孫中祥

摘 要：學(xué)起于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端，質(zhì)疑不但可以使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)、成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；質(zhì)疑；效率；能力

學(xué)習(xí)的過程是一個不斷產(chǎn)生疑問并消除疑問的過程，授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終生受用。教師必須“授學(xué)生以漁”。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的目的是高效學(xué)習(xí)，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生問題意識、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？

一、營造和諧教學(xué)氛圍

調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，“親其師，信其道”，首先在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法營造民主、和諧溫馨的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中要關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其對后進(jìn)生更要多一點關(guān)注，只有這樣，學(xué)生才會信任老師，讓學(xué)生在一種溫馨的課堂氛圍中，感受學(xué)習(xí)的快樂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師和學(xué)生達(dá)到情感和思想的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生才能積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，也是教師實現(xiàn)“教”是為了最終“不教”的關(guān)鍵所在。學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，獨立思考，鉆研問題，這樣為質(zhì)疑創(chuàng)造了條件，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)新穎活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的愉悅，激發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑的熱情，有利于變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，最大程度提高課堂教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂于質(zhì)疑

質(zhì)疑往往是求知欲驅(qū)動的，而求知欲又是興趣開始的，興趣是求知的內(nèi)在動力，興趣也是最好的老師。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會用心主動，學(xué)得簡單而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目

的。教師可以設(shè)計一些真實的讓學(xué)生感到好奇、有趣的問題情境，滿足學(xué)生活潑好奇的心理特點激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而使學(xué)生思考，例如在信息技術(shù)教學(xué)中教師要充分展示計算機(jī)這個信息工具在學(xué)習(xí)生活方方面面的影響、應(yīng)用，選取學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的實例，如電子板報、班級評比表、主題班會幻燈片、節(jié)日的賀卡、手機(jī)中的幽默動畫等，這些都會用到信息技術(shù)，而這些也正是我們的教學(xué)內(nèi)容，這樣就能夠給學(xué)生以親切感，使他們在學(xué)中玩、玩中學(xué)，激發(fā)起學(xué)生樂問的興趣。這樣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生思考生疑。

三、不怕說錯，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

教學(xué)時教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中來，教學(xué)中鼓勵學(xué)生“放下包袱，大膽質(zhì)疑”，鼓勵學(xué)生在課堂不怕說錯，只怕不說，教師要幫助學(xué)生跨過心理障礙，大膽提問，啟發(fā)學(xué)生勇于質(zhì)疑。當(dāng)后進(jìn)生提出幼稚的問題或不夠準(zhǔn)確或價值不大，教師不要馬上否定，要以真摯的情感予以熱情的肯定，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。鼓勵膽小不敢說話的學(xué)生敢于大膽地提出自己的見解，教師就要有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，要堅持不懈引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，教師真誠的鼓勵，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，嘗到質(zhì)疑成功帶來的甜頭，教師一個親切的微笑、一個贊許的眼神、一個肯定的手勢都會對學(xué)生產(chǎn)生莫大的鼓舞，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心敢于質(zhì)疑。

四、科學(xué)引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生掌握方法，善于質(zhì)疑

授之以魚，不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高他們的知識水平，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才有可能。它可以對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移，鑒于學(xué)生思維、知識等各方面因素的限制，所提的質(zhì)疑切不中所學(xué)知識重點，缺乏典型性，不靠譜的質(zhì)疑、不看時機(jī)的質(zhì)疑有時會擾亂課堂的正常秩序，學(xué)生提出這樣的問題這是由學(xué)生對知識不同的理解所決定的，所以教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在知識的重難點處質(zhì)疑，在知識關(guān)鍵處質(zhì)疑，在知識的模糊處質(zhì)疑等，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練，更要重視概括方法、思維方法的傳授，為學(xué)生質(zhì)疑的培養(yǎng)提供必要的知識和能力的前提和基礎(chǔ)。老師就必須花力氣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，還要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提有價值的問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足，并及時給予有針對性的指導(dǎo)。教師對教學(xué)任務(wù)不但要精選，更要挖掘和深化，注重反思環(huán)節(jié)的落實，結(jié)合教材特點，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，任學(xué)生自由想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問知識的總結(jié)，對所學(xué)方法運(yùn)用自如最終達(dá)到善于質(zhì)疑。

古人云：“不疑不進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。有疑問是探究知識的起點，有疑問是學(xué)習(xí)的動力，有疑問才會深入探究，有探究就有收獲，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在信息傳播速度越來越快的當(dāng)今社會中，學(xué)會從質(zhì)疑中獲取知識這一學(xué)習(xí)方法，不斷提升學(xué)習(xí)能力這比教給學(xué)生多少死板的知識結(jié)論更有意義、更有價值，打造高效課堂，全面提升學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫蒲遠(yuǎn).美麗的教育[M].同心出版社，2004.

編輯 高 瓊