■陳丹丹 吳冬蕾 張永輝 Chen Dandan & Wu Donglei & Zhang Yonghui

(1.2.南京林業(yè)大學(xué)，江蘇南京 210037；3.南京金浦景觀規(guī)劃設(shè)計院有限公司，江蘇南京 210037）

森林教育起源于20世紀(jì)50年代的斯堪的納維亞半島，經(jīng)過前人的不斷探索、發(fā)展，至今在日本、德國、英國等傳統(tǒng)發(fā)達國家形成了較為完善的森林教育體系。經(jīng)相關(guān)研究表明，受過自然教育的群體，尤其是兒童、青少年群體，在行為認(rèn)知、環(huán)境意識、協(xié)作能力、抗壓能力、生存技能等方面明顯存在優(yōu)勢。不論是從現(xiàn)有的自然教育的結(jié)果還是出發(fā)點來看，自然教育對人與自然的和諧共生均起到重要的作用。森林教育作為自然教育的一大基礎(chǔ)范疇，與人類的生活密不可分。西方發(fā)達國家由于歷史環(huán)境原因?qū)τ谏纸逃难芯枯^早、重視程度較高，從民眾自身、非政府組織到政府均形成共識，已形成相對完善的、分別針對幼兒、小學(xué)、中學(xué)等不同群體的森林教育體系，有些國家也已將自然教育并入基礎(chǔ)教育體系之中，因而其森林教育活動設(shè)施的設(shè)計更加全面。中國的自然教育意識較西方國家萌發(fā)較晚，但國家重視程度高，形成一種自上而下的意識傳遞，普及速度快、范圍廣、形成的認(rèn)知意識強烈是我國自然教育的特點。

1 中外典型森林教育發(fā)展歷程

德國在其教育之初便十分重視幼兒教育，自90年代中期，森林教育思潮開始在歐洲風(fēng)靡，有著良好的教育基礎(chǔ)條件的德國率先接納了先進的教育思潮，森林教育理念結(jié)合本土教育開始迅速發(fā)展。時至今日，德國不僅有著多所森林學(xué)校，且擁有目前實施較好的一些森林學(xué)校。而同樣受到20世紀(jì)90年代中期的森林教育思想的影響，英國的森林教育開始興起，2006年政府頒布了針對森林教育的文件《戶外學(xué)習(xí)宣言》[1-3]，正式從法律與政策層面支持了森林教育的深入開展。FEI(Forest Education Initiative)森林學(xué)校即為英國較為著名的森林教育組織——“森林教育計劃”所展現(xiàn)的一種森林教育模式[4]。

日本對于森林的情感形成較為久遠，從其發(fā)達的動漫、影視作品中，我們常常可以看到日本人民自稱“森之民”，崇拜森林神靈、在森林中建設(shè)神廟等等。藝術(shù)源于生活，日本的森林文化始終深刻的影響著日本人民的生活，也極大的影響了其森林教育活動設(shè)施。日本的環(huán)境教育始于二戰(zhàn)后的自然保護運動，由于自然的破壞，深受其自然文化影響的日本民眾開始產(chǎn)生環(huán)境保護意識，由此自下而上形成了整個社會的環(huán)境保護意識。

中國環(huán)境保護意識的萌發(fā)則始于1972年的斯德哥爾摩會議，中國在1973年的8月于北京召開的環(huán)境保護會議之后，《關(guān)于環(huán)境保護和改善的若干規(guī)定》這一規(guī)定的出臺，告示了中國對于環(huán)境認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，中國開始走上環(huán)境保護的道路[5]，從國家開始重視，到高校開始設(shè)置相關(guān)環(huán)境專業(yè)，再到中小學(xué)環(huán)境教育制度改革的推進，中國逐步形成了自上而下的環(huán)境教育體系。中國的自然觀同樣有著悠久的歷史，從道家“人法地，地法天，天法道，道法自然”的理論中便可見中國的“順應(yīng)自然”的自然意識。

表1 4個國家森林教育對比研究

2 中外森林教育活動設(shè)施的組織和安排

教育作為典型的社會活動，人在其中擔(dān)當(dāng)不可或缺的重要功能，森林活動教育設(shè)施的設(shè)計需要考量的一個重要因素便是受眾群體。而森林教育的受眾廣義上來說，需要全體人類的共同參與，形成良好的意識和實踐能力，這也是森林教育所追求的目標(biāo)[6]。通過目前中外森林教育的比較研究，我們可以看出，針對森林教育領(lǐng)域，不同國家處在不同的時期，其森林活動設(shè)施的主要受眾群體不同，同一時期其森林活動設(shè)施設(shè)計重點也不盡相同。

