[摘 要] 近幾年來，學(xué)校將教師的專業(yè)發(fā)展列為學(xué)校發(fā)展的頭等大事，通過抓“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”的平衡，來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。而實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展是“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”共同作用的結(jié)果，過分強(qiáng)調(diào)“專業(yè)自主”，容易使教師變得墨守成規(guī)；過分強(qiáng)調(diào)“外部引領(lǐng)”，教師則容易產(chǎn)生惰性，變得不思進(jìn)取，要使兩者之間平衡呢。

[關(guān)鍵詞] 外部引領(lǐng)；專業(yè)自主；平衡；專業(yè)發(fā)展

目前，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍的素質(zhì)提升普遍存在兩種認(rèn)知：一是認(rèn)為人天生具有“惰性”，因此，教師專業(yè)發(fā)展更多地依賴于“外部引領(lǐng)”，如構(gòu)建科學(xué)的規(guī)章制度來幫助教師找到正確的發(fā)展方向，依靠科層權(quán)力架構(gòu)下的權(quán)威與經(jīng)驗(yàn)來管理教師的專業(yè)行動(dòng)，借助專家、名師的專業(yè)輻射力量來引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展等；二是認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是教師作為主體自覺、主動(dòng)、能動(dòng)、可持續(xù)的建構(gòu)過程，因此，教師的專業(yè)發(fā)展情況取決于“專業(yè)自主”意識(shí)的喚醒，如形成良好的人際關(guān)系和合作文化，創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展共同體，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，創(chuàng)新教師研修機(jī)制等。如何實(shí)現(xiàn)“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”的平衡，是值得每一所學(xué)校思考和探究的課題。

一、我校教師專業(yè)發(fā)展概況

1.2009學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展概況

上表中的數(shù)據(jù)只能用“慘淡”來形容，尤其是高級(jí)教師的比例還不到教師總?cè)藬?shù)的10%，物理、歷史、地理、生物等學(xué)科根本沒有高級(jí)教師；中青年教師普遍缺乏進(jìn)取精神，對(duì)于評(píng)職評(píng)先、業(yè)務(wù)評(píng)比等都不太感興趣；很多年輕教師沒有明確的未來發(fā)展規(guī)劃，教師專業(yè)發(fā)展陷入困境。

2.2016學(xué)年教師專業(yè)發(fā)展概況

上表中的數(shù)據(jù)與2009年的數(shù)據(jù)相比，有著明顯的進(jìn)步。經(jīng)過8年的努力，我?，F(xiàn)有省特級(jí)教師2名、市名師1人、市骨干教師1人、市領(lǐng)軍拔尖人才2人，名優(yōu)教師人數(shù)位居全縣普高前列。特別值得一提的是近5年來，在教育科研方面，我校更是一馬當(dāng)先，每年教師論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)都超過百篇，課題研究成果連續(xù)5年進(jìn)入市級(jí)評(píng)獎(jiǎng)第一序列，學(xué)校還榮獲了寧波市教育科研先進(jìn)集體稱號(hào)，全市教育科研管理大會(huì)也曾在我校舉行。目前，我校教師已經(jīng)進(jìn)入了良性的、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展階段。

這8年來，學(xué)校將教師專業(yè)發(fā)展列為學(xué)校頭等大事，狠抓“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”的平衡，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校認(rèn)為，“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”是教師專業(yè)發(fā)展過程中的兩極?！巴獠恳I(lǐng)”是實(shí)現(xiàn)教師自覺發(fā)展的必要條件，特別是對(duì)于年輕教師而言，如果缺乏適當(dāng)?shù)募s束、指導(dǎo)與規(guī)范，他們就會(huì)出現(xiàn)“我行我素”的狹隘意識(shí)；“專業(yè)自主”是發(fā)揮外部引領(lǐng)作用的前提與基礎(chǔ)，教師若失去了主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，無論是制度約束還是專業(yè)輻射作用都將失去意義。因此，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展而言，“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”缺一不可，關(guān)鍵就在于要把握好兩者之間的“平衡”。要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與教師之間的差異，一方面，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中要與時(shí)俱進(jìn)，在組織、制度、文化建設(shè)等方面不斷創(chuàng)新，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；另一方面，要不斷關(guān)注教師的“主體精神”與“個(gè)體生活場域”，使教師在日常實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、我校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

