侯淑紅

摘 要：隨著英語(yǔ)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。因此強(qiáng)調(diào)在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和提出相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這里存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，問(wèn)題主要存在于學(xué)生對(duì)于這種放松形式的態(tài)度，很多學(xué)生都有懶散的毛病，有的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以控制自己，在自由討論的環(huán)節(jié)中往往不主動(dòng)參與其中，把思想局限在獨(dú)立的空間中，這部分學(xué)生既不參與小組之間的合作，也不在環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的想法，把自己孤立起來(lái)，大部分的時(shí)間就是以沉默為主。如果小組中存在一些這樣的學(xué)生便無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。有時(shí)候一兩個(gè)不積極參與的學(xué)生極有可能導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛低落，這樣便使得英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性

英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題便是討論環(huán)節(jié)的不科學(xué)性。在小組完成資料收集后，便開(kāi)始組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生抒發(fā)各自看法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對(duì)于英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在這里把不同的思想進(jìn)行匯集，然后通過(guò)大家的集思廣益完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)同學(xué)都能夠發(fā)揮作用，也可以找到自己的能力與位置。但是往往教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)是時(shí)間最短的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒(méi)有討論成熟便已經(jīng)結(jié)束了，短暫的討論時(shí)間使得很多的知識(shí)并沒(méi)有研究徹底，而部分學(xué)生也沒(méi)有得到很好的釋放。

3.小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)

英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也就是評(píng)價(jià)部分，這部分是教師對(duì)不同小組完成任務(wù)的一個(gè)總結(jié)，它可以給學(xué)生指明正確的方向，把學(xué)生錯(cuò)誤的部分指出來(lái)，分析這部分的錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的方向中，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實(shí)中往往這部分是難以完成的，因?yàn)樽詈蟮脑u(píng)價(jià)教師只能按照不同小組的最終報(bào)告來(lái)完成，難以在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)或及時(shí)糾正，這就導(dǎo)致很多時(shí)候教師難以給出階段性的評(píng)價(jià)及科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

二、提升初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略

1.活動(dòng)任務(wù)應(yīng)該清晰明確

英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的第一要素便是任務(wù)的發(fā)布，教師需要在課程中對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的發(fā)布，該任務(wù)要符合學(xué)生的能力范圍，并且在完成任務(wù)中要考慮到學(xué)生的能力，不能把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，也不能過(guò)易，總之要符合學(xué)生的整體水平。其次便是任務(wù)的合理化與清晰化，要把任務(wù)發(fā)布得非常清晰，可以讓學(xué)生一看就明白是怎么回事。這期間教師還要隨時(shí)進(jìn)行巡視

指導(dǎo)。

2.角色分配要合理均衡

初中英語(yǔ)教學(xué)中往往表現(xiàn)出學(xué)生能力參差不齊的狀況，這也是教學(xué)過(guò)程中最為正常的情況，通過(guò)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以把優(yōu)秀的學(xué)生與相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行組合，以此拉近兩者之間的差距，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶領(lǐng)同學(xué)一同完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中便可以給予其他同學(xué)一定的幫助，而且學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與相互配合可以更好地提高學(xué)生的之間的情感，增加學(xué)生的小組合作能力。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該給小組進(jìn)行角色分配，不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任記錄員、報(bào)告者等不同的角色，這樣可以有規(guī)劃地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，以此來(lái)更加合理化完成教學(xué)任務(wù)。

3.分工應(yīng)該實(shí)際合理

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負(fù)責(zé)不同的角色，無(wú)論哪一個(gè)角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個(gè)學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實(shí)現(xiàn)。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度進(jìn)行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后還可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)。

總之，初中的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式中極為有效的方法，在不斷的實(shí)踐中相信這種方式可以更好地解決學(xué)生課程中注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣缺乏的問(wèn)題。通過(guò)小組合作的方式可以讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不斷的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境氣氛的養(yǎng)成更是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅，張東.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的要素與特點(diǎn)再認(rèn)識(shí)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（12）.

[2]欒四高.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對(duì)策[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014（2）.

[3]劉文洪，余勤，宋忠誠(chéng)，等.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其在我校教學(xué)中的應(yīng)用展望[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（4）.

[4]謝娟，趙瑩.合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與展望：對(duì)我國(guó)相關(guān)博士學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)與分析[J].教育導(dǎo)刊，2014（7）.

編輯 劉瑞彬