2.1 針對幼兒群體的森林教育活動設(shè)施設(shè)計

在森林教育初期，針對幼兒的森林教育活動設(shè)施主要以丹麥、德國較為突出。德國的森林教育最初以幼兒森林教育為主，處處體現(xiàn)著崇尚自然，尊重幼兒自然成長的特色[7]。由于受眾群體年齡較小，其所形成的森林教育設(shè)施設(shè)計更加具有年齡針對性。首先，實施森林教育的載體為幼兒園，規(guī)模較小但數(shù)量較多。采取3至6歲多年齡層混合編制。其次，引導(dǎo)幼兒到森林中活動的設(shè)施設(shè)計較為簡單，主要以感受型、認(rèn)知型等安靜活動設(shè)施為主，適當(dāng)依據(jù)年齡增加調(diào)研型、創(chuàng)造型等活躍活動設(shè)施。

2.2 針對全年齡層受眾的森林教育活動設(shè)施設(shè)計

隨著森林教育體系的逐步形成，開展森林教育的國家所主要針對的受眾也逐步具有了明顯的側(cè)重點。對幼兒至成人人群全年齡層受眾組織設(shè)計較好的是德國，以德國的巴伐利亞州為例，森林教育活動的開展范圍十分廣泛，一是由于德國教育國情大環(huán)境的影響，二是當(dāng)?shù)卣M織的重視和實施組織，三是非政府組織的活動設(shè)施開展。巴伐利亞州的森林教育針對不同年齡層的受眾和能提供不同活動時間的受眾形成了完善的森林教育設(shè)施設(shè)計，從時長在一至兩個小時的野外參觀、半天的活動到青年森林俱樂部呆一周，均提供了不同的活動設(shè)施。譬如完備森林教育中心，一般由政府組織建設(shè)，包含建筑物、工作設(shè)備、藝術(shù)作品等組成要素，提供多層次的森林教育活動。還有針對7、8年級的青年森林家園、4至6年級的森林學(xué)校家園，這兩中森林教育模式下的活動設(shè)施需安排住宿設(shè)施、室內(nèi)活動場地、室外探索場地，由林業(yè)專業(yè)人士統(tǒng)一管理。并且針對不同年齡層，活動設(shè)施也有差別，如高年級以偏向于更加專業(yè)的森林經(jīng)營工作任務(wù)為導(dǎo)向的森林體驗，低年級則以森林活動策劃的主題活動日，如森林知識比拼、實踐技能競賽、森林市場集會等游戲方式為主要導(dǎo)向的森林體驗。針對2至4年級的受眾，活動設(shè)施設(shè)計從時長到具體環(huán)境設(shè)計均有著不同改變，例如一些森林學(xué)校、森林工作坊還提供了可供家庭一起參與森林體驗的活動設(shè)施，安排了以游戲、需合作完成的天然手工活動為主的實踐活動，讓小學(xué)生受眾及家庭一同接受森林教育。除此之外，還有一些森林博物館、森林劇場等森林教育活動設(shè)施，全方面的為各個層面的受眾提供服務(wù)。

2.3 針對低年齡層受眾的森林教育活動設(shè)施設(shè)計

對低齡年齡層實施森林教育活動設(shè)施設(shè)計較為充分的是英國和中國，但對于具體的森林教育活動設(shè)施設(shè)計又有著不同的實施模式。英國森林學(xué)校的普及，離不開當(dāng)?shù)卣⒎钦M織、和個人三方的組織經(jīng)營，因而英國的森林學(xué)校存在由三方主導(dǎo)或合作組織的管理方式，這就使得如何規(guī)范森林教育學(xué)校的管理成為要點，一些培訓(xùn)組織應(yīng)運而生，只有通過培訓(xùn)的人員才可以擔(dān)任森林學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)[8]。在統(tǒng)一的體系管理之下，英國的森林教育活動設(shè)施設(shè)計呈現(xiàn)大模式下統(tǒng)一、小范圍內(nèi)各具特色的特點。追溯代代沿襲的中國文化歷史，對于意識的發(fā)生、發(fā)展和傳遞，自古以來便有著非常完善的體系。加之中國現(xiàn)代以來的環(huán)境保護意識也是自上而下的傳遞，所以對于森林環(huán)境教育活動設(shè)施的設(shè)計則是以國家層面為主導(dǎo)，具備高層的管理體制，這一點和英國的森林教育活動設(shè)施設(shè)計有些相似，以高層制定的主體框架為領(lǐng)導(dǎo)，在區(qū)域范圍內(nèi)各自發(fā)展特色設(shè)施設(shè)計。

