王華

[摘 要] 讀與寫是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中要重視理論與實(shí)際的結(jié)合。在語文教學(xué)中，閱讀為寫作提供了素材和范本，寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行語文知識的內(nèi)化與延伸，這兩種學(xué)習(xí)活動在各個階段的語文學(xué)習(xí)中都是不可或缺的。因此，我們要不斷提升學(xué)生的閱讀品位，拓寬學(xué)生的知識面，同時提高學(xué)生的寫作能力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；讀；寫

高爾基曾經(jīng)說過：“文學(xué)創(chuàng)作存在或深或淺的技巧，但最重要的是語言的構(gòu)造，這是文學(xué)作品的元素，也是基本材料?！币獙懗龊玫淖魑模紫纫朴陂喿x，其次才能實(shí)戰(zhàn)演練，最終掌握寫作的技能。教師在開展寫作教學(xué)活動時，要注重讀寫結(jié)合，選擇合適的時機(jī)安排適度的練習(xí)。

一、情到深處“文”自流

不同題材的文章寫作重點(diǎn)也不同，像科普文和說明文這些知識性強(qiáng)的文章都是總結(jié)對事物進(jìn)行的研究，而小學(xué)生的作文主要是傳情達(dá)意。有代表性的文章都會傳遞出一定的思想情感，展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，教師在講解課文時，就要讓學(xué)生學(xué)會分析在作者的思維中流露出來的獨(dú)特情感。

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊的第一課“永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士”，課文最后一段寫到葉欣醫(yī)生的葬禮在廣州殯儀館青松廳舉行，許多葉醫(yī)生的同事和好友都跟她告別，那么根據(jù)前面對葉醫(yī)生生平事跡的詳細(xì)介紹，我們可知這是一位無私奉獻(xiàn)的白衣天使，同學(xué)們可以從這個角度出發(fā)，想象一下醫(yī)院的員工會想對已故的醫(yī)生說些什么？學(xué)生通過各種新聞媒體可以了解到社會上有許多這樣的無名英雄，所以學(xué)生在思考時也會受到這方面的影響，得出的答案幾乎是統(tǒng)一的，都是認(rèn)為應(yīng)該歌頌這種崇高的奉獻(xiàn)精神。然而這種千篇一律的答案并沒有達(dá)到教學(xué)的要求，所以教師可以用投影儀放映一些醫(yī)生治病救人的視頻，然后將葉欣醫(yī)生的事跡和她的身體狀態(tài)用時間線連接起來，這樣學(xué)生就不會再覺得醫(yī)生只是履行了她的職責(zé)，而是能體會到醫(yī)生在面對病人時，內(nèi)心有多么的焦急，醫(yī)生都希望能通過自己的一己之力去救活更多的人，這是一種信念。學(xué)生由此可以拓展出許多話題，這樣寫出來的內(nèi)容也會更加感人。

二、意外生成“文”出彩

課堂教學(xué)雖然是按照固定的計(jì)劃展開的，但是由于教材內(nèi)容的更新和實(shí)時事件的變化，總會有意料之外的狀況發(fā)生，這是學(xué)生思想上的變革與課文中呈現(xiàn)的內(nèi)容之間發(fā)生的巧合，但并不意味著這節(jié)課沒有取得預(yù)想的效果，教師可以借助這種偶然的因素，安排一些與教學(xué)話題有關(guān)的事件。

教學(xué)“九色鹿”這篇課文，學(xué)生讀到“國王聽到九色鹿的一番話后，感到十分慚愧”時，后面用“背信棄義”“恩將仇報”這兩個詞形容調(diào)達(dá)，雖然合情合理，但學(xué)生會感到結(jié)局很奇怪，因?yàn)閲醯哪康氖且东C九色鹿，怎么最后反被九色鹿說服了，按說王妃如果執(zhí)意要用九色鹿的毛皮做衣服，國王應(yīng)該會狠心殺掉九色鹿，甚至將調(diào)達(dá)一起殺掉。學(xué)生都覺得事情應(yīng)該變得更糟，但這不符合寓言故事教育孩子的目的，所以那種結(jié)局雖然存在，但作者是不會寫出一個窮兇極惡的國王。學(xué)生的分析很細(xì)致，卻忽視了價值觀的取向和人性的本質(zhì)，在這種學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變中，學(xué)生也可以發(fā)揮想象力自己編寫一個相似的寓言故事，故事的主題和形式可以不變，但是情節(jié)以及人物的身份可以做適當(dāng)?shù)男薷摹Ｔ谶@種練習(xí)中，學(xué)生會逐漸找到寫作的方向，這種做法也充分彰顯了讀寫結(jié)合的益處。

三、適度評價“文”出情

評價他人的言語是一種鍛煉思維能力的有效手段，學(xué)生如果非常喜歡課文中的某段文字，就可以將它摘錄下來，在本子上寫出自己的心得，這種積累可以擴(kuò)大自己的詞匯量。從教師的角度來說，獎懲分明地評價學(xué)生的寫作水平也是教學(xué)活動的一部分。對在寫作上有進(jìn)步的學(xué)生要給予肯定，作文質(zhì)量不佳的學(xué)生也不要盲目地批評，可以幫他找原因，爭取進(jìn)步。

例如：“鄭和遠(yuǎn)航”的教學(xué)片段：

師：（學(xué)生自由討論）請派出學(xué)生代表將有代表性的作文在全班同學(xué)面前讀出來。

生：明朝時的一個三保太監(jiān)在出使西洋時，沿途經(jīng)過許多國家，都受到了各國君臣的擁護(hù)，簡直是嘩眾取寵。

師：對鄭和的形容錯誤，可以不用難度較大的成語，在課下需要改進(jìn)。

……

綜上所述，情感是寄寓在文采的基礎(chǔ)上，兩者的相互交融使得讀寫結(jié)合更顯自然，這種教學(xué)模式是符合一般規(guī)律的，學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)能力也都能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈琴.讀寫交融應(yīng)走出生硬模仿的泥潭[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（1）：65.

[2]林天賜.讀寫結(jié)合的問題與實(shí)踐探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（12）：32-33.

（作者單位：江蘇連云港市青口中心小學(xué)）