詞，發(fā)散思維。另一方面是指聽寫內(nèi)容的循序漸進(jìn)，即由詞到短語，短語構(gòu)造句子。一味地只堅(jiān)持聽寫單詞或者短語對于教師來說降低了評閱難度，減輕了工作壓力，壓縮了相對工作時(shí)間，卻不利于學(xué)生的提升。聽寫的內(nèi)容應(yīng)該從單詞漸進(jìn)成短語，然后短語發(fā)展成句子。詞不離句，句不離文。同時(shí)要注意，英語和漢語的句式結(jié)構(gòu)是不同的。句子的聽寫可以說是初級英語教學(xué)“循序漸進(jìn)”過程中最難的一部分，也是不可回避的一部分。

課堂聽寫的循序漸進(jìn)也應(yīng)該體現(xiàn)在聽寫方式上。最開始的時(shí)候，教師可以說漢語，學(xué)生寫英語，給初學(xué)者適應(yīng)的空間；隨著能力的提升，教師開始說英語，加快速度，減少重復(fù)的次數(shù)，讓學(xué)生的理解、句法、時(shí)態(tài)、拼寫、綜合能力都得到檢驗(yàn)。

4.廣泛的“批”，積極的“改”

無論何種形式、何種內(nèi)容的聽寫都只是完成了訓(xùn)練的一半，另一半就是要求教師及時(shí)“批”，要求學(xué)生及時(shí)“改”。

先說“批”。大多數(shù)時(shí)候，教師都會選擇自己親自批；當(dāng)教師教學(xué)任務(wù)過多或較忙的時(shí)候，課堂聽寫的結(jié)果無法及時(shí)反饋給學(xué)生，耽誤了學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與批改課堂聽寫，增加學(xué)生對聽寫內(nèi)容的熟悉程度，借鑒其他人的問題反省自己，鍛煉評卷學(xué)生的反應(yīng)能力，從而使教師從繁重的作業(yè)中脫身，有更多時(shí)間研究教學(xué)內(nèi)容，精化教學(xué)設(shè)計(jì)然后更好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生自己批改的過程中，教師要起到監(jiān)督把關(guān)作用，在學(xué)生批改過程中隨時(shí)提供幫助。如采用同桌互評的模式，也可以由教師批改一部分，然后讓學(xué)生參照批改。在學(xué)生完成批改任務(wù)后，教師要快速復(fù)查，認(rèn)真歸納，及時(shí)掌握出現(xiàn)的問題并給予糾正。在修改中，學(xué)生要有針對地修改，做到及時(shí)而準(zhǔn)確，查缺補(bǔ)漏?！案摹辈⒉皇侵粚儆趯W(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師要及時(shí)和學(xué)生溝通，檢查學(xué)生的修改，防止有些學(xué)生越改越錯(cuò)。之后，教師還要根據(jù)情況進(jìn)行二次聽寫。

總之，英語聽寫的內(nèi)容很寬泛，聽寫的形式也靈活多樣。不管內(nèi)容和形式如何，都是為提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，鞏固所學(xué)的英語基礎(chǔ)知識服務(wù)的。因此，教師要重視聽寫訓(xùn)練，關(guān)注細(xì)節(jié)，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）