而在意識與實踐的實施過程中，中國和英國有著如下的差異性。

英國針對低齡兒童的森林教育活動設(shè)施將意識傳遞和實踐活動融合在一起，包含觀察類、體驗類、生存類、制作類、環(huán)境保護類等等活動設(shè)施[9]，層層深入，引導(dǎo)受眾從關(guān)心、認(rèn)識、態(tài)度、技術(shù)、評價、活動、參加等多方面深入接受森林教育，這幾點同時也是符合環(huán)境教育重要的指導(dǎo)方針《貝爾格萊德憲章》里所提及的環(huán)境教育基本框架內(nèi)容。依據(jù)森林教育深度層層推進，每一處森林學(xué)校都具備完善的管理設(shè)施體系，規(guī)模完備。

中國首先從意識方面制定了較為完善的教育計劃，頒布了一系列教育綱要，將環(huán)境教育全面融入了小學(xué)、初中和高中的教學(xué)課程當(dāng)中。從實踐方面，這種復(fù)合型的環(huán)境教育體系之中又涵蓋課堂教學(xué)和課外實踐活動。針對森林環(huán)境教育領(lǐng)域，我國主要采用學(xué)科課程為主、綜合實踐為輔的計劃來指導(dǎo)森林活動設(shè)施設(shè)計。學(xué)科課程體現(xiàn)在如下方面：小學(xué)設(shè)置了的自然課程，按學(xué)期安排了走入自然的課外活動時間，定期組織團隊活動。中學(xué)的森林活動設(shè)施設(shè)計集中在自然課程的教學(xué)上，高等教育則體現(xiàn)在一些相關(guān)專業(yè)學(xué)校和學(xué)科的課堂教學(xué)和森林試驗當(dāng)中。綜合實踐體現(xiàn)則在以下兩個方面：一是由受眾參與到一般森林公園環(huán)境當(dāng)中所得的感悟、實踐和體驗，二是受眾參與經(jīng)過專業(yè)設(shè)計的、以森林為基地的教育活動設(shè)施。以甘肅天水的森林體驗教育中心為例，經(jīng)過針對性的專業(yè)設(shè)計，森林教育活動設(shè)施設(shè)計以兒童、青少年等低年齡層的群體為主要受眾，安排了不同類型的活動設(shè)施，包括活潑型、安靜型、調(diào)研型、冥想型、創(chuàng)造型、感受型和知識型七大類別，覆蓋了從幼兒到成人的年齡層。

對比中國和英國的森林教育活動設(shè)施設(shè)計，我們可以看出，英國對于森林教育活動設(shè)施的實踐部分的完成度和深入度均較好，我國在意識傳遞上所得的成果明顯高于實踐活動，雖然現(xiàn)在國內(nèi)已有部分專業(yè)性的、以實踐為特色的森林教育基地，但對于整個國家的森林教育仍是遠遠不夠的。

2.4 針對特定群體受眾的森林教育活動設(shè)施設(shè)計

受眾為特定群體這一特點較為突出的是日本的森林活動設(shè)施設(shè)計。日本的森林教育主要受眾以中小學(xué)生和教師、高校和科研組織等群體為主。2002年日本林野廳頒布的《森林與林業(yè)白皮書》中，對于“開展森林環(huán)境教育”是這樣描述的：通過在森林內(nèi)開展多種多樣的體驗活動，增加青少年與廣大民眾與森林接觸交流的集會，以此加深人們對于自己的生活環(huán)境與森林關(guān)系的理解[10]。

在《森林與林業(yè)白皮書》這一文件出臺的同時，日本提出了森林環(huán)境教育的重要目的，要以森林場所為基地，為各個年齡層的人們提供體驗活動，促進人與森林的和諧關(guān)系。由此，日本的森林教育活動設(shè)施設(shè)計向具有明確的目的性、群體性和組織性發(fā)展。首先，以森林文化為基礎(chǔ)，目的受眾面向全體社會成員。其次，政府、非政府組織、民眾多方參與，共同設(shè)計森林教育活動設(shè)施。針對不同層次的受眾，依據(jù)森林和森林活動設(shè)施的特點，進行不同的設(shè)計安排。例如針對高校學(xué)生、教師、科研人員所組織的研討會，以森林戶外調(diào)研考察型活動設(shè)施設(shè)計為主，可參與林業(yè)試驗、研討交流，培養(yǎng)科研能力。針對中小學(xué)生，則安排以實踐活動型活動設(shè)施為主，注重學(xué)生的動手能力、實際操作，以森林游戲、森林自然觀察、森林體驗等類型的森林活動設(shè)施為載體，達到森林教育的目的。

