杜建偉

小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和科技啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它以實驗為基礎(chǔ)，許多的概念、規(guī)律都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的。教育部2017年最新頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課標(biāo)》），對教科版小學(xué)科學(xué)教科書進(jìn)行了修訂，修訂后的教科書采用了科學(xué)概念和科學(xué)探究雙螺旋協(xié)同發(fā)展教學(xué)模式。

中高年級學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，已在現(xiàn)實生活中通過長期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習(xí)而獲得的一些感性印象，積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗，是一些與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的觀念和規(guī)則。針對小學(xué)生所具有的這種模糊的科學(xué)前概念，我們在開展教學(xué)活動時，可以通過利用學(xué)生熟悉的事物來進(jìn)行對比，幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念。對于中高年級學(xué)生科學(xué)前概念引導(dǎo)與糾正就顯得尤為重要。

情景一：《運動與摩擦力》

有學(xué)生提出摩擦力大小與快慢有關(guān)。老師就問有多少學(xué)生也有這樣的想法時，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。于是，老師將學(xué)生分為三大組，分別用實驗驗證有關(guān)影響摩擦力大小的因素，看看孩子的猜想是否正確。該老師特別觀察了“摩擦力大小與快慢是否有關(guān)”實驗小組，在實驗中，有學(xué)生邊做邊說：“我怎么覺得小車越快測力計顯示的數(shù)值反而越小了?！苯又麄冃〗M又重復(fù)實驗起來。匯報時，該老師有意地先讀了其他三個小組的結(jié)果，數(shù)據(jù)認(rèn)為速度快與速度慢的摩擦力相差很大，速度慢的平均只有2牛，而速度快的平均有5牛。接著又讀了剛才那個小組的數(shù)據(jù)，速度快慢時的摩擦力差異只有0.1牛，但他們?nèi)缘贸鼋Y(jié)論：摩擦力大小與速度有關(guān)，速度越快，摩擦力越大。（但我們知道摩擦力大小和速度無關(guān)。）學(xué)生似乎已形成了“科學(xué)”的已有知識，即實驗就是證明猜想是正確的。他們在做實驗時，即使有疑問，也要讓實驗數(shù)據(jù)去符合自己的猜想。

情景二：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》

師：（出示一只玻璃瓶）

能讓這只瓶子發(fā)出聲音嗎？

生：（上臺演示）敲、吹。

師：選自己的一樣物品，也想辦法讓它發(fā)出聲音？

生：（饒有興趣地）敲、彈、摩擦各種學(xué)習(xí)用品，教室里響起各種各樣的聲音。

師：你們認(rèn)為，聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：兩支鉛筆互相敲擊，就形成聲音。

生：我用手磨桌子，能產(chǎn)生聲音。

生：尺子掉在地上，就撞出了聲音。

生：聲音是由物體碰撞、摩擦、敲擊形成的。

師：真的嗎？老師給每組提供一把鋼皮尺，一根橡皮筋，想辦法也讓它們發(fā)出聲音，并仔細(xì)觀察，聲音究竟是怎樣產(chǎn)生的？

生：（小組實驗）

生：我撥動橡皮筋，它就發(fā)出聲音。

生：我彈了尺子伸出桌面的部分，尺子會發(fā)出聲音。

生：我用力拉長橡皮筋，一放手后皮筋彈回去就有聲音。

生：用尺子敲桌子，就能發(fā)出聲音。

生：尺子來回彈的時候也會發(fā)出聲音。

……

此時，課堂教學(xué)時間已有15分鐘，學(xué)生依然認(rèn)為，聲音是由“物體碰撞、摩擦、敲擊形成的”。

從教學(xué)片段中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了 “科學(xué)”原有知識，并始終認(rèn)為這個知識是正確的，即稱之為科學(xué)前概念。學(xué)生在進(jìn)入科學(xué)課堂前已經(jīng)帶著相關(guān)的科學(xué)原有知識，如果將要探究學(xué)習(xí)后的科學(xué)知識與原有知識比較一致，學(xué)生就容易理解；反之，學(xué)生就會覺得匪夷所思。所以在實際的科學(xué)教學(xué)中，如果教師能夠把握住學(xué)生的前概念，就會使得教學(xué)有的放矢，就能更好地提升教學(xué)效果。了解科學(xué)學(xué)習(xí)前學(xué)生已有的看法和觀點，可以是針對一節(jié)課內(nèi)容，也可以是整個單元內(nèi)容的；可以是與個別學(xué)生的“閑聊”，也可以是集體的調(diào)查問卷等。在實踐教學(xué)中，我采用了以下三種可行性方法。

