羅 鋒， 蔡 丹， 夏文忠，劉建雄

（昭通學院 a.人文學院；b.外國語學院；c.圖書館；d.美術(shù)與設計學院， 云南 昭通 607000）

推進義務教育均衡發(fā)展是“普九”之后我國發(fā)展義務教育的戰(zhàn)略舉措。從2011年國家全面推行義務教育均衡發(fā)展以來，①到2017年，全國已有2379個縣（市、區(qū)，以下簡稱縣）實現(xiàn)了義務教育均衡發(fā)展，占總縣數(shù)的81%，上海、北京、天津、江蘇、浙江、廣東、福建、吉林、安徽、山東、湖北等11個省（市）已全面實現(xiàn)了義務教育發(fā)展基本均衡。[1]義務教育均衡發(fā)展全面促進了我國義務教育水平的提高，但推進中也出現(xiàn)了東、中、西部區(qū)域之間發(fā)展的不平衡，西部地區(qū)，尤其是西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展水平與東部和中部地區(qū)相比較還存在較大差距。要全面實現(xiàn)我國義務教育均衡發(fā)展目標，就必須盡快補齊西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展短板。本文選取西部貧困地區(qū)烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式構(gòu)建問題為實證研究對象，就是服務于西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，通過總結(jié)烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式構(gòu)建的實踐經(jīng)驗，探索構(gòu)建科學合理、符合西部貧困地區(qū)實際的義務教育均衡發(fā)展模式，為加快西部貧困地區(qū)義務教育均衡的發(fā)展提供決策參考。

一、烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀

2012年，國家確定了11個國家級扶貧連片特困地區(qū)，涉及云南的就有3個，即烏蒙山區(qū)、滇桂黔石漠化區(qū)、滇西邊境山區(qū)。烏蒙山區(qū)云南片區(qū)系指烏蒙山集中連片特殊困難地區(qū)云南省的祿勸縣、尋甸縣、會澤縣、宣威市、昭陽區(qū)、魯?shù)榭h、巧家縣、鹽津縣、大關(guān)縣、永善縣、綏江縣、鎮(zhèn)雄縣、彝良縣、威信縣、武定縣所處區(qū)域，是一個集革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊遠山區(qū)、貧困地區(qū)于一體的國家重點扶貧開發(fā)地區(qū)，也是中國西部較具代表性的貧困地區(qū)。開展這一片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式構(gòu)建研究，對西部貧困地區(qū)推進義務教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

烏蒙山區(qū)云南片區(qū)在云南教育板塊上屬于相對落后的區(qū)域，公共教育資源配置不均衡、優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率低、區(qū)域間和校際間辦學水平差距大、群體間教育不均衡等矛盾突出，導致片區(qū)義務教育發(fā)展水平不高，影響了教育公平原則的貫徹。國家義務教育均衡發(fā)展的推進為片區(qū)義務教育發(fā)展帶來良好機遇和巨大挑戰(zhàn)。從2011年云南省開始推進義務教育均衡發(fā)展以來，烏蒙山區(qū)云南片區(qū)的15個縣在上級政府及教育主管部門統(tǒng)籌指導下，按照云南省義務教育均衡發(fā)展規(guī)劃布局和“一縣一案、一校一策”的要求，充分發(fā)揮縣政府主體責任，全面推進了縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展，其發(fā)展現(xiàn)狀如下：

1.片區(qū)各縣政府充分發(fā)揮主體責任，成立了義務教育均衡發(fā)展工作領(lǐng)導組，制定了縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展方案，把義務教育均衡發(fā)展與扶貧摘帽結(jié)合起來，雙軌并進，互相促進。在工作推進中，把義務教育均衡發(fā)展工作納入領(lǐng)導班子和干部政績考核中，有力地推動了縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展?，F(xiàn)在，片區(qū)各縣均建立起了“省級統(tǒng)籌、以縣為主、城鄉(xiāng)統(tǒng)一、穩(wěn)步推進”的政府主導，各部門、各學校、全社會積極參與行動的縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展領(lǐng)導機制和工作機制。

