摘要：《夾竹桃》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇狀物散文，作者季羨林先生學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。季先生的散文，“質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智”。細(xì)細(xì)研讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)樸素?zé)o華的文字背后，竟藏著多處智慧的火花，看似平平淡淡，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。教學(xué)中，我運(yùn)用比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，悉心揣摩，去體會(huì)和品味夾竹桃的花色奇妙、韌性獨(dú)特以及花影迷離的特點(diǎn)，去感悟季先生對(duì)夾竹桃所懷有的獨(dú)特而深厚的情感，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：《夾竹桃》；學(xué)界泰斗；散文

一、 比較語(yǔ)序，體會(huì)語(yǔ)意的細(xì)微差別

課文第3自然段最后一句這樣寫(xiě)道：“一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。”這句話是季先生對(duì)自家院子里14種花從春天開(kāi)到秋天五彩繽紛、絢爛多姿的景象的贊美。而第4自然段“然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”這一句則寫(xiě)的是夾竹桃頑強(qiáng)的生命力，它敗了又開(kāi)，黃了又長(zhǎng)。通過(guò)細(xì)讀比較，我們發(fā)現(xiàn)前者是“花開(kāi)花落”，先寫(xiě)花開(kāi)再寫(xiě)花落，強(qiáng)調(diào)的是一年三季，五彩繽紛的花各自精彩地登場(chǎng)又迅速地謝幕，給人一種花美花艷卻青春短暫的感覺(jué)；后者是“花落花開(kāi)”，先寫(xiě)花敗再寫(xiě)花開(kāi)，落了之后還有，黃了之后又生，給人一種生機(jī)勃勃、生生不息的感覺(jué)。這兩處的比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)順序一旦變化，語(yǔ)意也就完全不一樣了。這樣就更好地體會(huì)了夾竹桃花開(kāi)不敗、花開(kāi)三季的頑強(qiáng)韌性。

又如：課文第4自然段有兩句寫(xiě)夾竹桃花期長(zhǎng)，有韌性的特點(diǎn)。一句是：“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷?！边€有一句是：“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！闭б豢?，覺(jué)得都是一個(gè)意思，一樣的作用。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，我們發(fā)現(xiàn)，前一句強(qiáng)調(diào)了季節(jié)的更替，環(huán)境的不同，夾竹桃始終如一地堅(jiān)持開(kāi)放，它能適應(yīng)各種環(huán)境，每一天都堅(jiān)持開(kāi)放。后一句則強(qiáng)調(diào)了夾竹桃從春天的花陪到秋天開(kāi)放的花，它花期特別長(zhǎng)，什么花都陪伴。細(xì)讀之下，發(fā)現(xiàn)還是有一些差別的。作者將強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)不同，中心意思卻相近的兩句話放在一處進(jìn)行疊加，語(yǔ)意更突出，情感更充沛！不得不感嘆季先生樸實(shí)的文字的藝術(shù)張力??！

二、 比較花香，體會(huì)感情的深淺不一

課文有兩處寫(xiě)花香，一處寫(xiě)的是夜來(lái)香的香味，“夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的?！边€有一處寫(xiě)的是夾竹桃的香味，“你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生多次比較閱讀、感悟后發(fā)現(xiàn)，同樣寫(xiě)花香的濃郁，前者用的是“熏透”，表現(xiàn)出花香很濃，四處彌漫，彌漫了整個(gè)庭院，強(qiáng)調(diào)的是夜來(lái)香的香氣散發(fā)的到處都是。后者則用了“毫不含糊”“濃濃烈烈”以及“襲”這三個(gè)詞，同樣也寫(xiě)出了夾竹桃香氣很濃郁。但比較閱讀，我們又發(fā)現(xiàn)，一個(gè)“襲”字更傳神地寫(xiě)出了夾竹桃香氣的主動(dòng)性，對(duì)人的攻擊性。夾竹桃的香不是悠悠地散開(kāi)，而是沖著人撲面而來(lái)、撲鼻而來(lái)，真的是花香襲人。作者為什么會(huì)覺(jué)得夾竹桃花香襲人？其根本原因就是作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。正是源于這份喜愛(ài)，他才會(huì)被這濃烈的夾竹桃的花香吸引，才會(huì)長(zhǎng)時(shí)間流連，也才會(huì)產(chǎn)生后文三處精彩的幻想。同樣寫(xiě)花香濃，季先生的文字表達(dá)卻一點(diǎn)兒也不同。我們通過(guò)反復(fù)閱讀、比較討論中懂得了作者對(duì)夾竹桃的深深的喜愛(ài)之情。

