朱 娥， 徐家玉， 陳 紅

(1.昭通學(xué)院 外國語學(xué)院, 云南 昭通 657000； 2.昭通市實驗中學(xué), 云南 昭通 657000)

一、引言

《英語課程標準》(2011年版)要求初中生畢業(yè)時寫作應(yīng)該達到的語言技能是：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。然而，在實際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，由于詞匯量少，句型單一，素材準備不足，思維混亂等原因，學(xué)生在寫作時或無話可說，或無從下手。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國心理學(xué)家、教育家及大腦基金會主席托尼.博贊（Tony Buzan）二十世紀六十年代發(fā)明創(chuàng)設(shè)的一個概念。博贊（1993:59-60）認為，思維導(dǎo)圖是一種放射性思維，是人類思維的自然功能，是一種利用圖形、色彩、代碼等將思維和知識圖像化的技巧，從而提高理解能力和記憶效果。Zipp，Mapher 和 D.Antoni（2009:59-68）把思維導(dǎo)圖視為“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法”，認為思維導(dǎo)圖有助于發(fā)展學(xué)生批判性思維，幫助學(xué)生有效組織、優(yōu)化和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。國內(nèi)謝春怡（2013）、宋永娟（2014）、馮國?。?016）等利用思維導(dǎo)圖進行了英語寫作教學(xué)實證研究，結(jié)果表明：用導(dǎo)圖的形式加工要表達的信息，有助于對語言材料的挖掘，形成清晰的思維鏈條，從而激發(fā)學(xué)生思維潛能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言表達能力和創(chuàng)新思維能力?；谇叭搜芯?，本文擬在初中英語寫作教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)，開展行動研究，進一步了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中的優(yōu)勢及存在的主要問題，進而分析解決問題，探索適合農(nóng)村學(xué)生的基于思維導(dǎo)圖的英語寫作教學(xué)，為思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作教學(xué)研究提供借鑒與參考。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論依據(jù)主要有腦科學(xué)理論和認知心理學(xué)等理論（吉桂鳳，2015）。其中認知心理學(xué)理論中的建構(gòu)主義理論在寫作教學(xué)設(shè)計中得以充分體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論認為：從建構(gòu)主義知識觀出發(fā)，知識是個體對現(xiàn)實的理解和假設(shè)，受特定經(jīng)驗和文化影響，每個人對知識的構(gòu)建的理解是不同的。教師應(yīng)重視學(xué)生的個性化特點，因材施教，讓每個學(xué)生能按照自己的知識建構(gòu)出新知識。從教學(xué)角度看，建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此，教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的有意義建構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，建構(gòu)主義認為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，強調(diào)學(xué)生自主性和能動性，在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。（https://baike.so.com/doc/1411168-1491802.html）思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，較好地實現(xiàn)建構(gòu)主義的理念。首先，在收集、準備寫作素材時，運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式可以將零散的素材進行有效的整合。學(xué)生通過小組活動頭腦風(fēng)暴，在思維導(dǎo)圖的支架下可以建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系并加以思考，逐步構(gòu)建非線性的、開放點的文本詞匯、內(nèi)容、框架，從而降低了寫作的難度。其次，思維導(dǎo)圖支架能在寫作過程中幫助學(xué)生激活語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，不斷擴展思維，輔助學(xué)生豐富文章的詞匯和句型，理清文章思路和結(jié)構(gòu)，充實并深化文章內(nèi)容，從而重新認識問題，產(chǎn)生新的觀點，最終實現(xiàn)對新信息的意義建構(gòu)。第三，利用思維導(dǎo)圖展開的學(xué)習(xí)討論，可以充分調(diào)動學(xué)生主動積極去搜集分析有關(guān)的信息資料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦，最終完成知識意義的建構(gòu)。思維導(dǎo)圖就是一種為學(xué)生在寫作準備階段、寫作過程以及文章修改階段提供支架的寫作教學(xué)方式，即老師在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生搭建起寫作的“腳手架”，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)寫作。學(xué)生在寫作時參考“腳手架”，提高文章的條理性，堅持使用，逐漸形成寫作模式，寫作能力得到提高。

三、思維導(dǎo)圖在寫作過程中的實踐應(yīng)用

語言是思維的表達，因此寫作的過程就是一個思考的過程。仁愛版初中英語教材主要以與生活緊密相連的話題為主，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生搭建詞、句、結(jié)構(gòu)等支架，讓學(xué)生在豐富的語言中大膽拓展和創(chuàng)新思維。下面就以仁愛版七年級下冊第8單元Topic 2 Section B為例，探究思維導(dǎo)圖在寫作過程中的應(yīng)用。

1.寫作前用圖的方式輔助思考，打開思路

寫作前，首先讓學(xué)生欣賞一組熟悉的風(fēng)景名勝圖片，如大理、麗江、西雙版納等，接著讓學(xué)生回憶Section A部分內(nèi)容：Kangkang和他朋友們的假期計劃。教師用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，搭建語言支架，輔助學(xué)生口頭表達。如圖1所示。學(xué)生在導(dǎo)圖的輔助下，輕松說出以下英語句子：

Kangkang wants to go to Canada.

Michael plans to go to Australia.He wishes to travel around the country and take pictures.

Maria wants to go back to Cuba.She hopes to get together with her grandparents.

Jane would like to visit some places of interest in China.