2.片區(qū)各縣合理配 置教育資源，加大經(jīng)費投入，通過“薄改”、“改薄”和標準化建設，不斷改善學校辦學條件，縮小縣域內(nèi)城鄉(xiāng)間、校際間的不均衡，義務教育均衡發(fā)展取得明顯進步。烏蒙山區(qū)云南片區(qū)是云南教育比較落后的地區(qū)，受經(jīng)濟發(fā)展水平低下的制約，教育經(jīng)費投入嚴重不足，欠賬較大。隨著義務教育均衡發(fā)展的推進，以及精準扶貧工作的推動，片區(qū)各縣學校的辦學條件有了極大改善，城鄉(xiāng)間、校際間辦學條件的不均衡有了明顯的縮小。截止2017年12月，片區(qū)中的綏江、祿勸、威信、鹽津、大關(guān)、魯?shù)?、尋?縣義務教育均衡發(fā)展已經(jīng)通過了國家基本均衡的評估驗收。通過對7縣國家評估驗收數(shù)據(jù)分析，在義務教育均衡發(fā)展推進中，7縣教育經(jīng)費投入逐年增長，落實了教育經(jīng)費“三個增長”的要求，7縣全部 906所義務教育階段學校除1所初中學校未達綜合評估要求外，其余905所學校全部通過評估驗收，縣域內(nèi)校際間差異系數(shù)綜合評估全部達到國家評估驗收要求。

表2.2017年義務教育均衡發(fā)展評估驗收7縣學校差異系數(shù)表

在加強學校建設，縮小校際間和區(qū)域間不均衡方面，片區(qū)各縣加大對農(nóng)村薄弱學校建設。片區(qū)核心地區(qū)昭通市2012年實施標準化建設時，全市全部初中學校（181所，其中初中174所，完中7所）和74%的小學（1400所）納入了標準化建設，2015年底，完成了200萬平方米的標準化校舍建設任務。2014年，昭通市啟動新一輪“全面薄改”項目，投入建設資金94.81億元（昭通市61.7億元，中央、省項目資金33.11億元），到2016年，新建校舍265.32平方米，昭通市義務教育學校辦學條件基本達到國家和省規(guī)定的辦學標準。[2]

3.在教師隊伍建設方面，片區(qū)各縣通過建立教師編制動態(tài)管理機制，貫徹云南省鄉(xiāng)村教師支持計劃，實施 “特崗計劃”和教師補員招考，開展“國培”、“校培”、“名師工程”培訓，以及實行向農(nóng)村教師傾斜的工資和職稱等方面的政策措施，加強了教師隊伍、特別是農(nóng)村教師隊伍建設，提升了農(nóng)村學校教師素質(zhì)，改善了教師資源均衡配置。在穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍方面，片區(qū)各縣實行“500+X”的鄉(xiāng)村教師生活補助，在中、高級職稱聘任上實行向鄉(xiāng)村學校傾斜的政策。

4.在促進教育公平，縮小群體間不均衡方面，片區(qū)通過加強特殊學校建設，強化“控輟保學”，積極消除大班額現(xiàn)象，確保進城務工隨遷子女入學，關(guān)懷農(nóng)村留守兒童等工作，切實保障了特殊群體平等接受教育權(quán)利，有效縮小了群體間教育的不均衡。截止到2016年，片區(qū)特殊教育學校建有12個（祿勸特殊教育學校在建），基本實現(xiàn)了特殊教育學校的全覆蓋。片區(qū)各縣強化義務教育階段“控輟保學”主體責任，把“控輟保學”納入各級領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部考核體系，作為義務教育均衡發(fā)展評估“一票否決”指標，保證了義務教育學校的入學率。對留守兒童和進城務工人員隨遷子女這些特殊教育群體，片區(qū)各縣積極采取措施，注重開展留守兒童心理教育，改善學校留守兒童寄宿條件，把進城務工人員隨遷子女入學納入當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃，納入財政保障體系，切實保障特殊群體平等接受教育權(quán)利，貫徹了教育公平原則。

