鄭 深

泉州師范學院教育科學學院 福建泉州 362000

應(yīng)用型本科教育，是以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟社會，以學科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會人才需求為導向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標定位的高等教育[1]。教育部文件《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中明確提出：“推動轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。”[2]應(yīng)用型本科要體現(xiàn)自身辦學特征，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，教學方式的創(chuàng)新勢在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以掌握學習理論為理論基礎(chǔ)。掌握學習理論由美國教育家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom)提出，認為學習者在被給予充足的時間及適當?shù)膶W習條件下，都能夠掌握學習內(nèi)容并取得良好的成績[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課程可以為學生自主學習提供幫助，學生可以在課外時間開展自學，當完成模塊學習后，學生可以采取自測練習和在線評估方式檢驗自己學習的程度，對于沒有掌握的內(nèi)容及時進行學習，彌補知識缺漏，從而達到學習目標。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主，隨著社會信息化應(yīng)用的不斷深入，信息技術(shù)能力顯然是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要組成部分。計算機應(yīng)用是一門理論與技能并重的課程，對于提升學生的計算思維能力和信息應(yīng)用能力具有重要意義。本文通過對“運用Word制作板報”活動進行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與實踐，探索翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科院校教育教學中的應(yīng)用?！?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動移至課堂中的學習活動。開展翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要進行相應(yīng)的教學設(shè)計。為了保證研究的客觀性，我們對教學過程進行了詳細的設(shè)計和嚴格的控制，基本遵循如下的流程，如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂基本流程

1.1 學生課前借助微課程開展自學

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的講授一般由教師提供的教學微課程完成。微課程具有時間短、內(nèi)容精、隨時隨地隨意使用的特性，根據(jù)教學內(nèi)容，一般長度在3～5分鐘左右，運用靈活。要合理設(shè)計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當。利用“最近發(fā)展區(qū)理論”制訂課前針對性練習時，讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡[4]。學生利用課外時間觀看微課程，由自己掌握學習的時間和節(jié)奏。學生看完微課程后，應(yīng)該對微課程中的收獲和疑問進行記錄并且完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。對于學生課前的自學，教師應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)工具給予支持，學生之間也可以互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問。

1.2 教師對重難點進行深入講解

任課教師依據(jù)學生課前微課程學習的反饋，有針對性地選擇知識點進行講解，突出課程的重難點。課堂上教師的講解，不是對微課程內(nèi)容的簡單重復，而是從學生認知水平的角度對知識的重新詮釋。

1.3 教師對作業(yè)情況進行講評

針對學生在微課程作業(yè)環(huán)節(jié)集中出現(xiàn)的錯誤，任課教師及時結(jié)合相關(guān)知識點給予講解。微課程中的作業(yè)都是經(jīng)過精心設(shè)計的、貼合知識點的學習，在此基礎(chǔ)上進行的講解能夠做到有的放矢。

1.4 通過討論引導學生進行擴展性思考

結(jié)合課程目標，任課教師可以提出一些有探究價值的問題，或是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計綜合性的任務(wù)，引導學生從廣度上把握知識點之間的聯(lián)系，從深度上理解知識點的應(yīng)用。在完成任務(wù)的過程中，學生體驗并領(lǐng)悟新知識，學生之間可以相互交流，任課教師也可以針對學生存在的共性問題進行統(tǒng)一示范。教師在解答學生問題并適當點撥理論知識的同時，不斷引導學生思考更深層次的問題[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體系與傳統(tǒng)課堂完全不同。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體系是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾方面：評價成員不再單純是教師，這種教學模式中，評價應(yīng)該由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成；評價內(nèi)容包括作品完成情況、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制訂下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

2 “運用Word制作板報”活動微課程設(shè)計與制作

經(jīng)過之前的學習，學生已經(jīng)基本掌握了Word的基本操作技能，包括文稿的編輯、文字與段落的設(shè)計、藝術(shù)字與圖片的插入與編輯、頁面設(shè)置等技能。在教學過程中，要讓學生在操作中復習鞏固之前的知識并學習新知識。我們將教學目標設(shè)置如下：(1)掌握分欄操作；(2)初步掌握在Word中運用圖片、藝術(shù)字、文本框進行綜合版面設(shè)計的方法；(3)學會設(shè)計、評價電子板報。其中教學重點有兩點：一是電子板報中圖片、藝術(shù)字、文本框之間的位置關(guān)系；二是對插入對象(圖片、藝術(shù)字、文本框)的格式(色彩搭配、位置擺放等)的設(shè)置。

