張雪

翻開《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，能正確、流利和有感情地朗讀課文這一目標(biāo)貫穿始終。由此可見，在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的朗讀水平具有舉足輕重的作用。那么，如何在語文教學(xué)中提高小學(xué)生的朗讀水平呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀激情

作為人類發(fā)展和進(jìn)步的不竭動(dòng)力，興趣是人們進(jìn)步的源泉。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)便是調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，用興趣這把鑰匙引領(lǐng)學(xué)生走入朗讀的大門，進(jìn)入朗讀的世界，領(lǐng)略朗讀帶來的樂趣。

1.范讀

教師有感情地范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，其既能準(zhǔn)確傳情達(dá)意，又能震撼學(xué)生的心靈，引起共鳴，加上小學(xué)生的年齡特征，模仿性較強(qiáng)，老師的范讀使之有想像老師那樣朗讀的欲望，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。在學(xué)生朗讀之后，教師要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，這對培養(yǎng)學(xué)生的朗讀信心，提高學(xué)生的朗讀能力是大有裨益的。例如，在《秋天的雨》一課的教學(xué)時(shí)，我將黃色的銀杏葉、火紅的楓葉隨風(fēng)飄落，金黃的田野如海浪翻滾，各色的菊花頻頻點(diǎn)頭等景象通過多媒體設(shè)備投射在學(xué)生面前。我說：“秋天的雨給大地帶來了如此美妙的變化，老師忍不住要來讀一讀?！碑?dāng)我入情入境地讀完后，學(xué)生紛紛舉起小手，“老師，我也想讀……”他們模仿我讀的語氣、語調(diào)，表情里流露出對秋天美景的喜愛。

2.賽讀

兒童是最富有挑戰(zhàn)性的，他們對比賽有一種特殊的興趣。我抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中經(jīng)常采用賽讀的方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。賽讀可以分為小組賽、男女賽以及個(gè)人賽。教師在此過程中要做相應(yīng)的指導(dǎo)，通過這樣的競賽評比，發(fā)現(xiàn)朗讀人才，樹立典型，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的激情。

3.鼓勵(lì)

教師對學(xué)生恰到好處的語言鼓勵(lì)如同潤物的春雨滋潤孩子幼小的心靈，使學(xué)生信心倍增。學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生讀出了桂林水的清、靜和綠的特點(diǎn)，給人身臨其境的感覺，我及時(shí)贊揚(yáng)：聽了你的朗讀，漓江仿佛就在我們眼前呀！對于朗讀有進(jìn)步的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)到：越來越出色了，加油哦，老師看好你！對于朗讀優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)到：朗讀的真不錯(cuò)，有做小小播音員的潛質(zhì)哦。鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛上朗讀，在朗讀中更加自信，更加出彩。

二、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)，掌握正確朗讀方法

扎實(shí)的基本功是學(xué)生朗讀課文的前提，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，教師要注重學(xué)生基本功的培養(yǎng)，朗讀時(shí)不重復(fù)、不唱讀、不任意添減文字，為學(xué)生后面的朗讀訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

1.讀好詞語和短語

在朗讀中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生讀詞語時(shí)喜歡拖聲。例如，讀“草坪”，他讀“草——坪——”，他是兩個(gè)字用時(shí)用力。讀短語也是一樣，如：美麗的花朵，他讀成：美麗的——花-朵。這就造成了拖腔現(xiàn)象。在教學(xué)中，拖腔最嚴(yán)重的是助詞或輕聲，它應(yīng)該讀得輕而短。針對這一現(xiàn)象，我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生先讀好詞語，再讀好短語，再把詞語或短語放到句子中去，這樣朗讀的效果就比較好。老師可以利用早讀課專門訓(xùn)練，也可以把訓(xùn)練融入到教學(xué)之中去。從詞語到短語到句子，再到整篇課文，逐步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，天長日久，學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有很大的提高。

2.加深對課文內(nèi)容的理解

在朗讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容的含義，但朗讀張力不足，不能將文中所表現(xiàn)的情緒體現(xiàn)出來。所以，一些朗讀技巧的教學(xué)是十分必要的，在朗讀過程中，停頓、音調(diào)的高低和語氣的輕重是要隨著表達(dá)內(nèi)容的需要而動(dòng)態(tài)變化的，從而進(jìn)一步提高學(xué)生朗讀的表現(xiàn)力、感染力和張力，使每一次朗讀都能夠成為學(xué)生與作者精神情感的互動(dòng)交流。通常情況下，當(dāng)描述發(fā)生轉(zhuǎn)折、變化的時(shí)候，朗讀的語速要快一些，語氣要基礎(chǔ)些；當(dāng)描述開心、高興或者歡樂的情景時(shí)，朗讀的音調(diào)要適當(dāng)提高；當(dāng)描述表現(xiàn)得沮喪、悲傷時(shí)，朗讀語速要緩慢些，語調(diào)要低沉些。例如，在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》一課的朗讀時(shí)，文中前半段表現(xiàn)作者體驗(yàn)到時(shí)間的流逝，后半段表現(xiàn)作者跑贏了時(shí)間，最后描寫了作者在與時(shí)間賽跑過程中的感悟，因此，這三段的朗讀要用不同的聲調(diào)。前半部分朗讀語速要適當(dāng)緩慢些，音調(diào)低沉一些，表現(xiàn)作者淡淡的哀傷；后半部分語調(diào)要輕快些，表現(xiàn)作者喜悅的心情；最后的總結(jié)階段語調(diào)要稍微重一些。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的朗讀稍作點(diǎn)撥可以讓學(xué)生體會(huì)文中更加深層次的含義，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀技巧。

三、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化體驗(yàn)，提高朗讀水平

葉圣陶老先生曾說過：作者胸有境，入境始與親。情境創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生朗讀水平的一個(gè)有效方法，將課本上的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，借助多媒體設(shè)備，如投影儀、錄像、表演等多種形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入課文所營造的意境中，學(xué)生如臨其境，如聞其聲，從而與作者達(dá)到“心情相契合”。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，我播放視頻，聽錄音里飽含激情的語言，視頻上一幅幅、一幕幕鮮活的畫面浮現(xiàn)在他們面前，很快便把學(xué)生帶入了文章的情境之中，學(xué)生感到好像自己到了桂林，乘著小船，輕輕蕩漾在靜、清、綠的漓江之上，觀賞著奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容動(dòng)情生趣，在再現(xiàn)課文情境中激發(fā)了一讀為快的欲望，那樣讀出的感情才真摯自然。教學(xué)中教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生在讀中鍛煉能力，提高朗讀水平。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和朗讀技巧的養(yǎng)成，也不是一朝一夕的事，必須經(jīng)過長期的實(shí)踐，不斷地積累，堅(jiān)持不懈的加強(qiáng)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心、信心，采取正確的指導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

編輯 劉瑞彬