蔣明敏　梁永平

摘要：以滑塊與斜面體模型為例，通過對摩擦力與彈力的關(guān)系分析，培養(yǎng)學生定量計算與定性分析能力。運用不同求解方法進行對比，讓學生體驗到科學思維方法在物理學中的重要性。

關(guān)鍵詞：滑塊與斜面模型；摩擦角；消元法

目前，學生思維能力的培養(yǎng)越來越得到重視，[1]培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是發(fā)展其智能的突破口?？茖W思維是物理學中重要的能力與品質(zhì)，通過高中階段的學習，學生應(yīng)能對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系達到正確認識，能通過分析綜合、推理論證等科學思維方法對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解。另外，學會從定性和定量兩個方面進行科學推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，解決實際問題。

一、力學習題教學中學生面臨的問題現(xiàn)狀分析

共點力平衡問題是學生學習力學的一大難點，從受力分析到定量計算，涉及的知識點較多，如三角函數(shù)、幾何知識等。對于力學題求解，大多數(shù)學生解法單一，一旦遇到復(fù)雜的數(shù)學運算，就無從下手，思維能力較弱。如果我們在教學中能夠多激發(fā)學生的科學思維，幫助學生對一些問題的特點進行歸類，并對各類問題所采用的方法進行總結(jié)，從而激發(fā)學生的科學思維及學習動力。

二、滑塊與斜面體模型中兩種解題方法對比與反思

情景一：質(zhì)量為M的木楔傾角為θ=30°，在水平面上保持靜止，當將一質(zhì)量為m的木塊放在木楔斜面上時，它正好勻速下滑。現(xiàn)對木塊施加一個拉力F （圖中未畫出），使木塊勻速上升，則該拉力的最小值為（）

A.12GB.33GGC.32GD.G

此題學生很容易錯選D選項，理由是：沒有施加拉力時木塊受到沿斜面向上的滑動摩擦力f，根據(jù)木塊平衡條件，f=mgsinθ；當施加一個拉力F后木塊勻速上升，易知滑動摩擦力f沿斜面向下，根據(jù)木塊平衡條件，F(xiàn)=mgsinθ+f=2mgsinθ=mg，故選D。這是大多數(shù)學生對斜面模型形成思維定勢的結(jié)果。此時教師不妨提以下幾個問題：

教師：拉力F會影響摩擦力的大小嗎？

學生：可能會。

教師：何種情況下會影響，如何影響？

學生：滑動摩擦力的大小只與動摩擦因素μ及正壓力Fn有關(guān)，與拉力F無直接關(guān)系。但是，當F不沿斜面時，F(xiàn)會改變正壓力Fn的大小，從而間接改變滑動摩擦力的大小。

通過提問，學生發(fā)現(xiàn)拉力會間接影響滑動摩擦力的大小，故求F的最小值必須分析拉力的方向。

方法一（正交分解法）：物體恰好能沿斜面下滑，因此mgsinθ=μmgcosθ，故μ=tanθ=33（這是一個非常重要的推論，[2]臨界角又稱摩擦角，只與動摩擦因素μ有關(guān)，有必要讓學生熟記），設(shè)拉力與斜面夾角為α時最小受力分析如圖。

將拉力沿斜面和垂直斜面正交分解，由平衡得：

Fcosα=Gsinθ+Ff①FN+Fsinα=Gcosθ②

Ff=μFN ③

聯(lián)立①②③得。F=Gsinθ+μGcosθcosα+μsinα

令tanα=1得F=GsinθGcosθ1+μ2sinα+θ，

即最小值Fmin=Gsinθ+μGcosθ1+μ2=32G，C項正確。

反思：這種解題方法結(jié)果唯一，思路清晰，但學生的數(shù)學分析及計算能力要求較高，因而絕大多數(shù)同學無從下手，望而生畏，那么有沒有更簡單直觀的方法呢？