3 國外森林教育活動設(shè)施設(shè)計成果及影響

通過前三個章節(jié)的分析，德國的森林教育普及程度較好，雖然大規(guī)模的森林教育活動設(shè)施不多，但分布的范圍廣、所涵蓋的年齡層較為豐富，擁有完善的森林教育體系來支持森林教育，對森林體驗有著良好的落實能力。通過森林教育目標(biāo)的確定、相關(guān)理念的完善、教育技巧的總結(jié)和教授、活動設(shè)施設(shè)計的方法和主題的研究、教育機構(gòu)的參與以及相關(guān)體系的價值評價，德國從這幾個方面全面的建立起森林教育體系。

在符合國家針對教育層面下達的政策、教育目標(biāo)之下，英國的森林教育針對低齡群體安排了多種且循序漸進的活動設(shè)施。其學(xué)習(xí)過程可分為四個階段：適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)階段、腳手架和建模階段、鞏固和獨立階段和遷移階段[11]。第一階段主要以認(rèn)知、觀察、了解為活動設(shè)施的指導(dǎo)，培養(yǎng)受眾包括認(rèn)識森林，對一些基本常識的認(rèn)知、理解，團隊伙伴的熟悉等等的意識和能力。第二階段則建立在第一階段的適應(yīng)和發(fā)現(xiàn)之上，可以引導(dǎo)受眾對遇到的問題進行分析判斷、評價，并可以用簡單的實踐操作來解決一些問題。經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，第三階段教育活動設(shè)施直接作用的影響較小，主要以培養(yǎng)受眾自主和創(chuàng)新能力為指導(dǎo)。第四階段則體現(xiàn)著英國森林教育的目的。通過這些森林教育活動設(shè)施引導(dǎo)，受眾可以獨立進行相關(guān)信息采集、意識思考，也掌握了實踐技能，對自己的自然觀、情緒、興趣愛好產(chǎn)生影響，繼而影響他人，傳播自然教育的重要性、趣味性以及必要性，這對整個英國社會的自然觀形成了良好的循環(huán)影響。

日本的森林教育活動設(shè)施設(shè)計形成了兩大受眾主體，以活躍型的實踐類活動設(shè)施為主的低齡群體，以安靜型的實驗類、研討類活動設(shè)施為主的高知群體，已形成較為完善的政策體系來支持森林教育的發(fā)展。其森林教育有著濃厚自身森林文化的影響，森林教育的發(fā)展一方面也促進了日本對于本土的森林文化的研究，較為明確的受眾群體為日本針對森林教育領(lǐng)域的科研人員提供了良好的科研條件，同時也為中小學(xué)生提供了良好的生活基地[12]。

4 結(jié)語

借助德國、英國、日本及中國的森林教育活動設(shè)施設(shè)計的比較，我們可以總結(jié)出中國的森林教育活動設(shè)施設(shè)計存在三大特點：①對于意識的傳遞普及和深入程度高，②對于實踐的普及和深入程度較低，③開展的專業(yè)性的森林教育基地較少（表1）。

截至2015年底，我國共有森林公園826處，面積10845491.71公頃。每一處森林公園，均體現(xiàn)著森林教育活動設(shè)施中所包含的意識傳遞、知識科普、生態(tài)體驗等功能，但經(jīng)過專業(yè)設(shè)計的、涵蓋更多實踐型活動設(shè)施的中國森林教育基地少之又少。中國的自然教育意識較西方國家萌發(fā)較晚，但國家重視程度高，形成的一種自上而下的意識傳遞，使得我國的自然教育意識普及速度快、范圍廣、形成的認(rèn)知意識強烈，這是我們進行森林教育活動設(shè)施設(shè)計的優(yōu)勢所在，而后如何進行更好的設(shè)計，使得民眾更加愿意也更加容易的參與到森林教育中的實踐類活動設(shè)施中，是我們所需研究的重點。在此次中外森林教育活動設(shè)施設(shè)計的比較研究的基礎(chǔ)上，筆者針對中國現(xiàn)行森林教育活動設(shè)施設(shè)計提出以下幾點建議：①完善相關(guān)政策，結(jié)合教育機制對森林的經(jīng)營利用逐漸增加實踐活動類別的比重。②政府依靠現(xiàn)有優(yōu)勢，加大與地方森林管理機構(gòu)、社會森林教育機構(gòu)的協(xié)作，共同建設(shè)森林教育基地。③培養(yǎng)科研力量，從教師群體、高校、科研機構(gòu)等入手，完善我國森林教育體系。④多方協(xié)同落實受眾對森林教育活動設(shè)施的體驗。以此來發(fā)揮我國森林教育優(yōu)勢，彌補環(huán)境教育的不足，更好的落實人與自然和諧共生的國家政策，促進人與自然的和諧發(fā)展。