李霞

文學(xué)與音樂息息相關(guān)，語文教學(xué)是欣賞文學(xué)作品的一個途徑。詩歌是文學(xué)的一部分，深藏著別樣的韻味和美感，那么，在初中詩歌教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，才能教出一種美感，讓欣賞之人能夠悠然自得，如飲甘醇，如沐春風(fēng)，歷久彌香？尤其是在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的古詩詞時，為了避免教學(xué)重點(diǎn)傾向于字詞句的詮釋和翻譯，還原古詩詞的審美價值和感染力，在創(chuàng)設(shè)情境時加入音樂元素，會讓整個古詩詞的審美意蘊(yùn)保持完整，讓學(xué)生在美輪美奐的音樂氛圍中邊吟邊誦，感受、感悟、體會、品味詩歌，充分張開想象的翅膀。可見，在初中詩歌教學(xué)中運(yùn)用音樂元素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮作用，是作為語文教師的一項探索和研究的課題，筆者結(jié)合實踐教學(xué)做一探析。

一、音樂導(dǎo)入，引領(lǐng)心境

都說一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是導(dǎo)入，萬事開頭難，導(dǎo)入好了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣瞬間被點(diǎn)燃，為一整堂課開了好頭；導(dǎo)入不好，學(xué)生興趣索然，致使下面的教學(xué)進(jìn)展緩慢而又缺乏有力的節(jié)奏。在初中詩歌教學(xué)的起始點(diǎn)，也就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師切勿一味地介紹作者的背景身世，削弱學(xué)生對詩歌的體味。有人說，生命的節(jié)奏和感情的旋律就是音樂，它折射出人類內(nèi)心情緒活動，是情感與思想完美融合的藝術(shù)境界。無論是唐詩還是宋詞，抑或元曲，其中必然有一定的音樂韻律規(guī)律，配樂吟唱韻味獨(dú)特，很多古詩詞也成為現(xiàn)代流行音樂中的一朵奇葩，現(xiàn)代節(jié)奏與古典韻律相融合，開啟了無數(shù)人尚古尚美的情懷。在情境創(chuàng)設(shè)中加入音樂元素，讓整個教學(xué)進(jìn)入到了藝術(shù)而靈動的境界，極大地引起學(xué)生的興趣。如教學(xué)《送元二使安西》一詩伊始，教師輕輕吟誦這首詩歌，并配以薩克斯曲《送別》為吟誦的音樂背景，悠揚(yáng)中有著某種傷感情愫的彌漫，令人怦然心動，學(xué)生情不自禁進(jìn)入到音樂所創(chuàng)設(shè)的情境之中，悅耳的詩篇仿佛有流動的畫面，學(xué)生進(jìn)入到詩歌所表達(dá)的意境中，隨著音樂展開聯(lián)想。

二、把握節(jié)奏，唱出情懷

詩歌短小精煉，但內(nèi)涵豐富、蘊(yùn)意悠長，詩歌富有音樂之美，因為其音樂節(jié)奏也是有規(guī)律可循，在誦讀之中自然會流淌出音樂的韻律，如：誦讀五言詩詞一般可分為“二/三”或“二/一/二”形式的節(jié)奏感；誦讀七言詩一般可以分為“二/二/三”形式的節(jié)奏感。在教師的點(diǎn)撥中，一句話中重音落在哪幾個字中，是語氣的上揚(yáng)還是低沉，是情緒的高亢還是失落，都從關(guān)鍵字句中感知而來，通過把握詩歌的節(jié)奏，學(xué)生從誦讀中則能夠體味到音樂元素的跳動與情感起伏，也能初步感知詩歌創(chuàng)造的一種韻律美和情境美。在教學(xué)中，為了深入地讓學(xué)生把握詩歌節(jié)奏，領(lǐng)會詩歌所蘊(yùn)藏的豐富情感，教師在創(chuàng)設(shè)情境時會加入音樂元素，讓學(xué)生聽音樂唱詩歌，使其充分入境入心，感受詩歌所要表達(dá)的凄清悲涼、沉痛悲憤、恬淡自然抑或激情昂揚(yáng)。學(xué)生領(lǐng)略感悟詩歌的音樂韻味，則意味著對整個詩歌的文脈就會融會貫通，學(xué)生在詩歌的情境中流連忘

返，融合相通。如教學(xué)李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”這首詩歌時，教師引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩歌，感受音律韻味，讓學(xué)生投注感情和氣勢反復(fù)品讀韻腳“難”和“殘”，融情入境，更加突出了詩詞的情境，也使得學(xué)生融情于這首詩歌之中。為了進(jìn)一步催發(fā)學(xué)生的感染之懷與詩歌意境相融，教師播放了經(jīng)典歌曲《相見時難別亦難》，在音樂彌漫的氛圍中，讓學(xué)生體驗?zāi)欠莩林氐碾x別之情，也隨著作者一起嘆惋這人生命運(yùn)的變幻無常。既積累了新知識，又拓展了新視野。

三、自我創(chuàng)造，吟唱相宜

既然詩歌有音樂的痕跡可循，既然那么多人都可以將詩歌改編成優(yōu)美動聽的音樂，為什么學(xué)生就不可以進(jìn)行自我創(chuàng)造呢？按照詩歌的節(jié)奏和韻律，通過個性化的手法對詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造，變成自己心中的一首歌曲，吟唱相宜，教學(xué)相融。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，打開文學(xué)與音樂相融合的大門，讓學(xué)生學(xué)會自創(chuàng)詩歌歌曲，并能夠大膽展示演唱，課堂上音樂四起，激活了沉睡千年的詩文韻味，何樂而不為？如，在教學(xué)《杜甫詩三首》之前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查詢或者是借助音樂器具，將其中一首詩歌自編自創(chuàng)譜曲演唱。這一充分展示學(xué)生才藝、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的設(shè)計，徹底調(diào)動了學(xué)生的積極性。在正式課堂教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)一個情境，即學(xué)生自編自演自唱詩歌，學(xué)生有了充足準(zhǔn)備，各個信心滿滿。生生自由組合，有人彈古箏，有人吹笛子，有人演唱。還有的學(xué)生通過尋找契合的背景音樂組隊式進(jìn)行演唱。音樂成為整個課堂活力四射的導(dǎo)火索，教師與學(xué)生都進(jìn)入到了杜甫的詩歌之中，學(xué)生悲愴地吟誦著《春望》，間或情深意切、緩緩低沉地吟唱出《春望》，都為這堂課裝點(diǎn)了藝術(shù)的星光。學(xué)生的審美意境與教師創(chuàng)設(shè)的情境相契合，對于詩歌的情感基調(diào)的把握，源自于對作者的了解，對創(chuàng)造詩歌時代背景的了解以及對詩歌韻律的掌握，詩歌的知識了然于胸，詩歌的韻味浸潤于聲，詩歌的魅力感染于心，學(xué)生隨著一遍遍吟唱，不斷深化自身與詩歌的深層情感，獲得沁人心脾的情感體驗，不僅理解了詩歌，還鑒賞了詩歌，更獲得了一種情趣和神韻。

總之，詩歌是初中語文教學(xué)的一部分，詩歌的美通過音樂的點(diǎn)綴和介入，變得更為妙不可言，從聯(lián)想中進(jìn)入到意境之中，既有學(xué)情又有詩情，教師創(chuàng)設(shè)詩歌情境，融入音樂元素，使得學(xué)生獲得審美體驗，既陶冶情操，又凈化心靈，音樂讓文學(xué)更為燦爛奪目，也讓教學(xué)更為有效。

編輯 趙飛飛