把學(xué)生分組，教師呈現(xiàn)更多的名勝圖片，如長城、故宮、西湖等，讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，小組討論自己的假期計劃，包括地點、時間、人物、需要帶的物品以及想開展的活動等。學(xué)生繪制小組思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖并作口頭匯報，全班一起交流討論。教師呈現(xiàn)圖2，幫助學(xué)生搭建更多的語言支架，拓展思路。

圖1.教師繪制的思維導(dǎo)圖：Kang kang等的假期計劃

圖2.教師繪制的思維導(dǎo)圖：假期計劃

2.寫作中用圖的方式充當(dāng)腳手架，形成清晰的思維鏈條

在語言輸入足夠的條件下，基于以上的思維導(dǎo)圖支架，學(xué)生開始繪制自己的假期計劃思維導(dǎo)圖。通過導(dǎo)圖形成清晰的思維鏈條，為創(chuàng)作做好準備。教師四處走動，對學(xué)生創(chuàng)作思維給予必要的幫助和指導(dǎo)。

圖3.學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖：假期計劃

學(xué)生結(jié)對子，基于思維導(dǎo)圖進行口頭交流。1-2名學(xué)生利用自己的導(dǎo)圖進行示范，教師給予必要的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生基于思維導(dǎo)圖開始寫作。教師給予必要的幫助和指導(dǎo)。

學(xué)生作文樣例:

The summer holidays are coming soon.I plan to go to Beijing with my parents.I want to go there by plane.The weather there is sunny and hot .I wish to visit the Great Wall, the Palace Museum and some other places of interest.I plan to take 4000 RMB and I would like to take a map, a camera and some food as well.I hope we’ll have a good time there.

3.寫作后用圖的方式交流，拓展思維，反饋問題

學(xué)生自己寫作完成后，再次進行小組活動。寫作后的小組活動任務(wù)有三點。第一是思維導(dǎo)圖評價與交流，小組討論評價，指出其中的不足，找到創(chuàng)新的點，選取最佳思維導(dǎo)圖創(chuàng)作者。第二是作文評改與交流，小組進行語句分析及評改，選取最佳句子和最佳作文。第三是班級分享展示最佳思維導(dǎo)圖和最佳作文。

通過交流分享，進一步拓展學(xué)生思維。同時，教師通過閱讀學(xué)生作文，結(jié)合學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，了解學(xué)生思維發(fā)展情況，明白學(xué)生寫作思路和存在的共性和個性問題，從而及時給出建議，并調(diào)整自己的教學(xué)。

四、結(jié)論

1.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)的優(yōu)勢

第一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提升表達能力。陸曉曄（2016）的研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖為提高學(xué)生的寫作能力提供了很好的“腳手架”，讓學(xué)生初步學(xué)會了用圖的方式進行思考，用圖的方式再現(xiàn)寫作內(nèi)容。學(xué)生在寫作過程中，逐步形成了運用已有知識和方法的習(xí)慣，逐漸能夠從整體上把握寫作過程。思維導(dǎo)圖以中心圖像凸顯主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生迅速抓住主題；以散射方式表現(xiàn)分支結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生理清思路；以層級方式展示分支內(nèi)容，可以幫助學(xué)生弄清邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖將以前的知識與現(xiàn)在的知識串聯(lián)起來，這樣就會讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識，又能將之前所學(xué)知識與現(xiàn)在所學(xué)知識連接起來，鞏固了舊知識又學(xué)到了新知識，一舉兩得。教師利用思維導(dǎo)圖進行開放式的教學(xué)，極大地提升了教學(xué)效果。

第二、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，拓展學(xué)生寫作思維的廣度和深度。劉麗群（2017）的實證研究也發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)應(yīng)用中能夠拓寬學(xué)生自身思維維度，強化自身邏輯思維，提升創(chuàng)新思維的作用。學(xué)生在進行繪制思維導(dǎo)圖的時候，頭腦風(fēng)暴搜索與主題相關(guān)的詞匯，對關(guān)鍵詞匯進行拓展。在繪制分支結(jié)構(gòu)時，不斷梳理結(jié)構(gòu)，思考合適的句型。通過課堂上的溝通交流，不斷改變思路，不斷溝通各自的想法，豐富自己的思維導(dǎo)圖。通過教師主導(dǎo)的課堂討論，逐漸打開思路。通過不斷地交互式學(xué)習(xí)和清晰的思維框架，學(xué)生拓展了思維的廣度和深度，繪制出更完整更好的思維導(dǎo)圖。同時也培養(yǎng)了邏輯思維能力。

第三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖繪制過程就是對大腦知識和想法進行碎片整理和不斷優(yōu)化的過程。（趙國慶，2012）學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，需要提煉知識核心，突出重點。也就是需要理順知識點內(nèi)部聯(lián)系，分清層次關(guān)系。在不斷繪制、修改、完善思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到鍛煉。同時，學(xué)生逐漸形成自己的英語認知、調(diào)控和交際策略。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生就能借助思維導(dǎo)圖抓住知識的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵，機智靈活解決問題。同時，自身在知識梳理和寫作框架構(gòu)建等方面更具有條理性，自信心增加，自主學(xué)習(xí)能力得以增強。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一、眼中有生

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時需要全面了解學(xué)生，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、正在形成和發(fā)展的知識和能力，尤其需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這樣建構(gòu)的思維導(dǎo)圖才有利于學(xué)生將知識內(nèi)化為自身的認知結(jié)構(gòu)，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

第二、心中有本

教師需要精心備課，深入鉆研教材，把握教學(xué)內(nèi)容。在吃透教材的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)新舊知識、間接與直接、課內(nèi)與課外的融通，才能為學(xué)生逐步認識、掌握英語語言知識和技能架起逐漸上升的階梯，形成各有側(cè)重、層層推進的課堂教學(xué)，最終促進學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提升。