另外，片區(qū)各縣還通過開展學區(qū)管理改革，加強學校管理、教師交流和信息化建設，全面落實“兩免一補”、營養(yǎng)改善計劃和寄宿生生活補助、免費教科書等惠民政策，全面推動了片區(qū)義務教育均衡發(fā)展，促進了教育公平、社會公平原則的實現(xiàn)。

2017年，片區(qū)已有7個縣通過國家評估驗收，占總數(shù)的47%。2018年，片區(qū)中的昭陽區(qū)、巧家縣、永善縣、武定縣將迎接國家評估驗收，2019年是片區(qū)規(guī)劃實現(xiàn)義務教育發(fā)展基本均衡目標年，鎮(zhèn)雄縣、彝良縣、宣威市、會澤縣屆時將迎接國家評估驗收。

二、烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式探索與實踐

烏蒙山區(qū)云南片區(qū)屬于社會經(jīng)濟、文化教育事業(yè)相對落后的區(qū)域，制約片區(qū)義務教育均衡發(fā)展的困難和問題比較多，歸結(jié)起來主要是：經(jīng)費投入不足，歷史欠賬多；學校辦學條件差，教育資源配置不均衡；教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高，農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定性差；城鄉(xiāng)學校辦學條件、管理水平差異性大，校際間不均衡問題凸顯；特殊教育落后，大班額和農(nóng)民工隨遷子女讀書難，群體間教育不均衡矛盾突出等。

在義務教育均衡發(fā)展推進中，片區(qū)各縣人民政府及教育主管部門抓住制約義務教育均衡發(fā)展主要矛盾，結(jié)合實際，不斷改革，出臺一系列政策和措施，在構(gòu)建縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展模式上做了許多有益的探索與實踐。

1.構(gòu)建和完善縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展領(lǐng)導、組織和工作機制。片區(qū)各縣均建立起了政府主導，各部門、各學校、全社會積極參與的縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展領(lǐng)導、組織和工作機制。在領(lǐng)導和組織機制方面，實行縣長負責制，制定了義務教育均衡發(fā)展“一縣一案、一校一策”實施方案，把義務教育均衡發(fā)展指標納入各級領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部考核，加強宣傳和社會動員；在工作機制方面，比較重要的舉措就是把義務教育均衡發(fā)展與脫貧摘帽工作結(jié)合起來，實行雙軌并進機制，“要摘帽先均衡”，強化了義務教育均衡發(fā)展的重要性。另外，在經(jīng)費保障、人事編制、“控輟保學”、校園安全和教育督導等具體工作方面，也建立起比較完整的義務教育均衡發(fā)展工作機制。

2.加大投入，建立經(jīng)費保障機制。片區(qū)各縣（市、區(qū)）認真貫徹落實《教育法》規(guī)定的教育經(jīng)費“三個增長”，以及農(nóng)村稅費改革轉(zhuǎn)移支付資金（50%）、教育費附加（100%）、土地出讓金（10%）用于教育事業(yè)的要求，多方面籌措教育經(jīng)費，建立起了義務教育均衡發(fā)展經(jīng)費保障機制。

