呂蕊

摘 要：隨著我國(guó)對(duì)外交流的增多，對(duì)于當(dāng)代英語(yǔ)教育中口語(yǔ)能力的培養(yǎng)的關(guān)注度也隨之增加。然而，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境和口語(yǔ)訓(xùn)練條件，隴南市農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升始終存在一定困難，也是制約我市農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)提升的短板。就目前隴南市農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的口語(yǔ)訓(xùn)練現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)改進(jìn)和提升策略，意在幫助教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中提升農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；口語(yǔ)交際；英語(yǔ)

一、隴南市農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力教育和培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的畏錯(cuò)心理導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練難以實(shí)施

目前，多方面因素導(dǎo)致我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”，只注重對(duì)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句型的識(shí)記和對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象在我市農(nóng)村中學(xué)更明顯。對(duì)學(xué)生而言，接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的目的就是為了獲得多一種方式的交流，但在中學(xué)教學(xué)實(shí)施中，由于學(xué)生具有畏錯(cuò)心理，缺乏自信，出現(xiàn)了只肯書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)卻不敢說(shuō)出口的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語(yǔ)能力隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多更難以獲得提升，通過(guò)后期的彌補(bǔ)更是異常困難。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和積極鼓勵(lì)也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏口語(yǔ)自信的重要原因。

2.教學(xué)實(shí)施中忽視對(duì)口語(yǔ)交際能力的考查

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析了解教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)的重要因素。而在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考查也只是對(duì)英語(yǔ)單詞識(shí)記、閱讀理解、分析和表達(dá)能力的考查，幾乎沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)交際能力的考查。究其原因，在隴南農(nóng)村中學(xué)中，教師個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)和學(xué)習(xí)進(jìn)修環(huán)境相對(duì)較差，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的訓(xùn)練也就相應(yīng)缺乏；另外，由于對(duì)口語(yǔ)交際能力的考查將會(huì)耗費(fèi)很多教師的精力和時(shí)間，為了追求更多的應(yīng)試技巧和分值，學(xué)生、教師、學(xué)校乃至家庭對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)缺乏

重視。

3.缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境，學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少

相對(duì)城市英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實(shí)施中缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境，這在學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練上機(jī)會(huì)甚少，學(xué)生獲得口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)也就相對(duì)缺乏，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境也局限于課堂上。在這種背景下，學(xué)生也產(chǎn)生了口語(yǔ)訓(xùn)練和口語(yǔ)交際能力無(wú)用的觀念。

4.教學(xué)模式單一，缺乏靈活性

對(duì)于口語(yǔ)交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生興趣是提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)意識(shí)、主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的關(guān)鍵。然而在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，教師為使學(xué)生更方便地理解，多是將英文翻譯成中文，使學(xué)生朗讀和表達(dá)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大減少。另外，教師在教學(xué)中不能夠靈活設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練徹底失去

興趣。

二、提升隴南農(nóng)村中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際和表達(dá)的自我效能感

教師在教學(xué)實(shí)施中，要幫助學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)克服畏懼心

理，提升口語(yǔ)表達(dá)的自信心和效能感。一方面，教師在課堂中要為全體學(xué)生提供更多的交流機(jī)會(huì)，在有限的課上45分鐘，教師可以幫助學(xué)生結(jié)對(duì)子、分小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行口語(yǔ)交流，增加英語(yǔ)口語(yǔ)使用頻率，讓全體學(xué)生都張開(kāi)口、放心說(shuō)。另一方面，教師還要根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況，將口語(yǔ)訓(xùn)練情況在課堂上進(jìn)行展示，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)給出積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的勇氣，對(duì)表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)其他聆聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行替代強(qiáng)化，徹底消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際的恐懼心理。

2.教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的考查

對(duì)于象征著學(xué)習(xí)重點(diǎn)的教學(xué)考查和評(píng)價(jià)，應(yīng)該增加對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的考查。在學(xué)校范圍內(nèi)，教師可以組織英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、英語(yǔ)朗讀比賽等，將比賽的結(jié)果計(jì)入英語(yǔ)考查的總成績(jī)中。對(duì)于口語(yǔ)相對(duì)較差的教師，應(yīng)該增加與城市教師的交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校鼓勵(lì)英語(yǔ)教師進(jìn)行口語(yǔ)進(jìn)修，有效提升英語(yǔ)教師的口語(yǔ)能力，從而更有效地幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練和考查。而對(duì)于班額較大、教師精力有限的問(wèn)題，可以增加教學(xué)評(píng)價(jià)和考查主體，使教學(xué)評(píng)價(jià)和考查多元化，使英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的考查多元化、更客觀。

3.營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練氛圍，創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練氛圍的建立，既可以克服學(xué)生畏懼張口說(shuō)英語(yǔ)的心理，更為學(xué)習(xí)創(chuàng)建了有利條件。在課堂上，教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建更多的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，例如，在學(xué)習(xí)Music這一章中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建“What music do you like？”“What band do you like？Why？”“Can you introduce more about this musician？”等話題，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和熟知的音樂(lè)、閱讀、音樂(lè)家進(jìn)行論述，使口語(yǔ)訓(xùn)練更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生興趣。在假期中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)冬令營(yíng)、夏令營(yíng)，增加學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。

4.教學(xué)模式多樣化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在教學(xué)實(shí)施中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇學(xué)生感興趣、參與度高的教學(xué)模式。例如，教師在進(jìn)行Travel Journal這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情境教學(xué)法創(chuàng)建“Imagine that you plan to spend a holiday，

choose a place you want to visit，and decide how to get there？”的教學(xué)情境，教師也可以通過(guò)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生仿照視頻中的對(duì)話進(jìn)行表達(dá)，增加口語(yǔ)訓(xùn)練的準(zhǔn)確性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練應(yīng)該是連貫系統(tǒng)、伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村中學(xué)生自信大膽張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，使隴南農(nóng)村中學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度《新課改下普通高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力提高的分析與研究》課題（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2017]GHB0962）成果。

編輯 趙飛飛