焦明連盧 霞周 立孫佳龍謝宏全董春來蔣廷臣

（淮海工學院測繪與海洋信息學院，江蘇 連云港222005）

0 引 言

研究生教育是國家高等教育體系的一個重要組成部分，也是國家培養(yǎng)高層次人才的主要渠道。我國的研究生教育已經(jīng)走過30余年，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢起到了積極推動作用。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，為滿足社會對高等應用型專業(yè)人才的需求，國家在2009年開始招收并培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士學位研究生。專業(yè)學位教育與學術型學位教育相比，突出的特點就是重點培養(yǎng)未來從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、會計師等。專業(yè)學位研究生的教育和培養(yǎng)經(jīng)過近10年發(fā)展，在人才培養(yǎng)模式[1-14]、課程體系[15-17]設置、專業(yè)實踐運作方式[1]和師資隊伍建設[18-21]等方面均取得了一定效果。但在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面還不夠，特色不顯著。為凸顯海洋特色，結合全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的創(chuàng)新培養(yǎng)模式要求，淮海工學院測繪與海洋信息學院提出“測繪工程”領域（海洋空間信息技術方向）校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式，并在培養(yǎng)方案制定、課程設置、專業(yè)實踐、師資隊伍建設等方面進行了實踐，形成了有特色的創(chuàng)新專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式。

1 測繪工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)目標

我國于1997年設置工程碩士專業(yè)學位，并于1997年開始招收工程碩士研究生。當時的研究生生源主要是在職人員。經(jīng)過10余年建設，發(fā)現(xiàn)以在職人員為主要生源的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)規(guī)模均遠不能解決中國社會經(jīng)濟發(fā)展對工程人才的需求。因此，2009年我國在全國高校開展全日制專業(yè)學位碩士研究生教育，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生范圍。專業(yè)學位與學術學位一樣，是學位類型的一種，它與工程領域相應的任職資格相聯(lián)系，與學術學位相比較，更傾向于工程應用。

測繪工程碩士專業(yè)學位主要面向測繪行業(yè)及測繪相關工程部門培養(yǎng)基礎扎實、素質(zhì)全面、工程實踐能力強并具有一定創(chuàng)新能力的應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。測繪工程是研究地球和其他實體與空間分布有關的信息的采集、量測、處理、表達、管理、分析、更新和應用的工程領域，覆蓋大地測量學與測量工程、攝影測量與遙感以及地圖制圖學與地理信息工程等學科，涉及地球物理學、海洋科學、土木工程、水利工程、交通工程、地質(zhì)學、電子科學與技術、地理學、環(huán)境科學與工程、計算機科學與技術、管理科學與工程、信息與通信工程等相關學科。本領域主要為地球科學研究、城市建設、資源開發(fā)、道路建設、交通導航、生態(tài)環(huán)境保護、防災減災、土地資源調(diào)查與利用、區(qū)域環(huán)境保護與生態(tài)重建等提供工程技術和管理服務。測繪工程的行業(yè)覆蓋面主要有:測繪、勘察、地礦、規(guī)劃、建筑、海洋、交通、農(nóng)林、水利、電力、房地產(chǎn)、國防等。它經(jīng)歷了由傳統(tǒng)測繪向數(shù)字化測繪的過渡，隨著航空航天技術、對地觀測技術、計算機、網(wǎng)絡及通信技術的飛速發(fā)展，正在向信息化測繪發(fā)展。