3.教育資源的均衡配置，是促進義務教育均衡發(fā)展的基礎和前提，也是實現(xiàn)教育公平的保證。片區(qū)主要舉措為：（1）財政性教育經(jīng)費使用配置實行向薄弱學校傾斜的政策，補齊短板，促進縣域內(nèi)區(qū)域間和校際間均衡。2007～2010年，尋甸縣實施農(nóng)村中小學標準化建設，投入資金53 978.0萬元，建設標準化中小學53所，建設規(guī)模32.9萬平方米。在全面“改薄”中，截止2016年10月，投入資金15 921.42萬元，新建校舍及運動場19.4萬平方米。②尋甸縣教育經(jīng)費向農(nóng)村薄弱學校的傾斜，推動了農(nóng)村薄弱學校標準化、“校安”工程和“薄改”工程建設，其義務教育學校辦學條件全部達到省標要求，縣域內(nèi)校際間辦學條件實現(xiàn)基本均衡，尋甸縣校級間差異系數(shù)初中是0.409，小學為0.190，在片區(qū)通過國家評估驗收的7縣中，小學差異系數(shù)第一優(yōu)，初中差異系數(shù)第二優(yōu)。（2）教師資源配置實行向鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學校傾斜的政策。在農(nóng)村教師資源初次配置方面，主要實施了“特崗計劃”、教師補員計劃。從全省看，2006—2016年，云南省招聘中央特崗教師6.2萬余名，補充到全省2 000多所農(nóng)村學校。[3]從片區(qū)看，昭通市實施特崗計劃和教師補員計劃，2010—2015年共招聘教師1.03萬余名，[4]占2015年全市義務教育教師總數(shù)的22.5%?！疤貚徲媱潯焙徒處熝a員計劃在一定程度上解決了農(nóng)村教師隊伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，農(nóng)村教師隊伍的年齡、學歷、學緣、學科及專業(yè)結(jié)構(gòu)有明顯改善，提升了義務教育均衡發(fā)展的軟實力。在教師資源調(diào)配方面，片區(qū)各縣（市、區(qū)）實行了城鄉(xiāng)教師、校長對口交流、支援制度，學區(qū)教師交流制度等措施，合理配置了教師資源，農(nóng)村薄弱學校優(yōu)質(zhì)教師資源得到補償，改善了農(nóng)村薄弱學校師資力量配置。（3）教育資源配置重視教育弱勢群體補償，維護弱勢群體教育權(quán)利，縮小群體間教育不均衡。一是進城務工人員隨遷子女就學納入當?shù)亟逃l(fā)展規(guī)劃，納入財政保障體系，就近入學（公辦為主）；二是認真落實“兩免一補”、學生營養(yǎng)改善計劃、助學工程等便民惠民政策；三是建立完善留守兒童和殘疾兒童關(guān)愛體系，注重留守兒童心理健康教育，加強寄宿學校建設，改善留守兒童學習生活條件；四是通過優(yōu)化校點布局和教師資源調(diào)節(jié)，逐漸消除 “大班額”現(xiàn)象；五是加大特殊學校建設，保證殘疾兒童平等享受教育的權(quán)利。（4）片區(qū)地方政府與地方高校聯(lián)合開展的頂崗支教活動，在一定程度上緩解了農(nóng)村教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高的矛盾。昭通市各縣區(qū)從2007年開始就與昭通學院合作開展頂崗支教活動，2015—2018年，昭通學院派出1 924名學生到昭通市11個縣區(qū)493所學校開展頂崗支教。

4.提高農(nóng)村教師隊伍待遇，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。造成城鄉(xiāng)間義務教育不均衡的因素很多，其中，農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定是造成農(nóng)村學校教育質(zhì)量不高的一個重要因素。為改變這一狀況，片區(qū)中的綏江縣率先于2009年在義務教育學校教師績效工資和績效考核上，實行向農(nóng)村學校教師傾斜的政策，開創(chuàng)了西部貧困地區(qū)政府自籌經(jīng)費，在待遇上向農(nóng)村學校教師傾斜的先例。2013年，國家在總結(jié)綏江經(jīng)驗的基礎上，為穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，出臺了連片特困地區(qū)義務教育鄉(xiāng)村學校和教學點工作教師生活補助政策。2014年，云南省實施了鄉(xiāng)村教師生活補助“500+X”政策，2016年，片區(qū)15個縣全部實行了鄉(xiāng)村教師“500+X”生活補助政策。通過改善農(nóng)村教師工作生活待遇，穩(wěn)定了農(nóng)村教師隊伍。農(nóng)村教師配置的改善以及多種形式的教師培訓，提升了農(nóng)村教師隊伍的教學水平，農(nóng)村義務教育學校教學質(zhì)量有了明顯提高，有效促進了城鄉(xiāng)間和校際間教育質(zhì)量的均衡發(fā)展。

在義務教育均衡發(fā)展推進過程中，片區(qū)各縣在學習發(fā)達地區(qū)義務教育均衡發(fā)展經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展的實際，采取了一系列具有針對性的對策和措施，在實踐中探索了西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式的構(gòu)建，對片區(qū)義務教育均衡發(fā)展起到了積極推動作用。

