海軍大連艦艇學院 張云雯 顏秉剛

0 引言

大數(shù)據(jù)可以說是貫穿從基礎(chǔ)教育到高等教育，甚至到終生教育，教育大數(shù)據(jù)更是分布在包括教學管理、教學資源、教學行為和教學評估等在內(nèi)整個人才教育體系的始終。特別是大數(shù)據(jù)的思維和理念可以為優(yōu)化教育政策、創(chuàng)新教育教學模式、變革教育測量與評價方法等理論研究提供客觀依據(jù)以及新的研究視角，能夠更好地推動教育領(lǐng)域的變革。在教育領(lǐng)域里，從大數(shù)據(jù)的角度，對于已經(jīng)能精確采集的數(shù)據(jù)，如時間、成績、正確率等，大數(shù)據(jù)的使用僅僅是錦上添花。而對于那些模糊數(shù)據(jù)的積累，大數(shù)據(jù)才變得有意義。對人類思維和學習因素等數(shù)據(jù)的積累和挖掘，將離散的數(shù)據(jù)線性化，揭露那些無法通過數(shù)學模型或公式描述的客觀規(guī)律，這或許就是大數(shù)據(jù)對教育甚至是這個時代最重要的意義。在大數(shù)據(jù)的背景下，利用對某些因素的分析，對學校人才培養(yǎng)給予智能的數(shù)據(jù)支持。

學生成長記錄，即電子版的“學生成長手冊”。學生成長記錄信息化平臺系統(tǒng)里面的數(shù)據(jù)源的內(nèi)容包括學生的道德素養(yǎng)、文化技能、身心健康、實踐能力、創(chuàng)新精神等方面的基本信息、學科成績、績效信息、學習偏好、行為方式等等，全面記錄學生在中職階段學生成長的軌跡。

1 人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實問題

人才培養(yǎng)方案是指導和管理院校教學工作的主要依據(jù)，如何在教育信息化領(lǐng)域利用海量數(shù)據(jù)來挖掘信息，運用大數(shù)據(jù)等信息化手段記錄、分析學生成長記錄檔案、職業(yè)素養(yǎng)達標等方面的內(nèi)容，為人才培養(yǎng)方案提供全面的可分析的數(shù)據(jù)支撐？這是院校在建設(shè)數(shù)字化校園迎接大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

當前院校分為研究型和應用型院校，由于受傳統(tǒng)思維習慣和固有辦學模式的影響，研究型院校都按本科—碩士—博士培養(yǎng)模式辦學，關(guān)注科研論文數(shù)量，關(guān)注碩士點、博士點的申報，關(guān)注科研項目的研究，關(guān)注最新前沿培養(yǎng)學生，而并不關(guān)心學生在就業(yè)后的發(fā)展；而應用型院校只關(guān)心畢業(yè)后能否就業(yè)的問題，同樣不考慮就業(yè)后的發(fā)展問題。發(fā)展才是關(guān)鍵，有持續(xù)發(fā)展最終才能成為社會優(yōu)秀的人才，而這些已經(jīng)發(fā)展成為優(yōu)秀的人才在校期間一定會有著相似的培養(yǎng)和自我鍛煉成長軌跡。因此，研究基于大數(shù)據(jù)量的優(yōu)秀人才成長軌跡，能更準確高效的優(yōu)化院校的學生培養(yǎng)策略。

院校根據(jù)不同專業(yè)方向，開設(shè)不同的課程，而設(shè)置的課程能否對學生的未來發(fā)揮最大效用，并沒有合理的讓人信服的數(shù)據(jù)支持。如何評判學科專業(yè)設(shè)置的合理性，驗證課程開設(shè)的實用性，制定更符合市場需求的人才培養(yǎng)方案？大數(shù)據(jù)技術(shù)帶來了必要條件。

2 閉環(huán)人才培養(yǎng)流程

院校包含本科生和研究生（碩士、博士）的人才培養(yǎng)，學校期間的培養(yǎng)塑造了學生的人格和交往能力，在畢業(yè)踏入社會后，經(jīng)過多年的工作實踐和努力拼搏，逐漸找到了適合自己的穩(wěn)定工作崗位，通過對大量畢業(yè)學生調(diào)查研究，遴選出優(yōu)秀的人才（優(yōu)秀人才的判定可通過建立相應模型來確定）。這些優(yōu)秀的人才在學校是如何學習成長的？他們與其他學生在校期間有什么不同？我們可以大膽假設(shè)，這些人在學校期間是不是有相似的學習生活規(guī)律？我們可以找出這種規(guī)律，來改進學校的人才培養(yǎng)方案（是應該增加專業(yè)課的課時，還是增加課外活動實踐等等）。圖1給出閉環(huán)優(yōu)化人才培養(yǎng)策略的流程圖。

數(shù)據(jù)的來源：院校的學生管理系統(tǒng)記錄著學生的學籍表，如每門課程的成績、圖書借閱信息等；無線互聯(lián)網(wǎng)的終端管理系統(tǒng)統(tǒng)計了學生的上網(wǎng)行為；學生的考評系統(tǒng)記錄了學生的身體素質(zhì)、參加課外活動等情況。收集、分析這些數(shù)據(jù)可用于改進院校的人才培養(yǎng)方案。

圖1 閉環(huán)優(yōu)化人才培養(yǎng)策略流程圖

圖2 人才培養(yǎng)策略屬性集

3 人才培養(yǎng)方案屬性集

通過建立人才培養(yǎng)方案屬性集，來表征學生在校期間各方面的表現(xiàn)（見圖2）。例，假設(shè)大部分優(yōu)秀人才是專業(yè)方向2、3的碩士研究生，他們基礎(chǔ)課2、3、4成績較高，專業(yè)課5、6、7成績較高，經(jīng)常參加課外活動1、2，平時去圖書館借閱文學類的圖書，上網(wǎng)經(jīng)常查閱中央報刊類網(wǎng)站等信息。通過這些統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)，分析優(yōu)秀人才在學校期間普遍的學習生活規(guī)律，這樣院?？梢詳U大專業(yè)方向2、3的碩士生招生，加大這些課程的課時，多組織相應的課外活動，在互聯(lián)網(wǎng)接入端加大這類網(wǎng)站的宣傳力度等等，來調(diào)整院校的人才培養(yǎng)方案。

4 人才培養(yǎng)策略

對成績屬性集的每個特征進行歸一化處理，例，課程1成績86分歸一化：

（課程滿分100分），以此類推。根據(jù)所有人才的課程分數(shù)建立成績特征值矩陣（設(shè)K為歸一化后的成績），對成績外的其他屬性集建立其他特征值矩陣，例，10個人才的特征值矩陣如下：

表1 成績特征值矩陣

表2 其他特征值矩陣

通過矩陣可以判斷出普遍人才的課程1成績較好，而課程2并不好，因此可以認為課程1對人才的發(fā)展起到了積極作用，課程2對學生的培養(yǎng)作用并不大，應加大課程1的課時，減少課程2的課時，或?qū)⑵涓臑檫x修課。課外活動2、3有利于培養(yǎng)人才，應多組織這類課外活動；碩士專業(yè)1和n5更符合社會的需求，應加強這兩個專業(yè)的課程建設(shè)。

學校的辦學目的是為了培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，因此研究國家優(yōu)秀人才在本校期間的學習成長軌跡，才能為學校制定人才培養(yǎng)策略提供準確的數(shù)據(jù)支持。