李永紅

“假如我能使一顆心免于憂傷，

我就沒有虛度此生；

假如我能使痛苦的生命有所慰藉，

在酸辛中獲得溫情，

或是讓一只昏厥的知更鳥重新回到窗中，

我就沒有虛度此生?！?/p>

——米利·狄金森

這首詩讓我覺得溫暖，更讓我深愛始終堅守的教育工作。

那是一年開學(xué)季，新生入校了。我像往年一樣，穿梭在孩子們中間，時而豎起大拇指鼓勵勇敢的孩子、時而摸摸害羞小女生的頭，同時也更是在尋找著每年都會出現(xiàn)的哭鬧、離不開父母的孩子……每每這時，我都會蹲下身輕輕牽起他們的小手，給父母一個放心的微笑，然后帶他們?nèi)フJ(rèn)識伙伴和教師。

一陣哭鬧聲傳來，只見學(xué)校大門口圍了十幾個人，我快步跑過去，真是被眼前的陣勢驚呆了。一個年輕的爸爸俯著身、低著頭，衣領(lǐng)被躺在地上的小女孩緊緊抓住，姥姥和爸爸試圖拉開她的手，這小家伙左手換右手交替撕扯，家長怕傷害了她根本無計可施。周圍家長圍了一大圈，無論怎樣勸說，她只顧哭鬧，幾分鐘過后孩子已經(jīng)哭得沒有了力氣，家長只好無奈地帶著她回家。

面對這樣的問題，我沒有馬上解決，而是隨后撥通了家長的電話，希望在了解孩子的基本情況后，與家長配合解決。

小高，6歲，爸爸媽媽都在高校工作。因為父母忙很少有時間陪小高，平時小高和老人生活在一起。由于老人過度溺愛，小高養(yǎng)成了驕縱的性格。我從家人口中得知，她喜歡跳舞，愿意在人前表現(xiàn)，而且她認(rèn)可誰就會完全聽誰的話。通過溝通，我找到了解決問題的突破口。可以先借助她的家長將我簡單介紹給她，首先做到不排斥我。然后我再逐步嚴(yán)愛相濟(jì)，讓她真正地從內(nèi)心接受新的學(xué)習(xí)和生活。

“學(xué)校里有一位老師認(rèn)識你，她也喜歡跳舞，明天認(rèn)識一下好嗎？老師會很喜歡你?！焙⒆拥陌职终f?！拔也恍牛　彼卮?。“那咱們得試試呀，不試怎么知道？”交流中她半信半疑。

第二天，我依然在校園中用微笑迎接每一位學(xué)生的到來。沒想到第一天的一幕又重現(xiàn)了，小高的爸爸還是被她抓住衣服，小高撕心裂肺的哭聲響徹校園。我走過去，讓她看見我，輕輕地握住她緊攥著的小拳頭?！案選x?！蔽矣H切地喊出她的名字。我們的眼神交集在一起，從她的目光中我看出，她想起了爸爸說的“喜歡她的舞蹈老師”。她依然沒有松開拳頭但是攥得也不再那么緊了。我邊跟她說話邊一點兒一點兒打開她的手指，然后示意圍觀的家長、學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)撤離。只有我們兩個人了，她還躺在地上，只是不再哭鬧。我示意她起來，她沒動，我假意離開，“要不就跟我走，要不你自己一個人待在這里?！蔽疫呁白哌呌醚劬Φ挠喙怅P(guān)注她。沒有了任何依靠，她一下子站了起來，撅著嘴、橫著眼跟在我身后。我回過身，輕輕拍掉她身上的泥土，這時看到她白白的衣服又臟又褶皺，頭發(fā)散落、滿臉泥道道，真是又可笑又可愛啊！我沒有直接送她去教室，而是帶她去洗臉梳頭，打扮漂亮。我一邊梳頭一邊和她聊我們喜歡的舞蹈。她答應(yīng)我“以后再也不會這樣”后，我體面地將她送到教室。

接下來的幾天，我沒有再看到她哭鬧，她真的是說話算話的好孩子，也驗證了家長說的：她接受了誰就會完全聽誰的話。為了不讓她感到有特殊性，我從不特意去看她，而是先關(guān)注班里其他學(xué)生，再微笑著和她對個眼神。從此班級里多了一個每天早早來，主動擺桌椅、掃地的精靈。

做學(xué)生工作，就要與學(xué)生心理相融、感情相通，懂得分析學(xué)生的心理特點，根據(jù)家庭、性格、環(huán)境等多方因素施教，用學(xué)生能接受、不傷害的方式達(dá)到教育的目的。

生命之中有不斷涌動的情感，成長中的學(xué)生關(guān)注自我，追求理解，他們希望與教師交流，渴望和真情互動，從而獲得成長的資源與養(yǎng)分。

教師每天面對年齡不大的學(xué)生，應(yīng)盡量避免針尖對麥芒的頂牛式碰撞，智慧地使用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變譏諷、挖苦、斥責(zé)、謾罵為和風(fēng)細(xì)雨的循循善誘，引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤、理解問題。讓學(xué)生既樂于接受，又受到教育，達(dá)到改正錯誤的最終目的。

教師要具有敏銳的洞察力，透過細(xì)節(jié)捕捉學(xué)生內(nèi)心柔軟的一面，善于將教育隱藏于故事中、談話中，寓思想性和情感于一體，深入淺出，增強(qiáng)教育的感召力和說服力。當(dāng)教師與學(xué)生打開心靈，當(dāng)教師與學(xué)生真情涌動，才能為教育注入生機(jī)。富有生機(jī)的教育，觸及心靈，感動人心。

常言道：“欲曉之以理，須先動人以情。”這句話道出了情感與教育的關(guān)系。教師只有對學(xué)生傾注真誠的師愛，學(xué)生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨，在這種孕育情感的氛圍中取得進(jìn)步，體驗收獲。教師既要在思想、行為上規(guī)范嚴(yán)格要求學(xué)生，又要對學(xué)生付出真誠的愛心和真情的關(guān)心，嚴(yán)之有理，愛之有情；嚴(yán)而有方，愛而有法。在任何時候都要把嚴(yán)與愛結(jié)合起來。尤其是對待犯了錯誤的學(xué)生，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應(yīng)持克制、忍讓、寬容的態(tài)度，以理智控制自己的言行，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助他們分析造成犯錯行為的原因，從而找到避免犯錯的方法以文解決問題的策略，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基說過：“教育是人和人心靈上最微妙的相互接觸?！蔽以敢庾哌M(jìn)每個學(xué)生的內(nèi)心深處，牽著他們的手，陪他們一起成長，為每一寸的進(jìn)步欣喜，為每一次的微笑感動，讓他們在理解與呵護(hù)中成長。

（作者單位：哈爾濱市愛建學(xué)校）

編輯/魏繼軍