2 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式

淮海工學院于2015年開始招收測繪工程碩士專業(yè)學位研究生，測繪與海洋信息學院結合學院專業(yè)設置和學科發(fā)展特色，下設數(shù)字城市空間信息采集與處理、地球空間環(huán)境信息采集與處理、衛(wèi)星災害監(jiān)測與預警、精密工程測量、地理國情監(jiān)測和海洋空間信息技術6個研究方向，并在海洋空間信息技術方向碩士專業(yè)學位研究生推行校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。頂層設計了校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)框架體系（圖1），在體系中包括“1”管理（校企統(tǒng)一管理體系）、“4”同步（時間同步、教學同步、實踐同步、標準同步）、“5”協(xié)同（目標協(xié)同、理論協(xié)同、實踐協(xié)同、平臺協(xié)同、創(chuàng)新協(xié)同）。校企統(tǒng)一管理通過學校研究生處和二級學院教學科研辦公室以及測繪工程專碩實踐基地企業(yè)指導委員會共同管理測繪工程專業(yè)碩士研究生;研究生一年級時，以學校管理為主，企業(yè)指導委員會管理為輔;研究生二年級時，因研究生將被分配到各個實踐基地參與工程實踐，故以企業(yè)指導委員會管理為主，學校管理為輔;研究生三年級時，因研究生回到學校，進入畢業(yè)論文撰寫、答辯等環(huán)節(jié)，故以學校管理為主，企業(yè)指導委員會管理為輔。在校企共同管理體制下，校企之間需要做到四個同步:時間同步貫穿于整個研究生培養(yǎng)階段，校內(nèi)導師和企業(yè)導師在培養(yǎng)方案的規(guī)定下，共同制定研究生全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)計劃，確定學生的選修課程清單、實踐基地和實踐時間以及參與工程項目、指導和參與學生開題、參與研究生專業(yè)實踐考核和中期檢查、參與研究生智慧創(chuàng)客教育項目、指導研究生創(chuàng)新學科競賽活動、參與研究生畢業(yè)答辯等所有相關重要環(huán)節(jié)。教學同步主要是研究生一年級期間，企業(yè)導師開展課程中所涉及的工程實踐案例教學以及以講座的方式給學生講解最新測繪技術。實踐同步主要是研究生二年級期間，以校內(nèi)導師和碩士生的團隊方式或以研究生獨立入駐企業(yè)，參與企業(yè)的工程實踐項目，由校內(nèi)和企業(yè)雙導師共同指導碩士研究生，提高學生的工程實踐應用能力和工程項目的管理能力;標準同步意味著研究生在各個培養(yǎng)階段，無論是在學校還是企業(yè)，均需嚴格執(zhí)行培養(yǎng)方案。在校內(nèi)和企業(yè)導師實現(xiàn)四個同步的過程中，雙導師之間還需要做到五個協(xié)同:目標協(xié)同指校內(nèi)和企業(yè)導師在人才培養(yǎng)目標方面是一致的;理論協(xié)同是指校內(nèi)外導師在指導研究生時采用相同的育人理念;實踐協(xié)同是指校內(nèi)外導師在研究生的工程實踐過程中，需協(xié)同指導研究生的實踐;平臺協(xié)同主要是基于學?；?qū)W院與企業(yè)共同建立的教學和科研平臺，通過指導研究生參與國內(nèi)外學科競賽活動或讓研究生積極參與企業(yè)潛在產(chǎn)品研發(fā)或工程實踐項目中提高平臺的利用率，從而達到提高研究生工程實踐能力的培養(yǎng)目的;創(chuàng)新協(xié)同主要是指校內(nèi)和企業(yè)導師應注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新和創(chuàng)新意識，在培養(yǎng)過程中，應依據(jù)學生個性和專業(yè)方向興趣點，制定有針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，具體是“1”確定研究興趣點，“3”多管齊下（閱讀文獻、參加國內(nèi)外學術會議，參加競賽或參與工程實踐），“1”提高創(chuàng)新能力（解決工程實際問題的方法或手段，研發(fā)實物）的“1-3-1”創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。在構建的“1-4-5”校企一體化全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式下，始終以成果導向教育OBE（Outcome Based Education）的教育理念作為貫穿測繪工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的全過程。而成果導向不只體現(xiàn)為研究生應修得的學分，更重要的是體現(xiàn)他們解決工程實踐中實際問題的能力（如參與工程項目過程、先進設備操作能力）、創(chuàng)新能力（如發(fā)明專利、實用新型和外觀設計專利）、職業(yè)技能水平（如注冊測繪師、工程技術報告、招投標文件、科技論文）。

圖1 測繪工程碩士專業(yè)學位（海洋空間信息技術方向）校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)框架