三、烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式構(gòu)建

關(guān)于義務教育均衡發(fā)展發(fā)展模式的研究，大多研究者主要以學校為主體總結(jié)了出“名校集團化”、學區(qū)管理、“捆綁”發(fā)展、學校托管等多種模式[5]。本文將從義務教育均衡發(fā)展所涉及的政府主導、經(jīng)費保障、工作機制、資源配置、學校管理、隊伍建設、督導評估等方面出發(fā)，多維度總結(jié)烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式構(gòu)建。

通過近些年的實踐，烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式形成了以政府主導，教育政策法規(guī)日趨完善；加大教育投入，建立經(jīng)費保障機制；注重教育資源調(diào)節(jié)，推動教育資源均衡配置；重視弱勢群體教育權(quán)利維護，促進群體間教育公平；加大學校標準化建設，縮小校際間不均衡；加強教師隊伍建設，尤其注重農(nóng)村教師隊伍建設，提升教師隊伍素質(zhì)；調(diào)整校點布局，加強學校管理模式改革，提高教育資源利用率和學校管理水平；實行義務教育均衡發(fā)展與脫貧摘帽工作掛鉤，提升義務教育均衡發(fā)展推動力；建立義務教育均衡發(fā)展責任、監(jiān)督、問責和督導評估機制，以建立健全義務教育均衡發(fā)展工作機制等內(nèi)容為主構(gòu)成的模式。

烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式具有明顯的政府主導、資金推動、重硬件建設的基本均衡發(fā)展模式特征，其采取的具體措施和做法既含普遍性，也具有西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展特殊性?？偨Y(jié)其規(guī)律，挖掘其亮點，對片區(qū)以及西部貧困地區(qū)進一步推動義務教育均衡發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1.從政府主導看，一是片區(qū)各縣按照中央和省市頒發(fā)的法律法規(guī)及政策文件精神，結(jié)合自身實際制定了一系列的法規(guī)文件，建立健全了縣域內(nèi)推進義務教育均衡發(fā)展的法規(guī)和政策體系；二是片區(qū)各縣（市、區(qū)）成立了以縣長為組長的義務教育均衡發(fā)展領(lǐng)導組，形成了“省級統(tǒng)籌、以縣為主、城鄉(xiāng)統(tǒng)一、穩(wěn)步推進”領(lǐng)導工作機制和責任機制；三是義務教育均衡發(fā)展與脫貧摘帽工作相結(jié)合的雙軌并進工作機制，突出義務教育均衡發(fā)展的重要性；四是建立了義務教育均衡發(fā)展責任、考核和問責機制，把義務教育均衡發(fā)展納入領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部工作考核。充分發(fā)揮了政府在義務教育均衡發(fā)展的主導作用。

2.從經(jīng)費投入和保障機制方面看，國家、省市投入資金加大，縣級投入在義務教育均衡發(fā)展推動下也實現(xiàn)有效增長，學校標準化建設、校安工程、薄改工程的實施，極大地改善了學校辦學條件，縮小了校際間不均衡狀況；片區(qū)各縣（市、區(qū)）將義務教育經(jīng)費在財政預算中單列，全面納入公共財政保障范圍，建立各級政府分項目、按比例承擔義務教育經(jīng)費的保障機制，確保教育經(jīng)費實現(xiàn)“三個增長”，以及農(nóng)村稅費改革轉(zhuǎn)移支付、教育費附加、土地出讓金等經(jīng)費用于教育事業(yè)。如大關(guān)縣在2014～2016年期間，義務教育預算內(nèi)經(jīng)費投入達106 463.8萬元，爭取的項目資金為19 646.0萬元；各縣經(jīng)費投入實行向農(nóng)村學校、薄弱學校傾斜的政策。綏江縣利用義務教育均衡發(fā)展和縣城搬遷契機，實施了《綏江縣農(nóng)村義務教育學校布局專項規(guī)劃（2013～2015）》，2012～2016年，綏江縣利用校安工程資金、整合移民學校遷建資金共投入6.4億元，新（擴）建學校22所，面積達26.53萬平方米，極大改善了縣域內(nèi)學校辦學條件。③

