謝孔敏

【教材分析】

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第五組課文的一篇講讀課文。這篇文章富含哲理，且人物語言描寫非常生動，為學(xué)生提供了很好的寫作范例。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，字詞方面，可以放手讓學(xué)生課前自學(xué)。從寫作技巧來看，學(xué)生懂得用多種描寫手法來塑造人物，但語言仍然是學(xué)生的弱項，需要進一步指導(dǎo)。

【設(shè)計理念】

1.注重對話與交流，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

2.關(guān)注表達，通過讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語言表達能力。

【教學(xué)目標】

1.學(xué)會生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文的寫作順序，學(xué)會用小標題概括段意。

3.通過人物神態(tài)、動作、語言描寫體會人物心理，領(lǐng)悟愛的不同表達方式。

4.關(guān)注表達，學(xué)習(xí)課文語言描寫的方法。

【教學(xué)重點、難點】

1.領(lǐng)悟愛的不同表達方式。

2.學(xué)習(xí)語言描寫的方法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

有一位小男孩，寫了一首詩，卻得到了父母截然不同的評價，這是怎么回事呢？讓我們走進課文，探個究竟。（板書課題，齊讀）觀察課文標題，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么加引號？（板書：母親、父親）

（設(shè)計意圖：從標題入手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生迅速抓住中心與行文線索。）

二、檢查預(yù)習(xí)

檢查生字詞。

（1）讀一讀。

（2）理解詞義。（重點理解“謄寫”“歧途”）

（3）指導(dǎo)書寫易錯字。（重點指導(dǎo)“謄”“謹”）

（設(shè)計意圖：因為有預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，生字部分宜“速戰(zhàn)速決”。）

三、初讀課文——了解內(nèi)容，理清思路

1.自讀課文，說說課文講了一件什么事？請簡要概括。（標題擴展法）

課文寫了作者小時候?qū)懥艘皇自?，母親和父親給出了兩種完全不同的評價，作者在兩種評價中成長，最終成了著名的作家。

2.想想課文是按什么順序?qū)懙?？從哪些詞語可以看出來？（時間先后順序：七八歲時、幾年后、現(xiàn)在）

3.討論：按照時間順序，課文可分成幾個部分？請給每個部分擬一個小標題。[（1）童年故事；（2）后來的感受]

（設(shè)計意圖：注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會用標題擴展法來概括主要內(nèi)容，用小標題法來概括段意，迅速把握課文主要內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。）

四、細讀課文——體會人物情感

1.體會巴迪的心理

過渡：兩種評價必然給巴迪帶來不同的心情。聽了母親的贊揚，巴迪是什么感受？聽了父親的批評，巴迪又是什么感受？

（1）請默讀課文1-14自然段，找出能體現(xiàn)巴迪心情的句子，用一個詞語寫下你的感受，再和同學(xué)交流交流。

（2）全班交流。

引導(dǎo)學(xué)生說出巴迪的心情變化：（板書：得意—迫不及待〈等待父親〉—緊張—傷心）

（3）小結(jié)：巴迪的心情像坐過山車一樣從得意洋洋到傷心至極。這到底是什么引起的呢？（父母的不同評價）對，通過人物對話來展開故事情節(jié)是這篇課文的最大的特色。

（設(shè)計意圖：巴迪心理的變化是課文的一條暗線，通過對比閱讀來體會巴迪的心理變化，有利于從總體上把握課文內(nèi)容。）

2.解讀“精彩極了”，體會母親的心理

（1）七八歲的時候，我寫了第一首詩。在母親眼里，我寫了一首怎樣的詩？（精彩極了）

（2）這首詩真如母親所說的“精彩極了”嗎？母親贊揚我的目的是什么？（板書：鼓勵我繼續(xù)寫作）

（3）自讀課文，請用波浪線畫出描寫母親贊揚我的句子，仔細體會，你能感受到母親怎樣的心情？

（4）想象說話：作者將母親的贊揚比喻成雨點，寫出了母親的贊揚有什么特點？（又多又快）母親還可能怎樣贊揚我呢？

（5）抓住人物的語言、神態(tài)、動作指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計意圖：通過品讀母親的動作、神態(tài)、語言來理解母親的心理，讓學(xué)生明白“精彩極了”背后的涵義。）

3.解讀“糟糕透了”，體會父親的心理

（1）在父親看來，這是一首怎樣的詩歌？（糟糕透了）

（2）討論：父親為什么要用“糟糕透了”這樣嚴厲的言辭來評價巴迪寫的第一首詩？難道他不愛自己的兒子嗎？

（設(shè)計意圖：通過品讀父親的言行來理解父親的心理，讓學(xué)生明白“糟糕透了”背后的涵義。）

五、關(guān)注表達、讀寫遷移

1.品讀語言描寫、感悟?qū)懛?/p>

（1）分角色朗讀父母的對話，感受作者是怎樣通過語言、動作的描寫表現(xiàn)人物個性的。

（2）仔細觀察，這段人物對話寫法上有什么特點？（對話獨立成段；提示語位置有變化；提示語中有動作描寫。）

2.飯廳里父母的爭吵還在繼續(xù)，他們會吵些什么呢？讓我們想象父母爭吵時的神態(tài)、語言和動作，同桌試著先說一說，再寫一寫。

提示：對話獨立成段；提示語位置有所變化；提示語可以加上動作或神態(tài)的描寫。

（設(shè)計意圖：通過品讀、感悟文中精彩的語言描寫，學(xué)習(xí)如何寫好人物對話，課文內(nèi)容適當(dāng)拓展，達到“讀中學(xué)寫”“以寫促讀”的雙重目的。）

六、存疑結(jié)課

小小年紀的巴迪還無法接受父親實事求是的評價，這也可以理解，畢竟那時他才七八歲。長大后的巴迪成了美國大名鼎鼎的作家，（出示圖片）他又會怎樣理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評價呢？下節(jié)課我們繼續(xù)再學(xué)。

（設(shè)計意圖：注意課與課之間的銜接，讓學(xué)生帶著問題進入下節(jié)課學(xué)習(xí)。）

【板書設(shè)計】

我：得意—迫不及待（等待父親）—緊張—傷心

母親：鼓勵我繼續(xù)寫作

父親：提醒我不要驕傲

編輯 趙飛飛