孫瑞娟

美術(shù)教學(xué)評價是改革教師教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是美術(shù)教學(xué)的重點和難點?，F(xiàn)結(jié)合個人在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐和體會，談一談小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價需要注意的幾個問題。

一、注意對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的評價

培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀是美術(shù)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。美術(shù)作品是學(xué)生表達(dá)思想的一種無聲“語言”，包含了學(xué)生的情感，是學(xué)生對現(xiàn)實世界的態(tài)度和認(rèn)知。作為小學(xué)美術(shù)教師，必須要讀懂這種無聲“語言”，利用學(xué)生美術(shù)作品跟他們交流溝通。比如，當(dāng)前小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體接觸的信息量越來越大，但這些信息往往魚龍混雜，而小學(xué)生的辨別能力弱，難免會受到一些不良信息的影響。也許他們只是出于好奇或者好玩，進(jìn)行簡單模仿，將接收的不良信息通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)作一些帶有色情、暴力傾向的繪畫作品。作為小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該敏銳地讀懂這些信息，進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助他們明辨是非、善惡、美丑，激發(fā)他們熱愛生活、表現(xiàn)美好生活的繪畫興趣，培養(yǎng)他們樂觀、健康向上的生活態(tài)度。

二、注意對學(xué)生知識與技能的評價

當(dāng)前，有的美術(shù)教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)評價時，多注重評價學(xué)生的創(chuàng)新力和想象力，鼓勵學(xué)生大膽畫、大膽涂，卻淡化了對美術(shù)知識與技能的評價，這是美術(shù)教學(xué)的一個誤區(qū)。創(chuàng)作靈感、知識積淀、繪畫技法是美術(shù)創(chuàng)作的三個基本要素，缺一不可。美術(shù)知識是提高美術(shù)創(chuàng)作的文化積淀，決定著美術(shù)作品的思想和境界。就美術(shù)課程而言，無論課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念怎樣改進(jìn)，其課程的本質(zhì)永遠(yuǎn)不會改變，美術(shù)技能永遠(yuǎn)是美術(shù)教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容。不掌握基本的美術(shù)技能，既使再多的奇思妙想和創(chuàng)作靈感，也難以用美術(shù)形式表現(xiàn)出來，也就喪失了美術(shù)課程的教育功能。例如，我們會發(fā)現(xiàn)有些孩子本來具有很好的美術(shù)天賦，特別是小的時候能夠創(chuàng)作出想象力豐富、色彩感知良好的優(yōu)秀美術(shù)作品，而隨著年齡的增長，其作品卻沒有明顯提高。其主要原因是，忽略了對學(xué)生技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子雖胸有萬千丘壑，卻畫不出來。針對不同年齡階段的學(xué)生，美術(shù)課程評價應(yīng)該有所側(cè)重。對低年齡段的孩子，可側(cè)重于培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新力。而對高年級的學(xué)生，我們不能僅僅滿足于其作品色彩的艷麗，而是追求線條的優(yōu)美；不能滿足于簡單的“形似”，而是追求“神似”；不能滿足于自然景物的一般再現(xiàn)，而是追求文化底蘊的審美體驗。這就需要對他們的美術(shù)技能和美術(shù)知識進(jìn)行評價。

三、注意對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的評價

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)教學(xué)評價既要通過美術(shù)作業(yè)評價學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度情感與價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性?！边@體現(xiàn)了對動態(tài)學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程是一個情感體驗的過程，是提高審美意識和審美能力的過程。針對美術(shù)評價的多維性和多級性要求，應(yīng)該建立課堂教學(xué)的“全程式”評價方式，即把教學(xué)評價貫穿于課堂教學(xué)的全程，對整個教學(xué)過程中學(xué)生的參與意識、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、操作技能、探究能力等進(jìn)行全面的綜合評價。例如，利用學(xué)生成長記錄，評價學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)美術(shù)學(xué)科的特點，采取分項檢測或分散檢測的方法進(jìn)行評價。

四、注意對美術(shù)學(xué)習(xí)方法的評價

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，更注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和協(xié)作能力，經(jīng)常采取小組討論、集體創(chuàng)作美術(shù)作品的方式教學(xué)。教師在對課堂評價時，所面對的不僅是學(xué)生的個體，還有由不同個體所組成的小組。如何運用適當(dāng)?shù)脑u價方法促使小組和個體共同進(jìn)步，激發(fā)小組的協(xié)作精神，達(dá)到教學(xué)目的，這是每一位美術(shù)教師都應(yīng)該思考的問題。

對小組美術(shù)學(xué)習(xí)方法的評價，要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，在協(xié)作中取長補短，以提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團體目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)不論是共同完成一個目標(biāo)，還是資料、角色、技能的互相依賴，關(guān)鍵是要促使學(xué)生積極參與合作，讓他們采取主動的方式進(jìn)行交流。教師在評價時，可以鼓勵以小組為單位完成組內(nèi)個人之間的自評、互評和小組之間的自評、互評，養(yǎng)成互相合作的習(xí)慣。教師在這種評價關(guān)系中，要放松對學(xué)習(xí)成果的評價，而以個體能否積極主動參與小組活動為基礎(chǔ)，在活動中各成員能否積極交流、認(rèn)真協(xié)作為依據(jù)進(jìn)行評價。

五、注意對學(xué)生美術(shù)作業(yè)的評價

對美術(shù)作業(yè)的評價是美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。美術(shù)作業(yè)評價不能簡單地評價為“優(yōu)”“良”“一般”“差”或者以分?jǐn)?shù)來衡量，應(yīng)該對學(xué)生作業(yè)中體現(xiàn)出的技能、審美觀念、創(chuàng)造性思維、個性等因素全面考慮，進(jìn)行寫實性評價。如對一幅想象力豐富而缺乏繪畫技巧的學(xué)生作品，可以作如下評價：“該作品想象力豐富，給人一種很強的視覺沖擊力，是一幅優(yōu)秀作品，如果能夠在構(gòu)圖和色彩搭配上再加以調(diào)整就更完美了”。這種先揚后抑的委婉評語，既能提升學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生知道自己的作品為什么得到這樣的評價，優(yōu)點在哪里，缺點在哪里，如何在今后的美術(shù)學(xué)習(xí)中改進(jìn)和提高。另外，盡管我們主張對學(xué)生作業(yè)的評價要以肯定和鼓勵為主，但也不能一味的肯定、一味的鼓勵。有的教師過分強調(diào)尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生的作品不敢說“不”，不敢提批評意見。這樣的評價不能讓學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識自己的缺點并及時改進(jìn)，對學(xué)生百害而無一益，也就失去了評價的意義。過于寬松的評價，等于沒有評價，不如不予評價。

編輯 魯翠紅