3.在調(diào)節(jié)教育資源均衡配置方面，在教學資源投入上，實行向農(nóng)村學校和薄弱學校傾斜的政策，貫徹均衡配置補償原則；進行校點布局調(diào)整，提高教育資源利用率；在教師資源初次配置中，通過特崗計劃、教師補員計劃和專項招聘等招考選調(diào)方式加強農(nóng)村教師隊伍建設，逐步解決教師總量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)水平不高等問題；地方政府與地方高校合作開展的頂崗支教活動，緩解了農(nóng)村學校教師資源配置不足的矛盾；加強農(nóng)村寄宿制學校和教師周轉(zhuǎn)房建設力度，改善農(nóng)村教師和學生教學、工作和生活條件，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

4.在促進群體間教育公平方面，在改善學校辦學條件的過程中，重視寄宿制學校建設，改善農(nóng)村學生學習生活條件；注重信息化建設，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率，促進教育公平；通過學校優(yōu)化布局，教師調(diào)配，有效破解“大班額”問題，學校逐步實現(xiàn)標準化辦學；縣政府與各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校簽訂“控輟保學”目標責任書，逐級分解、層層落實，“控輟保學”成效顯著。

5.在縮小城鄉(xiāng)間、校際間不均衡方面，利用標準化建設和薄改工程加強了薄弱學校和農(nóng)村學校建設，從辦學條件上縮小義務教育學校城鄉(xiāng)間和校際間的不均衡；通過加強學校管理模式改革，如調(diào)整校點布局、校區(qū)管理、名校帶弱校、對口幫扶等管理改革，提高了薄弱學校管理水平和教育質(zhì)量；加強農(nóng)村教師隊伍建設，通過特崗計劃和教師補員為農(nóng)村學校補充了大量師資力量，改善了農(nóng)村學校教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，為農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提升提供了有力的支持；積極采取措施，在職稱評定、工作條件和生活待遇方面實行向農(nóng)村教師隊伍傾斜的政策，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，為農(nóng)村學校軟實力的提升打下堅實基礎。

6.在義務教育均衡發(fā)展推進方面，最重要的舉措就是把義務教育均衡發(fā)展與脫貧摘帽工作相結(jié)合。義務教育均衡發(fā)展不僅是政府的一項基礎性工作，還是各級政府的一項重要政治任務，從而提升了義務教育均衡發(fā)展的推動力；另外，把義務教育均衡發(fā)展中的“控輟保學”、校園安全、留守兒童關(guān)懷等具體工作納入各級政府、領(lǐng)導班子和領(lǐng)導干部考核，建立了工作機制、責任機制、監(jiān)督和問責機制，有效地推進了群體間義務教育的均衡發(fā)展。

7.在義務教育均衡發(fā)展監(jiān)督、問責和督導評估方面，一是對農(nóng)村義務教育保障經(jīng)費、“兩免一補”、中小學營養(yǎng)改善計劃、“全面改薄”工程、大班額等實施重點專項督導檢查；二是在學?，F(xiàn)代教育督導評估中，對示范學校、合格學校進行獎勵；三是建立督學責任區(qū)，負責規(guī)范轄區(qū)內(nèi)學校辦學行為，促進學校管理水平的不斷提高。

通過義務教育均衡發(fā)展的實踐與探索，烏蒙山區(qū)云南片區(qū)構(gòu)建起了符合西部貧困地區(qū)實際的義務教育基本均衡發(fā)展模式，這一模式對推動烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育發(fā)展實現(xiàn)基本均衡發(fā)揮了積極作用。

四、對西部貧困落后地區(qū)推進義務教育均衡發(fā)展的啟示意義

烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展的模式，對我國西部貧困地區(qū)推進義務教育均衡發(fā)展具有重要的借鑒意義。

1.政府主導：要把義務教育均衡發(fā)展提升到事關(guān)國家全面實現(xiàn)小康社會宏偉目標的政治使命高度來認識和推進。義務教育均衡發(fā)展與脫貧摘帽工作雙軌并進，充分體現(xiàn)了教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的戰(zhàn)略性、基礎性、先導性地位的重要意義。

