李春霞

摘 要：職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)的形成是一個(gè)養(yǎng)成性教育過程，如果沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)為本位、以講授為途徑、以考試為終點(diǎn)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生獲得個(gè)人素質(zhì)的提升。本文提出，中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)更適合通過在教學(xué)情景實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)和探索來習(xí)得、鞏固，應(yīng)該在教育培訓(xùn)中實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力素質(zhì)為本位、以探究為途徑、以綜合考評(píng)為結(jié)果的教學(xué)理念和方法，貫徹體驗(yàn)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng) 教學(xué)模式 體驗(yàn)式教學(xué)

一、對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程的理解

1.什么是職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，主要包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個(gè)方面。調(diào)查顯示，除職業(yè)技能外，最受企業(yè)關(guān)注的十大職業(yè)素養(yǎng)是：敬業(yè)、主動(dòng)、責(zé)任、執(zhí)行、品格、績(jī)效、協(xié)作、智慧、形象、發(fā)展，這十大職業(yè)素養(yǎng)被公認(rèn)為職業(yè)素養(yǎng)最核心的組成部分。假如把一個(gè)職業(yè)人比喻成一棵樹，那么枝、干、形就是職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，根系則是職業(yè)素養(yǎng)，要想枝繁葉茂，就必須根系發(fā)達(dá)。在當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，企業(yè)普遍認(rèn)為，如果一個(gè)人缺少基本的職業(yè)素養(yǎng)，例如忠誠(chéng)度不夠，那么技能水平越高的人，其隱含的危險(xiǎn)性就越大。由此可見，在職業(yè)素養(yǎng)中，職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)行為習(xí)慣是決定一個(gè)人職業(yè)生涯的關(guān)鍵因素。

2.中職職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)課程的新模式

職業(yè)素養(yǎng)課程的實(shí)施是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)形成的關(guān)鍵。如果沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心、以知識(shí)為本位、以講授為途徑、以考試為終點(diǎn)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生獲得個(gè)人素質(zhì)的提升。筆者認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)更適合在教學(xué)情景實(shí)踐中通過反復(fù)體驗(yàn)和探索來習(xí)得、鞏固，應(yīng)該在教育培訓(xùn)中實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力素質(zhì)為本位、以探究為途徑、以綜合考評(píng)為結(jié)果的教學(xué)理念和方法，貫徹體驗(yàn)式教學(xué)，這是培養(yǎng)高水平的職業(yè)素養(yǎng)所必需的方法。就像學(xué)習(xí)游泳，即使教練授課細(xì)致且要求明確，學(xué)員如果不下水反復(fù)體驗(yàn)練習(xí)，也難以學(xué)會(huì)游泳。學(xué)生可以根據(jù)自己的職業(yè)興趣、專業(yè)特色，通過參與有針對(duì)性設(shè)計(jì)的教學(xué)情景、課堂任務(wù)，明確自己作為職業(yè)人應(yīng)具備的能力、素質(zhì)，不斷使職業(yè)素養(yǎng)得到潛移默化的提升，逐步完成由學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。

二、中職職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)

筆者學(xué)校面向一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的職業(yè)素養(yǎng)課程有如下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1.教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞課程目標(biāo)任務(wù)來安排

通過巧妙的體驗(yàn)式教學(xué)方法，把一個(gè)個(gè)具體的課堂任務(wù)緊密地結(jié)合起來，明確提出完成任務(wù)可量化的判斷，提前傳授完成任務(wù)的基本方法，具體的細(xì)節(jié)則讓學(xué)生通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)合作來探索，嘗試用最優(yōu)化的方法完成各種課堂任務(wù)。在互動(dòng)過程中，學(xué)生是課堂的主角，教師則擔(dān)任幕后的引導(dǎo)、指點(diǎn)工作。這種給予學(xué)生表現(xiàn)空間的教學(xué)方式，讓學(xué)生非常興奮，學(xué)習(xí)完全沒有乏味感，更沒有出現(xiàn)課堂睡覺的現(xiàn)象。而學(xué)生所做的一環(huán)套一環(huán)的課堂任務(wù)，在不知不覺中讓學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)有了初步認(rèn)識(shí)。

2.教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)所需時(shí)間做到心中有數(shù)

在活動(dòng)過程中，教師的引導(dǎo)語言要簡(jiǎn)短、有重點(diǎn)，與活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)表現(xiàn)要密切相關(guān)，并且要始終符合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主題，讓學(xué)生在思想、意識(shí)上有新的認(rèn)識(shí)和提升。

3.教師要時(shí)刻細(xì)致地觀察課堂狀況，對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)做出反應(yīng)