一、課前談話法

即與學(xué)生作隨機的、面對面的交流，氣氛較為隨意，并對學(xué)生的回答作彈性回應(yīng)，訪談的內(nèi)容可以是實例性的，也可以是概念性的。如，在教學(xué)《水能溶解一些物體》前對學(xué)校四年級的孩子進(jìn)行關(guān)于“溶解”的前概念探查：

師：你知道什么是溶解嗎？

生：就是一個東西熔化了。

生：不對，是一個東西在水里熔化了。（學(xué)生一直喜歡把“溶解”說成“熔化”）

師：那么，溶解到底是怎么一回事呢？

這回學(xué)生的回答就五花八門了。更多的學(xué)生認(rèn)為把物體放在水里并同時用火加熱，直到最后溶解。從課前談話中了解到，學(xué)生對什么是溶解這個科學(xué)新知識并不十分理解，但模模糊糊知道“溶解”與物體放在水里有關(guān)，而且把它和原有知識里的熔化搞在一起了。

二、圖示法

當(dāng)學(xué)生不能完全清晰地通過語言、文字表達(dá)知識時，教師可以通過畫畫的形式表述他們對某一知識的理解，讓學(xué)生更加簡潔地表達(dá)出自己的真實想法，而且在對學(xué)生一些似是而非的模糊知識上，教師可以通過他們的圖示探查到學(xué)生更深層的想法。如《物質(zhì)在水中是怎樣溶解的》這課時，為更進(jìn)一步了解學(xué)生關(guān)于“溶解”情況的前概念，我讓學(xué)生畫一畫“食鹽在水中的分布狀況圖”，從中看出學(xué)生是否已經(jīng)接受了這個“溶解”新知識。

三、問卷調(diào)查法

問卷的題型可以是開放式的答題，也可以是單項或多項的選擇題。前者可以收集學(xué)生較為細(xì)致的想法，而后者更利于管理，在對大量樣本的測試中具有更高的效率。在教學(xué)三年級上冊《動物》單元前，為了了解學(xué)生對“動物身體特征”的已有認(rèn)識和概念，我專門對三年級3個班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查：“寫一寫你能所認(rèn)識的小動物的名稱。”“你認(rèn)識的動物都喜歡吃什么食物？”“動物都有什么特點？”“我們能在哪里找到小動物？它們生活有規(guī)律嗎？”

從問卷調(diào)查匯總后的信息可知：學(xué)生能寫出的小動物并不多，主要集中螞蟻、蝸牛、魚蝦蟹、鳥、小狗、小貓等日常生活中經(jīng)常能見到的動物，對生活在土里動物幾乎沒有提及；關(guān)于各種動物喜歡吃什么食物的問題，在他們的印象當(dāng)中：螞蟻喜歡吃米飯、蝸牛喜歡吃草、魚就知道喝水等等；動物的特點大多提到了形態(tài)結(jié)構(gòu)，身體會動，但對動物的身體結(jié)構(gòu)和各種動物的分類知識就不了解了；都知道在什么地方能找到小動物，但對動物的生活規(guī)律知道的很少。

總之，小學(xué)科學(xué)已有知識的形成原因與分析及對應(yīng)原有知識概念的方法有助于科學(xué)教師尋找到教學(xué)的突破點，但要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的出發(fā)點不僅僅是從書中開始的，而是從自己的“混沌、模糊和不了解”之處開始的，更要求教師的教學(xué)設(shè)計不能只考慮到以適應(yīng)學(xué)生為目的，還要考慮到盡量讓學(xué)生的思想、觀點充分體現(xiàn)出來和活動起來，即對學(xué)生科學(xué)原概念的充分尊重和充滿機智的有效運用。轉(zhuǎn)變學(xué)生已有知識，尤其是對那些模糊、錯誤的原概念進(jìn)行改變是非常艱巨而有意義的工作，有待于大家進(jìn)一步的研究。

編輯 段麗君