微課程制作必須以學習需求分析作為起點。學習需求可以直接來源于教師的經(jīng)驗，教師對該門課程的把握一般是很透徹的，哪些知識點學生很容易掌握，哪些知識點對學生來說是難點，哪些知識點是重點，這些教師一般是很清楚的。在這一活動的學習中，將通過一份電子板報的設(shè)計講述相應(yīng)的知識點。內(nèi)容包括：(1)設(shè)置板報的版面；(2)插入并設(shè)置藝術(shù)字；(3)插入并設(shè)置文本框；(4)插入并設(shè)置圖片；(5)疊放次序的使用；(6)插入報眉；(7)組合的使用；(8)文章的分欄。表1是翻轉(zhuǎn)課堂“運用Word制作板報”微課程的設(shè)計腳本。

表1 微課程設(shè)計腳本

開發(fā)階段是微課程制作的核心階段，其主要步驟中首先是多媒體課件的制作。PPT課件是教學中最常用的課件形式。制作一個優(yōu)秀的PPT演示文稿，要兼顧內(nèi)容、配色、動畫和音效等眾多環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都要進行精心設(shè)計。好的PPT要清晰易讀(配色、字體)、主題明確、設(shè)計風格符合主題、視覺效果悅目。筆者選用了一張簡單灰色調(diào)的雪景作為背景，運用藝術(shù)字等樣式以及圖片豐富畫面，合理安排位置排版，盡可能吸引學生的注意。

首先在計算機上下載好屏幕錄像專家V2013軟件。利用PPT制作原理在PowerPoint上制作一個PPT課件。把制作電子板報所需的素材整理好放在一個文件夾上面，并將該文件夾放在桌面上。接著在計算機屏幕上打開錄屏軟件(如圖2所示)，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，調(diào)出要講解的 PPT 課件、Word制作的電子板報成品并調(diào)整好 PPT 界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M行各種操作，一邊講解。

圖2 屏幕錄像專家V2013編輯

錄制完后視頻聲音出現(xiàn)很多問題，如聲音有的沒有錄進去、雜音很多以及音量過低。再利用Adobe Audition音頻軟件編輯(如圖3所示)。在Adobe Audition中，在菜單欄中單擊打開“插入→視頻”，將視頻導入進來。單擊菜單欄中的“窗口→視頻”，把視頻窗口打開，點擊播放按鈕，檢查錄制的視頻聲音部分出現(xiàn)的問題，個別聲音錄制不清楚，用鼠標左鍵選取該片段，點擊錄制的按鈕進行重新錄制。檢查完后，因為整體視頻音量過低，將該音軌音貝調(diào)到最高，并選中這個音軌，“右擊鼠標→混縮到新文件→會話中的主控輸出(立體聲)(A)”。在多軌的頁面上，把音軌1上的聲音刪除，把混縮的新聲音片段拖到音軌1上。

圖3 利用Audition編輯

再利用Adobe Premiere Pro 6.0進行視頻剪輯。通過“文件→導入”，把視頻片段導進來。選中片段按住鼠標左鍵，把片段拖到視頻1中，按照順序把視頻拖到軌道上進行排序。接著播放視頻片段，將之前錄制過程中出現(xiàn)問題的畫面用裁切工具剪輯掉，選中裁切工具在需要裁切的地方單擊，然后“右擊鼠標→刪除”，就可以將不需要的片段刪除掉。當視頻畫面沒多大問題后，卻發(fā)現(xiàn)視頻過長，有30多分鐘。對視頻中的一些內(nèi)容就要有選擇進行刪減，一樣選用裁切工具在適當?shù)奈恢眠M行裁切。適度調(diào)快這個畫面播放的速度，選中速度選擇工具調(diào)整視頻片段的長度，把視頻控制在15分鐘左右。圖4是在Adobe Premiere Pro 6.0的編輯畫面。