三、 比較寫(xiě)法，體會(huì)文章的寫(xiě)作特色

1. 對(duì)比映襯的寫(xiě)法

第3自然段和第4自然段結(jié)合起來(lái)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)第3自然段作者用180幾個(gè)字，濃墨重彩地描繪了一年三季14種花開(kāi)的繁盛景象。院子里有時(shí)“花團(tuán)錦簇”，有時(shí)“五彩繽紛”，有時(shí)花香四溢，作者竭盡能力鋪陳渲染，展現(xiàn)了一幅百花爭(zhēng)艷的熱鬧場(chǎng)面圖。而一墻之隔的夾竹桃呢？它只是“在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出了一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出了一嘟嚕。”它“從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪?！币贿吺前倩?zhēng)奇斗艷，一邊是唯一的夾竹桃；一邊是花開(kāi)花落，你謝我開(kāi)，爭(zhēng)著比美；一邊是一聲不響，始終如一，花開(kāi)不敗。無(wú)須對(duì)文本作過(guò)多的分析，只需將這兩段放在一起讓學(xué)生比較學(xué)習(xí)，自讀自悟，學(xué)生自然就懂得了這一處的寫(xiě)作特色——對(duì)比映襯，同時(shí)也領(lǐng)略了課文表達(dá)的中心思想。于是，我適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，大家讀得是入情入境、有滋有味。在有聲的朗讀里，夾竹桃那可貴的韌性卻在文字間靜靜流淌，也在學(xué)生的心里靜靜地流淌……

2. 虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法

課文第2自然段與第5自然段同樣都是寫(xiě)夾竹桃產(chǎn)生的聯(lián)想。第2段先寫(xiě)夾竹桃的花色奇妙，一紅一白，由紅想到“火”，由白想到“雪”，采用了比喻的修辭手法，先實(shí)再虛，虛實(shí)結(jié)合，相映成趣。第5段，由夾竹桃的影子想到地圖、荇藻、墨竹，想象更大膽、更有趣。不僅采用了比喻的修辭手法，也采用了排比的修辭手法，先實(shí)再虛，虛實(shí)結(jié)合，句式相近，氣勢(shì)增強(qiáng)。再仔細(xì)比較，發(fā)現(xiàn)前者抓住了夾竹桃的紅、白兩種顏色（色）來(lái)進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生在領(lǐng)略?shī)A竹桃花色奇妙時(shí)多了一份興致；后者則是抓住了月光下的夾竹桃參差迷離的景象（形）展開(kāi)了聯(lián)想，學(xué)生在品味季先生文字童真童趣時(shí)更驚嘆于他超凡的想象力和睿智的表達(dá)方式！學(xué)習(xí)至此，學(xué)生的興致也愈漸濃郁，學(xué)生的情感也即將噴涌而出，此時(shí)我安排一個(gè)仿寫(xiě)，真是水到渠成，花開(kāi)有聲……

看似平淡，實(shí)則智慧。季先生的《夾竹桃》給我們的教學(xué)帶來(lái)的啟發(fā)實(shí)在是太多了。這篇課文這樣的比較學(xué)習(xí)，讓我和學(xué)生充分感受到了季先生深厚的語(yǔ)言文字功力，大家學(xué)得趣味盎然，學(xué)得實(shí)在有效！

作者簡(jiǎn)介：孫靈，江蘇省鎮(zhèn)江市，鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)西麓中心小學(xué)。