1.構(gòu)建自主教學(xué)與課堂變革引領(lǐng)的平衡

傳統(tǒng)的教師管理臣服于科層理性之下，實(shí)際上是用一種普遍的、公共的與強(qiáng)制的思維模式壓制著教師個(gè)體的思維模式，致使教師在教學(xué)中失去了選擇教學(xué)方法、組合教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，久而久之，教師在工作中就會(huì)變得越來越被動(dòng)，教學(xué)行為看似整齊劃一，實(shí)則死氣沉沉。所以，學(xué)校應(yīng)該適度削弱制度的約束力與強(qiáng)制力，把教學(xué)的自主權(quán)還給教師。

從2008年下半年起，我校陸續(xù)實(shí)施了很多人性化的教師管理措施，一是合理減少對(duì)教師的要求與檢查，使教師可以從繁雜的教學(xué)事務(wù)中解脫出來，獲得更多的自由發(fā)展空間；二是給予教師充分的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況，靈活地選擇教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)校允許班級(jí)之間存在合理的學(xué)科成績差異，如語文學(xué)科，班級(jí)間的平均分差距在5分以內(nèi)是“正?！钡?，又如數(shù)學(xué)學(xué)科，班級(jí)間平均分差距在10分以內(nèi)也是“正?！钡摹＿@就為教師“專業(yè)自主”創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧的發(fā)展環(huán)境，使“教師教學(xué)壓力大，無暇顧及專業(yè)發(fā)展”這一問題得到了有效的緩解。

但是，隨著時(shí)間的推移，教學(xué)自主也很容易異化為教學(xué)的“不作為”，具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)上墨守成規(guī)，面對(duì)教學(xué)問題，不愿意思考應(yīng)對(duì)策略，這就迫切需要外部力量的“引領(lǐng)”。

2009年上半年，數(shù)學(xué)組“先學(xué)后教”課堂教學(xué)改革獲得成功，學(xué)生的高考成績有了很大的提高。數(shù)學(xué)組的課堂教學(xué)改革始于2007年，這是一次教師“自發(fā)”的教學(xué)改革。面對(duì)生源質(zhì)量下降、傳統(tǒng)課堂教學(xué)受挫的困境，在備課組長呂增鋒老師的帶領(lǐng)下，全組教師憑借對(duì)“先學(xué)后教”的直觀理解，通過不斷地摸索實(shí)踐，硬是闖出了一條課堂教學(xué)改革之路。一方面，邀請(qǐng)專家對(duì)數(shù)學(xué)組的經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，最后提出了能凸顯我校特色的“三自主”教學(xué)模式；另一方面，開始向全校推廣“三自主”教學(xué)模式，為了幫助廣大教師充分認(rèn)識(shí)和接受這種新的教學(xué)模式，我們采用了“以點(diǎn)帶面，引領(lǐng)推進(jìn)”的策略，先在語文教研組與物理教研組試點(diǎn)，然后再逐步擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，最后在規(guī)定的期限內(nèi)所有的學(xué)科都參與進(jìn)來。教研組的相互“引領(lǐng)”，不僅保證了新教學(xué)模式的順利推進(jìn)，而且也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，最大的改變就是終于有教師主動(dòng)寫論文了。截至2010年，我校教師撰寫與“三自主”教學(xué)有關(guān)的論文共16篇，其中有一篇獲得省二等獎(jiǎng)（這是近幾年在論文評(píng)比上獲得的最高榮譽(yù)），有12篇在省級(jí)以上刊物發(fā)表。同年，有5位教師順利評(píng)上中學(xué)高級(jí)教師，這也創(chuàng)造了我校學(xué)年職評(píng)記錄。近幾年，我校課堂教學(xué)改革一直走在全縣前列，如“三味”文言文教學(xué)、微課開發(fā)與翻轉(zhuǎn)課堂等。課堂教學(xué)變革引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，自主的教育環(huán)境解除了教師的后顧之憂，使教師能夠大膽地踐行課堂改革。

