潘木火

摘 要：近年來信息技術(shù)發(fā)展得風(fēng)起云涌，微博、微信、微課、云技術(shù)接踵而至，這些新技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的影響可謂深遠(yuǎn)。主要從教學(xué)一線教師角度對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀進(jìn)行觀察與思考，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)有效融合有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；有效融合

在當(dāng)今的信息時(shí)代，生活中信息技術(shù)的應(yīng)用無處不在，稍不留神就落后于時(shí)代。作為教師，我們要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，培養(yǎng)他們通過信息技術(shù)手段進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的能力，那么如何才能培養(yǎng)出具有這種能力的學(xué)生，如何有效把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效融合呢？

下面筆者就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、主觀思想上明確信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合勢(shì)在必行

思想認(rèn)識(shí)問題是老生常談，多年前我做過此方面的調(diào)查，寫過此方面的心得體會(huì)，當(dāng)然那時(shí)候的硬件條件確實(shí)也欠缺，然而多年以后的今天硬件已經(jīng)不是問題了，但是融合的現(xiàn)狀并沒有得到本質(zhì)改變。相當(dāng)部分教師依然“一支粉筆一本書”“灌”一堂課，信息技術(shù)設(shè)備在班級(jí)依然是無用的擺設(shè)。

其實(shí)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合在學(xué)校發(fā)展如何，取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度和教師信息技術(shù)認(rèn)識(shí)的水平及掌握的熟練度。要使學(xué)校教師全面認(rèn)識(shí)、掌握信息技術(shù)就應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)能力的反復(fù)培訓(xùn)。通過不斷的培訓(xùn)讓教師掌握一定的信息技術(shù)能力，嘗到融合教學(xué)極大魅力這個(gè)“甜頭”，老師才會(huì)從主觀上意識(shí)到融合勢(shì)在必行，才會(huì)主動(dòng)要上融合課，這樣樹立新型的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀才會(huì)成為可能，傳統(tǒng)單一的“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式才會(huì)被淘汰。

二、善用拿來主義，建立適合校情的資源庫(kù)

信息技術(shù)與學(xué)科融合的深入開展是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要大量的課件資源，如果這些課件都由老師自己制作，會(huì)耗費(fèi)老師大量的精力，而且效果未必好。我個(gè)人覺得在沒有版權(quán)糾紛的前提下善用拿來主義，完全可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取。特別是一些教育教學(xué)類的網(wǎng)站以及教學(xué)資源庫(kù)里的教學(xué)資料收集全面，有創(chuàng)新性和實(shí)用性，并且進(jìn)行了專門的整理和分類。學(xué)?？梢再?gòu)買會(huì)員，供老師下載使用。

當(dāng)然，教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不僅僅是下載，還必須由全體教師共同參與。學(xué)科教師是資源庫(kù)建設(shè)的主力軍，每一個(gè)老師都要參與到資源庫(kù)的建設(shè)中來。老師在多年的工作經(jīng)歷中積累了大量的適合本校使用的教學(xué)素材，老師將拿來的資源進(jìn)行深入的磨合再加工，這樣的資源才有“校本特色”，才更加適合學(xué)校教改的深入

進(jìn)行。

三、提高有效融合需注意的問題

1.既要追求精品，更要服務(wù)于實(shí)際應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，一般公開課、觀摩課、評(píng)比課往往都是融合課，老師為了出成績(jī)，往往組織多人“攻”一節(jié)課。為了一節(jié)課，花上了一兩個(gè)星期，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間。更有甚者為了能夠打磨出精品，連正常的教學(xué)都耽誤了，我想這就是舍本逐末了。我們?nèi)诤系哪康淖匀皇窍Ｍ鼍氛n程，但更主要的目的是要服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，而不是耽誤教學(xué)。

2.合理使用技術(shù)，堅(jiān)持學(xué)科的主角定位

多年前，筆者參加培訓(xùn)時(shí)省里的專家就指出：整合課中的技術(shù)只是輔助手段，不可運(yùn)用過多、過濫。近年來也有不少研究者提出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研究要“回歸學(xué)科”，應(yīng)避免融合課喧賓奪主，學(xué)科反倒成了配角。我曾經(jīng)聽過一堂成功的融合課：《斑羚飛渡》。課上老師用課件使原本抽象的飛渡過程運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)變靜為動(dòng)，變抽象為形象生動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。與此同時(shí)老師并沒有因?yàn)橛辛硕嗝襟w輔助而忽略朗讀感悟、討論交流、問答互動(dòng)這些語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)應(yīng)有環(huán)節(jié)，使得這節(jié)課緊湊有致、動(dòng)靜適宜，技術(shù)應(yīng)用成了點(diǎn)睛之筆，從而獲得了一致好評(píng)。

3.努力探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳融合點(diǎn)

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合不能為了融合而融合，關(guān)鍵是要找到各自課程的最佳整合點(diǎn)，內(nèi)化并增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。我認(rèn)為以下兩個(gè)方面可能是最佳整合點(diǎn)：

首先要充分利用信息技術(shù)的多感官動(dòng)態(tài)效果。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉做了兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：通過動(dòng)態(tài)的多感官獲得的信息，且再通過討論、交流，且用自己的語(yǔ)言交流表達(dá)出來，這樣的信息的持久性最長(zhǎng)。那么多媒體教學(xué)就是有這方面的優(yōu)勢(shì)。多媒體課件集合了文本、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體素材，它的獨(dú)特功能就是可以“動(dòng)”起來，甚至創(chuàng)造出一個(gè)模擬的情景和情境，讓學(xué)生宛如身臨其境，前面說的《斑羚飛渡》的成功就是一個(gè)好的例證。

其次要充分利用信息技術(shù)集成化、交互性的特點(diǎn)。就拿科學(xué)類的課程來說吧，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到實(shí)驗(yàn)，而一個(gè)實(shí)驗(yàn)要專門的場(chǎng)地和大量時(shí)間，僅用課堂上有限的教學(xué)手段和時(shí)間難以讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，利用信息技術(shù)輔助則可以迎刃而解。比如我聽過的一節(jié)生物課《有絲分裂》也是充分利用信息技術(shù)的集成、交互特點(diǎn)，使學(xué)生清楚地觀察到染色體在各個(gè)時(shí)期的復(fù)制、移動(dòng)、分裂的狀態(tài)，教師還利用交互功能控制播放速度，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)細(xì)胞分裂過程了然于心。

隨著信息技術(shù)教育的推廣和使用，不可避免地改變著教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同樣也在不可避免地改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，作為教書育人的師者，必須在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合這條路上不斷摸索前進(jìn)，且不斷向更有效融合層次推進(jìn)，才能保證我們?cè)谶@個(gè)信息化的浪潮中不掉隊(duì)，才能保證培養(yǎng)出具有各種能力和信息素養(yǎng)的中學(xué)生，才能完成習(xí)總書記交給我們的“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的光榮任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田陸萍.在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中加強(qiáng)信息技術(shù)課程自身的整合[J].中小學(xué)電教，2017（2）.

編輯 段麗君