3 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)實踐過程

3.1 形成“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)制

為了有效推行校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)模式，在頂層框架設計下，首先建立校內(nèi)外結合“雙導師”制。也就是說，每位研究生均由1名校內(nèi)導師和1名校外（企業(yè)）導師共同指導。目前，學校已遴選校內(nèi)測繪工程碩士生導師13名，選聘企業(yè)導師20名。這些在測繪工程領域尤其是在海洋空間信息技術方面具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)導師大部分能積極參與研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)方案的修訂、校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃制定、實踐企業(yè)的篩選，到開題報告、實踐考核、中期檢查和論文答辯都通過親自指導或視頻會議的方式參與進來，體現(xiàn)了“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)的真正價值。

3.2 校企共同制定“市場需求”的人才培養(yǎng)方案

校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)的目的是為了提高研究生的專業(yè)技能，畢業(yè)后可直接為企業(yè)所需所用。因此，校內(nèi)外導師應共同制定一份迎合市場需求的人才培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案中，以模塊化的方式設置了課程體系;在實踐性很強的課程中要求滲入工程案例教學內(nèi)容，且在專業(yè)實踐環(huán)節(jié)增添了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)要求雙導師共同指導，需要研究生提交專業(yè)實踐學習計劃，撰寫專業(yè)實踐月報表和專業(yè)實踐總結報告，提交工程實踐成果。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核方面，通過研究生在三年專業(yè)課程理論學習、專業(yè)實踐和論文撰寫過程中所公開發(fā)表的學術論文、參與的工程實踐項目、參加的課外作品學科競賽、國內(nèi)外學術交流、申請專利和軟件著作權、取得的職業(yè)技能鑒定、研發(fā)實物等方面進行全面考核。為加強培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識，要求研究生每學期至少參加“智慧地球創(chuàng)客教育中心”項目1項，需提交創(chuàng)業(yè)計劃書，計入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核成績。

3.3 建立研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站

研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站的建立是校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要基石。隨著現(xiàn)代測繪技術的飛速發(fā)展以及測繪工程碩士專業(yè)學位研究生招生人數(shù)的增加，與國內(nèi)測繪相關企事業(yè)單位聯(lián)合建立校外研究生實踐基地或企業(yè)研究生工作站，將測繪工程碩士專業(yè)研究生在二年級期間能如期安排到對接實踐基地開展專業(yè)實踐，參與工程項目，切實提高學生專業(yè)技能、提高為企業(yè)解決問題的能力、提高社會適應力。測繪與海洋信息學院高度重視校外研究生實踐基地和企業(yè)研究生工作站的建設，為滿足校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程專碩人才的培養(yǎng)要求，與14家企事業(yè)單位簽訂了研究生實踐基地協(xié)議，與2家企業(yè)成功申報了江蘇省企業(yè)研究生工作站（表1）。

表1 主要研究生實踐基地與企業(yè)研究生工作站匯總表

3.4 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程專碩人才培養(yǎng)過程

校內(nèi)外導師協(xié)同參與測繪工程碩士專業(yè)學位研究生在三年培養(yǎng)期間從一年級課程學習、二年級專業(yè)實踐到三年級論文答辯等重要環(huán)節(jié)。在學校理論課程學習期間，聘請校外導師到學校以講座或報告的方式講解“海洋測量學”、“地理信息工程”、“智慧城市工程”、“三維激光掃描測量技術”課程中工程案例教學部分所涉及到的現(xiàn)代測繪技術和最新工程實踐應用。測繪工程碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)實踐是三年制碩士培養(yǎng)期間很重要的環(huán)節(jié)之一。測繪工程碩士專業(yè)學位研究生自進校后，首先通過學生與校內(nèi)導師的雙向選擇確定每位學生的校內(nèi)導師，其次由校內(nèi)導師、學生和校外導師三方意愿確定學生的校外導師。校外導師確定后，由校內(nèi)外導師共同制定學生的校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)計劃。該計劃的制定說明兩個方面:① 確定學生在第一學年選修的所有課程清單;② 確定專業(yè)實踐的單位和實踐內(nèi)容。在第一學年末期，學生、校內(nèi)導師、校外實踐單位、學生所在學院四方共同簽訂研究生實踐協(xié)議書。學生需在協(xié)議規(guī)定的時間段內(nèi)到實習單位開展專業(yè)實踐工作，并提交專業(yè)實踐月報表和專業(yè)實踐總結報告，學院將在第五學期邀請行內(nèi)專家召開專業(yè)實踐考核大會和中期考核大會，要求測繪工程碩士專業(yè)學位研究生的校內(nèi)外導師參加會議。測繪工程碩士專業(yè)學位研究生的開題報告論證會一般在第四學期舉行，學院實行導師負責制，校內(nèi)導師可采取“走出去”的方式將學生的開題報告會安排在實踐單位召開，也可采取“請進來”的方式邀請校外導師和有關專家在校內(nèi)召開，形式多樣化，只需能達到校內(nèi)外導師同步參與、協(xié)同指導的目的。測繪工程碩士專業(yè)學位論文形式多樣，可以是研究類學位論文，也可以是設計類和產(chǎn)品開發(fā)類論文，還可以是針對測繪工程和技術的軟科學論文，如調(diào)查研究報告、工程管理論文等。不管測繪工程碩士專業(yè)學位研究生選擇何種形式的學位論文，均需要嚴格遵照測繪工程領域碩士專業(yè)學位基本要求和學校對專業(yè)型碩士學位論文的規(guī)定。在學生完成碩士學位論文的過程中，校內(nèi)外導師以面對面座談式、視頻會議等方式進行論文核心技術和方法實踐的合理性、先進性和創(chuàng)新性等方面研討，以切實提高測繪工程碩士專業(yè)學位論文的質(zhì)量。