方法二 （消元法）滑動摩擦力與彈力的關(guān)系：根據(jù)f=μFN，易知無論彈力如何改變，滑動摩擦力與彈力的合力F′的方向始終保持不變。

如圖，設(shè)合力F′與彈力方向的夾角為α，則tanα=fFn=u，因此，我們可采用“消元法”的思維，將兩個未知量合成一個未知量，從而將復(fù)雜的四力平衡問題變成簡單的三力平衡問題。學生對于三力動態(tài)平衡問題比較熟悉，知道采用動態(tài)三角形求解力的最小值。此題通過消元后，避開了滑動摩擦力與彈力對計算帶來的影響，轉(zhuǎn)變成三力平衡問題中：一個力恒定，另一個力方向保持不變，求第三個力的最小值問題。

根據(jù)題意，物體恰好能沿斜面勻速下滑，因此有：mgsinθ=μmgcosθ，μ=tanθ；另當物體勻速向上運動時，受力分析如上圖所示，滑動摩擦力與彈力的合力F′方向與彈力的夾角恒為30°，與豎直方向的夾角恒為60°，因此物體受到的力等效為G、F′及F三個力，且三個力的合力為零，因此這三個力構(gòu)成首尾相接的封閉三角形。由圖易知，當F與F′垂直時，F(xiàn)最小，最小值為Fmin？Gsin600，故C項正確。 可見，在教學中，通過對比不同的解題思路，讓學生的思維得到拓展，尤其是綜合分析與建模能力得到提高。為了讓學生有更深刻的體會，讓我們再來思考下一種情景。

情景2：斜面體置于水平地面上，現(xiàn)對小物塊施加一個外力F，使小物塊沿斜面下滑，斜面體始終處于靜止狀態(tài)，求地面對斜面體的摩擦力方向。

方法一：解析，我們以斜面體為研究對象，根據(jù)牛頓第三定律，受力分析如圖所示。先計算未考慮斜地面對面體摩擦力時，X軸上的合外力。

Fx=FNsinθ-fcosθ=FN（sinθ-μcosθ）

易知：

1、 如果sinθ-μcosθ>0，即μ0，則地面對斜面體摩擦力水平向左。

2、如果sinθ-μcosθ=0，即μ=tanθ，F(xiàn)x=0，則地面對斜面體沒有摩擦力。

3、如果sinθ-μcosθ<0，即μ>tanθ，F(xiàn)x<0，則地面對斜面體摩擦力水平向右。

方法二：解析，如右圖，先合成滑塊受到的支持力與滑動摩擦力，易知tanα=fFn=u ，討論μ與tanθ的關(guān)系：

1、如果μ

2、如果μ=tanθ，即α=θ，根據(jù)牛頓第三定律，滑塊對斜面體的合力豎直向下，則斜面體不受地面摩擦力的作用。

3、如果μ>tanθ，即α>θ，根據(jù)牛頓第三定律，滑塊對斜面體的合力左偏下，則斜面體受到地面的摩擦力水平向右。

反思及總結(jié)：此情景要求我們分析斜面體受到地面的靜摩擦力方向，對比這兩種方法我們發(fā)現(xiàn)，如果只是定性分析斜面體受到地面的靜摩擦力的方向時，對于提高解題速度，后者更有優(yōu)勢，只需簡單作圖即可；而如果要定量計算靜摩擦力的大小，則需采用第一種方法。

結(jié)束語：課堂教學中，我們通過激發(fā)學生的思維，能更好地調(diào)動學生參與課堂互動，這是是我們物理教學過程中必須重視的環(huán)節(jié)。在物理習題教學中，我們要將數(shù)學思維與物理科學思維相結(jié)合，這對于物理的學習很有幫助。要讓學生形成這種思維意識，這就要求教師在教學過程中重視啟發(fā)教學，積極調(diào)動學生參與課堂互動，培養(yǎng)學生的敢于質(zhì)疑、敢于批判的精神，從而提高學生的創(chuàng)新意識。習題教學是培養(yǎng)學生科學思維能力一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，好的方法往往能讓學生觸類旁通，教師要經(jīng)常引導學生總結(jié)方法和技巧，逐步提高他們的學習能力。

參考文獻：

[1]沈偉云 .基于發(fā)展學生思維品質(zhì)的科學綜合實踐活動策略[J] .物理教師， 2017.（8）

[2] 哈爾濱工業(yè)大學理論力學教研室.理論力學（I）.[M]，北京：高等教育出版社

（作者單位：廣東省云浮市鄧發(fā)紀念中學527300）