2.構(gòu)建自主研修與骨干名師引領(lǐng)的平衡

在教師職業(yè)生涯中，骨干教師的引領(lǐng)示范對(duì)教師完善個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、獲得豐富情感體驗(yàn)具有積極意義，很多教師的成長案例都證明了“重要他人”在專業(yè)成長中的關(guān)鍵作用。

“師徒結(jié)對(duì)”是我校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要手段，主要是針對(duì)剛分配到我校工作的新教師，旨在通過骨干教師的引領(lǐng)，使新教師快速掌握基本的教學(xué)技能。但是，原有的師徒結(jié)對(duì)制度也存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確和責(zé)權(quán)模糊的問題，近幾年，學(xué)校對(duì)師徒結(jié)對(duì)制度進(jìn)行了完善，編制了“新教師培養(yǎng)手冊(cè)”，明確了導(dǎo)師與學(xué)員的權(quán)利與義務(wù)，實(shí)現(xiàn)了師徒結(jié)對(duì)的全過程跟蹤，使新教師的培養(yǎng)規(guī)劃真正落到了實(shí)處。

對(duì)于骨干教師的培養(yǎng)，學(xué)校主要依托校內(nèi)的兩個(gè)“名師工作室”——“胡慶彪名師工作室”與“朱寶林名師工作室”，名師工作室的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人與名師。在尊重教師意愿的基礎(chǔ)上，通過筆試與面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，選出一批真正具有潛力的中青年教師，加入到名師工作室中。名師工作室主要通過組織主題化專家講座、系列化的教研活動(dòng)、系統(tǒng)化的研究活動(dòng)等，促進(jìn)教師的成長。

師徒結(jié)對(duì)與名師工作室引領(lǐng)制度的實(shí)施，最明顯的變化就是教師在各類業(yè)務(wù)評(píng)比中屢創(chuàng)佳績，如，2016學(xué)年孫吉祥老師獲得了市教壇新秀稱號(hào)，吳永奇、陳倩倩老師獲得了市優(yōu)質(zhì)課第一名；“土生土長”的縣市級(jí)名優(yōu)教師如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來。

骨干名師的引領(lǐng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，但俗話說得好，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”，教師如果想要上升到更高的層次，“自我修煉”必不可少，校本研修就為教師的“自我修煉”提供了平臺(tái)。

不少學(xué)校的校本研修過度依賴學(xué)校的“統(tǒng)一安排”，通常的做法就是“請(qǐng)專家，作講座”。因此，普遍存在研修內(nèi)容與教師實(shí)際需求脫節(jié)的問題。我校的做法是鼓勵(lì)教研組開展“自主研修”；教研組根據(jù)教師及學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需求，明確研修目標(biāo)與主題，最后以“主題教研”的形式開展校本研修。學(xué)校要做的就是對(duì)教研組的研修主題進(jìn)行審核，對(duì)研修過程進(jìn)行監(jiān)控，最后根據(jù)研修情況頒發(fā)學(xué)分。

我校實(shí)施“自主研修”制度以來，一方面校本研修的形式越來越多樣，出現(xiàn)了博客教研、微信教研、課題化教研等新的形式；另一方面教師參與校本研修的積極性得到了提高，學(xué)校也因此獲得了縣校本研修優(yōu)秀學(xué)校稱號(hào)。

3.構(gòu)建自主規(guī)劃與教育科研引領(lǐng)的平衡

學(xué)校是一個(gè)制度化的教育空間，一切都按照預(yù)定的安排有條不紊地進(jìn)行著，再加上教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)固定與教學(xué)形式的相對(duì)單一，教師日常的教育教學(xué)工作就很容易變得平淡與乏味，使教師陷入“職業(yè)倦怠”的漩渦，這非常不利于教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃就具有了不可替代的作用。