圖4 利用Adobe Premiere Pro 6.0編輯

3 翻轉(zhuǎn)課堂問卷調(diào)查分析

教學模式應(yīng)切合教學對象的學習需求，因此，要從教學對象的視角理解、把握教學。應(yīng)用型本科院校的學生在知識背景上、就業(yè)愿景上有不同于其他層次高校學生的特征，自然在學習需求上也有不同的認識。課程結(jié)束后，我們對學生進行了一次簡單的問卷調(diào)查，主要是調(diào)研學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。問卷主要內(nèi)容如圖5所示。

圖5 問卷調(diào)查表

把收集來的問卷數(shù)據(jù)按頻數(shù)統(tǒng)計處理，得到的分析結(jié)果見表2～5。

表2 學習者對翻轉(zhuǎn)課堂教學的看法

對課前通過微課程開展自學的看法(見表3)。

表3 學習者對課前通過微課程開展自學的看法

對微課程作用的認識(見表4)。

表4 學習者對微課程在學習中作用的看法

對課堂中討論環(huán)節(jié)的看法(見表5)。

表5 學習者對課堂討論環(huán)節(jié)的看法

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，學生對于依托微課程開展自學表達了認同感，這說明，微課程對于學生知識的建構(gòu)起到了幫助作用。對于課堂討論，學生的態(tài)度不明朗，顯得無所適從。一方面，由于學生長期接受的是傳統(tǒng)教學方式，對于課堂討論在知識理解中的作用，心理預期并不強烈；另一方面，教師在討論環(huán)節(jié)的設(shè)計與組織上需要更加細致。總體來說，學生對于這樣一種顛覆傳統(tǒng)的教學模式并沒有馬上適應(yīng)，還需要多加以引導。

對于學習過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否能夠幫助學生提高自主學習能力、幫助理解和深化知識，經(jīng)過調(diào)查，結(jié)果顯示，11.23%的學習者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提高自主學習能力非常有幫助，62.57%的學習者認為有一定幫助。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否能夠幫助理解和深化知識，10.02%的學習者認為非常有幫助，63.14%的學習者認為有一定幫助。

4 應(yīng)用型本科翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義

通過在計算機應(yīng)用課程中的應(yīng)用，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在培養(yǎng)學生計算機操作技能上的優(yōu)勢，對于其他課程這種模式同樣具有其實踐價值。應(yīng)用型本科開展翻轉(zhuǎn)課堂具有現(xiàn)實意義。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于發(fā)揮學生的學習主動性

傳統(tǒng)教學模式以教師為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂則是典型的以學生為中心的教學模式。將知識的初步建構(gòu)交由學生通過微課程實現(xiàn)，實施學習時間自我管理，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展針對性教學

應(yīng)用型本科傳統(tǒng)課堂教學一個突出的問題在于，學生的知識基礎(chǔ)差異大，相當部分的學生不具有相應(yīng)的學習準備，就不得不開始新知識的學習，從而導致學習效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以根據(jù)自己的情況有針對性地跳過微課程中的某些內(nèi)容或者重復學習某些內(nèi)容。課堂上，教師從知識內(nèi)容的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔助者，參與學生間的討論并進行個別指導，全面提升課堂互動質(zhì)量，從而實現(xiàn)針對性教學。

4.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力

課堂討論環(huán)節(jié)，在教師的引導下，通過對一些與教學目標相關(guān)的擴展性問題或是綜合性任務(wù)的分析與討論，學生體驗并領(lǐng)悟新知識。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以交流和分享取代了“填鴨式”的講授，對于培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力具有潛在的意義。

5 結(jié)語

應(yīng)用型本科是我國高等教育適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的一種辦學定位，是對高等教育功能的適時調(diào)整。從其定位來看，應(yīng)用型本科教育理論與應(yīng)用并重，強調(diào)在應(yīng)用中理解知識。這種教育特點，需要學習者積極主動地運用理論知識解決實際問題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，拓展了應(yīng)用型本科教學的視角，發(fā)揮了學生的學習主動性，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)同創(chuàng)新能力。我們在實際教學中開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，取得了一定的認識，在此希望起到拋磚引玉的作用，能夠和廣大教育工作者一起探討提升應(yīng)用型本科教育教學質(zhì)量的途徑和方法[6]。