蘆旭東

摘 要：焊工實訓中的分組教學如果運用得當，可以優(yōu)化實訓場地，方便實訓教學管理，還可以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的團隊意識和責任擔當，減輕實訓教師的負擔。

關(guān)鍵詞：焊工實訓 分組教學 教學質(zhì)量

職業(yè)教育和普通教育不同，對學生技能的養(yǎng)成有著較高的要求。而實訓教學是提高學生操作技能的重要途徑之一。理論與實踐的結(jié)合、學習與研究的融合、模仿到創(chuàng)新的過渡等一系列能力的形成都依賴于實訓教學。對于如何通過恰當?shù)陌才?，適當?shù)囊龑?，激勵性的評價使學生在實訓中得到技能的提升，教師們見仁見智，各顯神通。

一、小組劃分需思量

分組教學絕對不是分成5人一組就完事了，同組內(nèi)的成員該如何選擇，是考慮同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組，是暫時分組還是固定分組，是輪換角色還是固定角色，這些都是分組的時候要考慮的問題。

所謂同質(zhì)分組就是學生能力層次較為一致的分為一組，異質(zhì)分組的就是學生能力特點差異較大的分一組。兩種分法各有優(yōu)劣。同質(zhì)分組的情況下，教師示范講解的效率會有所提高，畢竟學生情況都是一樣的，但對小組合作、團隊配合、優(yōu)勢互補沒有更好的發(fā)揮。而異質(zhì)分組恰恰相反，教師示范講解的效果要稍微差一些，但是小組內(nèi)的配合會得到加強。就筆者的經(jīng)驗，為了保證整體的教學效果，盡可能地不讓任何一個學生掉隊，采用異質(zhì)分組要更好一些。

對于暫時分組和固定分組的選擇，筆者傾向于固定分組。班級成員流動性很小，如果小組每節(jié)課都分組，異質(zhì)分組的優(yōu)勢就很難體現(xiàn)出來，小組成員之間的性格和能力彼此都不了解，那么小組的定位也就無從談起。經(jīng)過長時間的磨合，班級之間會形成各個相對穩(wěn)定的小組，下一步可以開展小組之間的競爭與競賽，對提高班級的集體意識和個人的好勝心態(tài)很有好處。

所謂輪換角色和固定角色是指在小組內(nèi)個人扮演的角色是固定的還是輪換的，如小組長、安全員、評分員等。傾向于固定加輪換，某些職位是需要長期固定的，如小組長。小組長負責本小組的全面工作。擔任小組長的同學需要具有一定的權(quán)威性和協(xié)調(diào)能力，也就是說能服眾和凝聚人心。具有這樣特長的學生在每個班級都是屈指可數(shù)的，指望每個小組都是這樣的人才是不現(xiàn)實的。所以小組長選定之后除非特別不適合的，一般不更換。而安全員、評分員等角色是需要輪換的。每一節(jié)實訓課的項目都有所不同，需要掌握的要領(lǐng)也是不同的，而要全面掌握這些要領(lǐng)就必須進行角色互換。

二、提高場地利用率

實訓課的開展難度比文化課開展的難度要大得多。實訓課能否順利地開展，首先是場地設(shè)備等硬件要求。即保證一定數(shù)量的設(shè)備可供學生實訓練習，還要給每個學生留出一定的活動空間。目前較為成熟的理實一體化教室是把理論課和實訓課融為一體的最佳方案。遺憾的是不少職業(yè)學校限于資金場地的限制無法做到理實合一一體化教學。就實訓教學來說，理論課上人人都有工位，實訓課上人人都有大量的練習時間，是最好的提高學生實訓技能的辦法。俗話說熟能生巧，練得多了，技能自然就得到了提升。軍隊里有這樣的說法，神槍手都是拿子彈喂出來的。但是實際情況是，條件再好的學校也不可能達到人手一臺設(shè)備。焊工還好一點，實訓造價不是太高，理論上做到人人有工位還是可能的，但是數(shù)控呢？加工中心呢？所以教師應(yīng)該考慮的是如何因地制宜地利用好現(xiàn)有的場地和設(shè)備，或者說用較小的場地、花較少的錢實現(xiàn)較好的實訓效果。在此前提下，分組教學就顯得非常有必要。