例如，在第一堂課破冰的教學(xué)過程中，生日接龍分組這一活動(dòng)環(huán)節(jié)，有部分學(xué)生不注意聽要求，還有個(gè)別學(xué)生違反了活動(dòng)規(guī)則，導(dǎo)致活動(dòng)時(shí)間被延長(zhǎng)。察覺到這一情況后，筆者立刻結(jié)合做事高效、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等觀念來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)素養(yǎng)，可以和學(xué)生說：“我們的班級(jí)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，本該在2分鐘內(nèi)完成的生日接龍任務(wù)，我們卻用了4分鐘，我們的團(tuán)隊(duì)是高效率的團(tuán)隊(duì)嗎？為什么會(huì)延時(shí)一倍？出現(xiàn)了哪些問題？如何解決？”用這樣問話的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作、交流傾聽的重要性。對(duì)于違規(guī)的學(xué)生，筆者立刻按照課堂約定進(jìn)行“魔鬼式懲罰”——讓學(xué)生做20個(gè)俯臥撐。這樣既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，又落實(shí)了課堂規(guī)范要求。在筆者這樣的引導(dǎo)下，該節(jié)課后續(xù)的體驗(yàn)活動(dòng)效果明顯提升，大大超出了活動(dòng)預(yù)期目的。

4.保持課堂氣氛活躍

對(duì)于中職學(xué)生來說，一個(gè)興奮、快樂的課堂比平靜或死氣沉沉的課堂更能引起他們的注意和興趣，活躍開放的課堂氛圍對(duì)他們參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù)更具有吸引力。教師是課堂的引領(lǐng)者，教師積極樂觀的精神狀態(tài)、風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格，以及對(duì)學(xué)生高度接納的情懷會(huì)深深地打動(dòng)學(xué)生，這種飽滿的情緒狀態(tài)會(huì)感染課堂中的每一個(gè)學(xué)生，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性。所以，良好的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，需要教師做到情緒上熱情飽滿、態(tài)度上有親和力、語言上富有魅力、對(duì)學(xué)生接納包容，只有這樣才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.用欣賞的目光引領(lǐng)學(xué)生取得進(jìn)步

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師早已習(xí)慣了在課堂上嚴(yán)格管理、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有違紀(jì)行為，一概嚴(yán)字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的教誨或懲罰，直到學(xué)生“服服帖帖”為止。結(jié)果往往是學(xué)生表面因?yàn)閼峙绿幜P而不得不約束自己，沒有達(dá)到認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并自覺改進(jìn)的效果。而在職業(yè)素養(yǎng)課程的教學(xué)管理中，強(qiáng)調(diào)的是賞識(shí)教育，教師不苛責(zé)學(xué)生，而是等待學(xué)生成長(zhǎng)，用賞識(shí)的目光引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。為此，教師在課堂上要及時(shí)樹立積極正面的學(xué)生形象，通過不斷地獎(jiǎng)勵(lì)這些正面行為，向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)準(zhǔn)確的良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生形象，引領(lǐng)學(xué)生朝著榜樣形象的示范去做。例如，在學(xué)生分組后準(zhǔn)備做下一個(gè)活動(dòng)時(shí)，需要安靜仔細(xì)地聽清教師宣布的活動(dòng)規(guī)則，但有的小組始終安靜不下來，這時(shí)教師可以用“3、2、1”讀秒的方式提醒學(xué)生保持安靜，然后對(duì)一直安靜守紀(jì)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這是一種非常巧妙的向?qū)W生樹立正面示范效應(yīng)的過程，一旦再有類似需要安靜的情景出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能很快地安靜下來，當(dāng)學(xué)生個(gè)人出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)也可以這樣操作。教師在運(yùn)用這種方法時(shí)，要做到不急不躁，始終懷有一顆包容的心，學(xué)會(huì)等待學(xué)生成長(zhǎng)。

三、中職職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)反思

學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)中發(fā)生了極大的變化：他們由拖沓疲憊逐漸變?yōu)榍榫w高昂地參與互動(dòng)，由原來心不在焉，慢慢變?yōu)槿σ愿暗赝瓿烧n堂任務(wù)，由嘰嘰喳喳小聲聊天，變?yōu)槿褙炞⒌芈犝n。學(xué)生的注意力完全被課程內(nèi)容吸引了。

這種變化的關(guān)鍵在于學(xué)生由被動(dòng)接受者變成了主動(dòng)參與者和探索者，教師則退居到幕后，把控方向、指點(diǎn)迷津。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是絕對(duì)的主角，每個(gè)人都會(huì)輪流成為課堂的明星，成為其他同學(xué)目光的聚焦點(diǎn)。這種被關(guān)注感，滿足了青春期學(xué)生吸引他人注意、展現(xiàn)自己與眾不同的想法，從而使學(xué)生愿意積極參與到課堂互動(dòng)中來。而互動(dòng)中適宜多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)一步讓學(xué)生充分展示自己的能力，彼此團(tuán)結(jié)協(xié)作，獲得教師的認(rèn)可、同學(xué)的敬佩，從而使學(xué)生深刻地記住自己采取的體現(xiàn)職場(chǎng)素養(yǎng)的行為，銘記各種職業(yè)素養(yǎng)。

這種全新的教學(xué)內(nèi)容和體驗(yàn)式教學(xué)模式，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。此外，教師要注意將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式聚焦于教學(xué)目的上，避免流于表面。教師還要注意活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容，高效、潛移默化地將職業(yè)素養(yǎng)植入學(xué)生的一言一行。只要不忘初心，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，中職職業(yè)素養(yǎng)課程一定會(huì)收到越來越好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]穆學(xué)君.高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[M].北京：高等教育出版社，2009.

（作者單位：北京市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校）