2.經(jīng)費保障：在確保教育經(jīng)費“三個增長”，以及農(nóng)村稅費改革轉(zhuǎn)移支付等其他國家規(guī)定的專項經(jīng)費足額用于教育事業(yè)外，要多渠道籌措教育經(jīng)費，實行向農(nóng)村學校和薄弱學校加大投入的經(jīng)費補償傾斜政策。

3.資源配置：要貫徹均衡配置補償原則，從教師配調(diào)、辦學條件、校點布局、隨遷子女入學、特殊教育、大班額問題等方面著手，積極采取措施，推進教育公平，縮小區(qū)域間、校際間和群體間的不均衡。

4.學校管理：在實行校區(qū)管理、名校帶弱校、取消重點校和重點班、消除擇校、強調(diào)素質(zhì)教育等一般管理改革基礎上，注重通過教師調(diào)配、校點布局調(diào)整和加大學校建設來解決大班額突出和隨遷子女入學難問題。

5.教師隊伍建設：突出農(nóng)村教師隊伍的建設。一是在工作和生活待遇上實行向農(nóng)村教師傾斜的政策。如“500+X”的鄉(xiāng)村教師生活補助，職稱評聘優(yōu)先等政策，以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍；二是名校教師和城市教師對口支教和幫扶，有利于提升農(nóng)村教師隊伍的教學水平；三是特崗計劃從專業(yè)、學歷、年齡結(jié)構(gòu)方面改善農(nóng)村教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)；四是區(qū)域內(nèi)高校與地方政府合作推出的頂崗支教，填補了農(nóng)村學校師資不足的缺口。

6.督導評估：應主要圍繞制約貧困落后地區(qū)義務教育均衡發(fā)展的教育經(jīng)費投入、擇校、大班額、“控輟保學”等主要問題進行督查和問責。

烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式是在西部貧困地區(qū)推行義務教育均衡發(fā)展實踐基礎上逐漸形成的，其許多舉措和做法契合西部貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展的實際，抓住了制約貧困地區(qū)義務教育均衡發(fā)展的主要矛盾，不僅有效地推動了烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展，而且，對我國其他貧困地區(qū)推進義務教育均衡發(fā)展也具有重要的參考意義。

五、結(jié)語

烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育均衡發(fā)展模式通過采取政府主導、加大投入、調(diào)配資源、加強管理、注重隊伍建設、強化督導等方面的措施，促進了義務教育資源在區(qū)域間、學校間、群體間的基本均衡配置，對烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育發(fā)展實現(xiàn)基本均衡發(fā)揮了積極作用。在國家義務教育均衡發(fā)展從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展的今天，這一發(fā)展模式也存在重投入、輕利用，重硬件、輕軟件，重政府推動、輕學校作用，重同質(zhì)發(fā)展，輕特色辦學等局限，具有明顯的強調(diào)資源配置、政府推動和硬件建設為特征的義務教育基本均衡發(fā)展模式特征。要進一步推進片區(qū)義務教育均衡發(fā)展向優(yōu)質(zhì)均衡轉(zhuǎn)化，烏蒙山區(qū)云南片區(qū)義務教育基本均衡發(fā)展模式必須加快向重質(zhì)量、重特色、重軟實力為核心的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，才能擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋率，縮小區(qū)域間、校際間和群體間的不均衡，滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求，促進教育公平，推進社會公平。

注釋：

①2011年，教育部分別與全國31個?。▍^(qū)、市）和新疆生產(chǎn)建設兵團簽署了開展義務教育均衡發(fā)展的備忘錄，按照“一省一案”原則，確定了各地推進均衡發(fā)展的時間表和路線圖。

②《尋甸回族彝族自治縣人民政府關(guān)于義務教育基本均衡發(fā)展自評情況的報告》（尋政發(fā)〔2016〕107號）.

③《綏江縣人民政府關(guān)于義務教育均衡發(fā)展的自查報告》（綏政報〔2016〕25號）