如何科學地分組？筆者先從小組人數(shù)上加以說明。焊工實訓根據(jù)工位的不同，每個工位3～5人為宜，也就是說分組教學的小組劃分以每小組人數(shù)不超過5人為宜。如果班級過多，工位過少，可考慮拆分班級，分時段實訓。假如班級有40人，而工位只有10個，那么每個小組就是4人。根據(jù)筆者的經(jīng)驗，實訓教師要想對每組都能做到細致的巡回指導，而不是走馬觀花，觀其大略，工位不宜過多，巡回工位以5個為宜，也就是說一次實訓，一位教師同時帶領(lǐng)的學生是25個。當然根據(jù)教師能力的大小和小組團隊配合的程度，情況可以有所變化。能力強的教師可以帶領(lǐng)的人數(shù)多些，實訓經(jīng)驗不豐富的教師初次帶領(lǐng)的人數(shù)少一點為佳。

三、示范講解更效率

實訓操作一般的模式是先示范后嘗試。教師首先把需要實訓的技能，如焊點的清理、焊縫的檢測等先示范一遍，然后讓學生進行嘗試練習，接下來教師巡回流動進行指導。示范的過程往往不會太長，因為要把更多的時間留給學生進行實訓。如何讓示范的效果好一點，讓學生在接下來的實訓中成功率高一點呢？分組示范就顯得很有必要了。

對于理實一體化教室，分組教學對于提高示范效果是沒有意義的。常規(guī)的理實一體化教室有實物投影和多媒體，完全可以把現(xiàn)場操作錄成視頻在投影上播放甚至慢放回放，直到學生看清每一個細節(jié)和動作要領(lǐng)。但是對于教學條件還不是很完備的學校來說，分組示范就顯得很有必要了。如果不分組，20多名學生圍在一起，會使相當一部分同學看不清楚、盲目操作，有發(fā)生安全事故的危險。分組示范的時候周圍只有四五名同學圍觀，可以保證人人都能看得清楚和仔細。當有優(yōu)秀學生脫穎而出時，這幾名優(yōu)秀學生就可以當教師的小助手，進行小組示范，甚至進行小組指導。

教學需要言傳身教，教師親自示范是身教，但是很多需要注意的要點、不易察覺的細微之處，需要教師事先進行提醒。教師要把可能發(fā)生的危險事先告知學生，并嚴格監(jiān)管，保證學生人身安全不受到傷害的前提下技能得到提升。限于實訓場地的種種不利因素，如有的實訓場地房梁過高，空間過大，聲音快速擴散；實訓設(shè)備運轉(zhuǎn)帶來的噪音嚴重干擾教師的講解。此種情況下教師一人對應(yīng)20多人的大范圍講解方式，效果是較差的，學生的注意力會被外界干擾，聽不清楚。通過分組教學，教師面對的只有四五名學生，大家可以更為集中，外界的干擾會大大降低，講解的效率自然會提高，在具體實訓的過程中，效果自然會得到提升。

四、巡回指導個性化

教師的示范和講解針對的是共性問題和以往經(jīng)驗中可能出現(xiàn)的問題，但是學生的狀況各不相同，不同的基礎(chǔ)、不同的性格、不同的學習習慣和不同的接收能力都會導致許多意想不到的情況發(fā)生。比如筆者在焊工實訓中發(fā)現(xiàn)有學生竟然不會看電壓表，這就是個別現(xiàn)象了。所以共性化的示范講解和個性化的輔導是相輔相成不可分割的。