我校從2013年開始建立教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制度。每學(xué)年初，都會(huì)下發(fā)“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表”，教師先根據(jù)自身的實(shí)際制定三年發(fā)展目標(biāo)，如成為縣學(xué)科骨干教師、縣名師、市骨干、市名師、省特級(jí)教師等，然后根據(jù)三年發(fā)展目標(biāo)要求，制定出具體的年目標(biāo)，如發(fā)表幾篇論文、研究什么課題、聽多少節(jié)課、做多少個(gè)講座、輔導(dǎo)學(xué)生競賽等。學(xué)校建立教師發(fā)展規(guī)劃考核委員會(huì)，首先，對(duì)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的可行性進(jìn)行審核，若其目標(biāo)過于偏離實(shí)際，則要求其調(diào)整；其次，加強(qiáng)過程監(jiān)督，力促教師完成年目標(biāo)；最后于學(xué)年末對(duì)教師的目標(biāo)完成度進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師學(xué)年度考核掛鉤，目標(biāo)完成度低于60%的教師年度不能被評(píng)為優(yōu)秀教師。

教師能否完成發(fā)展規(guī)劃很大程度上要依賴于教育科研的力量，如果沒有專人的指導(dǎo)是很難完成的。因此，教育科研的引領(lǐng)就顯得非常重要。

從2011年起，我校正式推出“教科之星”培養(yǎng)計(jì)劃。由教科室主任呂增鋒牽頭，選出一批對(duì)科研感興趣和有潛質(zhì)的教師，特別培養(yǎng)，主要通過組織專家講座和科研沙龍活動(dòng)的形式來提升教師的科研能力。經(jīng)過兩年的培養(yǎng)，涌現(xiàn)出了一批科研骨干，如語文組的徐蕾蕾、鮑小玲、馮雪瑩，數(shù)學(xué)組的趙麗娜、趙珠，英語組的張雙鳳，政治組的李燕，歷史組的朱莉麗、危亞英，心理組的程贊紅等。然后，由這些教師組成科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步為其他教師提供科研方面的指導(dǎo)。

在科研團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，我校的科研隊(duì)伍逐步壯大，同時(shí)，形成了獨(dú)特的“三生”科研理念——“課題生課題、課題生課程、課題生論文”。近年來，在此理念的指導(dǎo)下，我校在科研方面成果豐碩，“高中‘文言文三味教學(xué)的實(shí)踐研究”“高中數(shù)學(xué)概念‘溯源教學(xué)的探索”“高中數(shù)學(xué)系列微課開發(fā)研究”等課題均榮獲寧波市教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，其中“高中數(shù)學(xué)概念‘溯源教學(xué)的探索”同時(shí)榮獲寧波市第八屆基礎(chǔ)教育成果二等獎(jiǎng)，課題研究成果連續(xù)5年進(jìn)入市級(jí)評(píng)獎(jiǎng)第一序列；有12門校本課程入選省市精品課程，名列全縣普高前茅；教師圍繞課題研究撰寫論文，實(shí)現(xiàn)了論文寫作的主題化與系列化，每學(xué)年均有100多篇論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展是“外部引領(lǐng)”與“專業(yè)自主”共同作用的結(jié)果，其關(guān)鍵是要根據(jù)具體的教育教學(xué)情境，結(jié)合教師個(gè)體的差異，尋求二者之間的平衡。這種平衡不是一成不變的，如果外在環(huán)境發(fā)生了變化，教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)了在意識(shí)和態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，原有的平衡狀態(tài)自然就會(huì)被打破，也可以說，這種平衡更強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果。這種平衡思維，一方面要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校要在組織、制度、文化建設(shè)等方面不斷進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建有利于教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境；另一方面要不斷關(guān)注教師的“主體精神”與“個(gè)體生活場域”，幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。只有教師自身已有的潛能被激發(fā)、內(nèi)隱的價(jià)值被發(fā)掘時(shí)，其在接受外部引領(lǐng)時(shí)才能有自己的“話語權(quán)”，才能進(jìn)一步思考“我最需要什么”“我如何自我更新”等問題。

總之，學(xué)校要營造良好的教育生態(tài)，進(jìn)一步幫助教師強(qiáng)化主體意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)教師超越功利，把自己的職業(yè)與國家命運(yùn)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)的意義所在。教師要克服惰性，提高自我覺醒意識(shí)，提升自我管理能力，自定目標(biāo)、自選良友、自我反思，學(xué)會(huì)自己拯救自己，自己激勵(lì)自己，讓優(yōu)秀和成功成為自然。

（作者單位：浙江象山縣第二中學(xué)）