3.5 測繪工程碩士專業(yè)學位研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)質(zhì)量評價

測繪工程碩士專業(yè)學位研究生雙創(chuàng)培養(yǎng)質(zhì)量評價主要通過設計全日制測繪工程碩士專業(yè)學位研究生“學期”雙創(chuàng)計劃書，在計劃書中針對測繪工程碩士專業(yè)學位研究生在3年共6個學期開展學習或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的特點，詳細設置校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系（圖2）。在該指標體系中，一級、二級和三級項目分別代表測繪工程碩士專業(yè)學位研究生的第一學年、第二學年和第三學年。在一級、二級和三級項目下面分別詳細設置了5個指標，應用層次分析法得到指標的權重，每個指標的得分均設計了評分標準。應用圖2所示的指標體系和指標得分標準對2015級測繪工程碩士專業(yè)研究生的校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量進行評價，結果發(fā)現(xiàn):測繪工程碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量得分介于85-95分之間，得分差異主要體現(xiàn)在申請專利指標和學術論文兩方面。

圖2 校企協(xié)同全流程雙創(chuàng)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標體系

4 結 語

（1）校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)測繪工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的提出和應用實踐效果顯著，但實踐過程中，還是存在許多需要改進和加強的地方。

（2）研究生的課程設置體系分為公共課程、專業(yè)課程和專業(yè)選修課程三大模塊，但專業(yè)課程總學分中應進一步明確課內(nèi)實驗或?qū)嵺`的學分和所占比例，以突出工程實踐案例教學在課程學時分配中的份額，也便于校內(nèi)導師將從事工程實踐項目反哺到課程教學中來。

（3）研究生在第二學年到實踐基地開展專業(yè)實踐，這段期間若采取校內(nèi)導師和研究生組團方式參與到企業(yè)導師的工程項目中，校內(nèi)外導師可較好地實現(xiàn)“1-4-5”校企一體化全流程雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式;但更多情況下，僅有研究生個人到企業(yè)開展專業(yè)實踐，針對校內(nèi)外導師如何有效做到統(tǒng)一管理、四個同步和五個協(xié)同，還需要更多探索和嘗試。

（4）創(chuàng)建導師網(wǎng)絡交流平臺或微信公眾號，可以為校內(nèi)外導師隨時隨地無障礙零距離的溝通與交流在研究生培養(yǎng)過程中所遇到的問題提供便利。

（5）在培養(yǎng)專業(yè)學位碩士過程中，持續(xù)深入推進校企協(xié)同全流程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，在實踐中需通過不斷探索發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過程中存在的問題，及時整改、總結和提高，最終形成在全國范圍內(nèi)具有推廣價值的創(chuàng)新測繪工程專業(yè)學位教育培養(yǎng)模式，豐富專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)理念，培養(yǎng)更多適應社會崗位需求的測繪工程專業(yè)高層次創(chuàng)新應用人才。