現(xiàn)在提倡小班化教學，一方面是由于生源數(shù)量不斷下降的客觀因素；另一方便是因為小班化教學的確能提高教學質(zhì)量。一對一輔導的效果當然是最好的，可以針對學生量身定制安排個性化的輔導。但在焊工教學中，一對一的指導是不現(xiàn)實的，除非是專門的競賽輔導，所以分組教學的必要性就凸現(xiàn)出來了。

教師在巡回的過程中，發(fā)現(xiàn)個別問題可以給予具體的指導。教師在個別指導的時候，聆聽者其實不是單單的個別學生，而是同一組學生。對于個別指導的問題，同組學生不管會與不會，聆聽之后都是大有好處的。會的同學聆聽之后會有更加深刻的體會，原本不會的同學聆聽之后茅塞頓開更是大有長進。如果不是化整為零，利用分組教學，根本不可能起到個性化輔導，小組都受益的效果。

五、教學管理更輕松

焊工實訓的學生人數(shù)如果過多，會隨著實訓空間的增加，導致人數(shù)安排的松散，進而在實訓紀律的管理上增加難度。因此單純強調(diào)學生自我管理是一廂情愿的。較多的學生處于放縱狀態(tài)顯然是由于個體缺乏責任感導致的，采用分組教學時，每組有一名責任心較強的小組長協(xié)助教師進行管理，每名同學各自分配相應(yīng)的角色，其責任感會大大增加。不少中職生有這樣的特點，實訓時懶得動手，但是讓他檢查別人實訓中存在的問題，他的積極性是非常高的。學生的積極性被調(diào)動起來了，自然有利于教學管理。

一般情況下，經(jīng)過教師的篩選組合和半學期的磨合，分組教學的效果就顯現(xiàn)出來了。每個小組都有靈魂人物，即小組長；都會產(chǎn)生操作技能優(yōu)秀的，這是教師的好幫手；都會產(chǎn)生認真細致的，這是實訓安全的守護神。在教師的督導下，很多工作都可以在組內(nèi)分工實施，教師也從最初的忙碌勞累到相對輕閑。而經(jīng)過分組教學訓練的學生具有較強的團隊協(xié)作意識，既能很好地配合隊友，也能發(fā)揮自己的主觀能動性，參加工作時會很快地融入團隊。

六、業(yè)務(wù)提升出成果

本小節(jié)是從教師層面講的，很多實訓老師僅僅滿足于示范和指導，看似忙忙碌碌很勤奮用功的樣子，但是實際效果并不好，原因在于沒有形成規(guī)范化的教學。從小組的分排、器材的準備、場地的安排、示范講解和巡回指導以及最后的考核驗收，一系列環(huán)節(jié)都要考慮周全并且形成程式化的樣本，最好是有相應(yīng)的表格記錄?；A(chǔ)訓練階段，教師對工件加工提出標準，對焊接好的工件及時進行評判。在技能實訓中，讓學生多參加工件的檢測、評比，有利于學生自我查找問題。在技能訓練教學中還可以采用競賽的方法，調(diào)動學生的積極性。

最初做的時候可能很辛苦，但是一個流程做下來之后，會形成自己獨特的教學理念和教學方法，也會積累第一手實訓資料。部分教師辛苦指導實訓好多年，但是沒有什么資料成果可以展示，而通過上述的規(guī)范化教學形成相應(yīng)的實訓資料，在此基礎(chǔ)上認真思考加以整理是很有可能轉(zhuǎn)化為教學成果的?，F(xiàn)在各個省市都有職教專家和職教名師的評選，其中要求有實踐性成果。所以規(guī)范化教學的受益者最終還是教師自己。

中職教育的發(fā)展靠的不僅僅是硬件，更重要的是發(fā)揮教師的主觀能動性，把現(xiàn)有的場地用好，提升實訓效果。筆者雖然是以焊工實訓為例，但分組理念對于專業(yè)課教學尤其是對于場地小、操作復雜的專業(yè)課實訓都是有借鑒意義的，如鉗工、車工等專業(yè)，分組教學永遠是一個常談常新的教學問題。

（作者單位：南陽市高級技工學校）