馮艷

摘 要：任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都離不開(kāi)文本解讀作為基礎(chǔ)，特別是語(yǔ)文這門(mén)課程。這就需要教師在解讀文本時(shí)，深入到文字的背后?；诖?，主要就小學(xué)語(yǔ)文教材中《夾竹桃》這篇文章為例，進(jìn)行文本解讀，以此帶動(dòng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，領(lǐng)會(huì)課文中所表達(dá)出的情感。

關(guān)鍵詞：文本解讀；對(duì)話；狀物類

《夾竹桃》是國(guó)學(xué)大師季羨林的作品，該文章通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及富有張力的寫(xiě)作充分表現(xiàn)出大師心中的夾竹桃。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師對(duì)這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，就可通過(guò)文中“韌性”的解讀，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)文中字詞的分析，領(lǐng)會(huì)大師所呈現(xiàn)出的寫(xiě)作情操。

一、開(kāi)展文本對(duì)話，辨析對(duì)比，感悟情懷

《夾竹桃》課文的開(kāi)篇，季羨林大師就表達(dá)其對(duì)夾竹桃的感情。比如，課文中第三段落內(nèi)容：我們家一向是喜歡花的：雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見(jiàn)的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開(kāi)出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開(kāi)得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。一年三季，花開(kāi)花落，萬(wàn)紫千紅。第四段描寫(xiě)中，能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)夾竹桃的贊美。兩段內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，通過(guò)這種形式，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的閱讀，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)夾竹桃氛圍中，進(jìn)而感受大師的人文情懷。

經(jīng)過(guò)對(duì)這段內(nèi)容文本解讀后，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。對(duì)這段所描寫(xiě)的美文，創(chuàng)設(shè)情境能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師在教學(xué)中，可借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞夾竹桃相關(guān)圖片和視頻。這樣能夠讓學(xué)生在欣賞過(guò)程中，感受作者對(duì)夾竹桃的贊美之情。

二、深入品讀詞句，同構(gòu)共生，物我兩忘

對(duì)于夾竹桃所具有的韌性精神，在文中的第四段和第五段得以體現(xiàn)。在這兩段中，主要描寫(xiě)夾竹桃的美和靜。根據(jù)對(duì)作者背景的了解，發(fā)現(xiàn)在其眼中，夾竹桃是處于安靜的狀態(tài)，在其開(kāi)放的時(shí)候，是沒(méi)有一絲聲響的，包括香氣是靜悄悄的。在實(shí)際中，夾竹桃的沉靜在月光的影射下，能夠給人帶來(lái)遐想，進(jìn)而讓人們能夠清楚地感受到自己所追求的夢(mèng)想。這也在一定程度上體現(xiàn)出夾竹桃韌性所體現(xiàn)出的特征，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是智慧、淡定和安詳。

對(duì)此，教師在教學(xué)第四段和第五段內(nèi)容中，將一些關(guān)鍵的段落通過(guò)多媒體予以顯示，即“然而，一墻之隔，夾竹桃卻在那里悄悄地開(kāi)，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！薄盎ǘ浒延白油兜綁ι?，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想……我想象它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫(huà)。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫(huà)竟變成活畫(huà)了?！敝詫⑦@兩段的內(nèi)容展示出來(lái)，主要是因其所存在的關(guān)鍵詞能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到表達(dá)形式所蘊(yùn)藏的情韻。如“悄悄”“一聲不響”“葉影吹動(dòng)”以及“花影迷離”等關(guān)鍵詞。即“……又……又……”等。對(duì)這些重點(diǎn)詞句，要求學(xué)生在朗讀課文中，體會(huì)這些詞句在語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)上所產(chǎn)生的變化。

三、注重與學(xué)生對(duì)話，人文合璧，保證情理相依

對(duì)于季羨林先生來(lái)說(shuō)，《夾竹桃》這篇課文是表達(dá)其人生志趣的佳作。其在《散文集自序》曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“凡是沒(méi)有真正使我感動(dòng)的，我絕不下筆去寫(xiě)”。由此能夠看出，季羨林先生的人文情懷。為了能夠讓學(xué)生更加透徹地了解和感悟作者的情感，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，則就需要幫助學(xué)生熟練掌握文本言語(yǔ)，并在此基礎(chǔ)上，來(lái)領(lǐng)悟國(guó)學(xué)大師在寫(xiě)作中人文合璧所呈現(xiàn)的魅力。這對(duì)教師而言，也是其引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作品挖掘的主要目的。為了能夠使得學(xué)生更好地理解這篇課文，教師可采用合作方式。

師：同學(xué)們，《夾竹桃》一文是季羨林先生的作品，他也是我國(guó)當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)家、東方文化研究專家。他的作品主要以文質(zhì)兼美為主。通過(guò)對(duì)這篇文章的文本解讀，文章中哪些表達(dá)方法需要我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)呢？這時(shí)，可以讓學(xué)生自己讀課文，并在小組內(nèi)交流。

生：我從課文最后一句能夠感受到作者通過(guò)寫(xiě)夾竹桃，主要是表達(dá)自身對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。

師：作者寫(xiě)這篇文章只是為了表達(dá)對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情嗎？希望同學(xué)們繼續(xù)讀一讀課前所搜集的相關(guān)資料，思考這篇文章還表達(dá)了作者怎樣的情感？

生：通過(guò)讀有關(guān)季羨林先生的材料，我讀懂了這篇文章還表達(dá)了作者想做夾竹桃一樣默默奉獻(xiàn)、有韌性的人。

生：通過(guò)讀原文和了解寫(xiě)作背景，我覺(jué)得這篇文章還表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

通過(guò)這種形式，在幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容的同時(shí)，還領(lǐng)悟到文章基本方法的表達(dá)形式，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，經(jīng)過(guò)對(duì)季羨林先生《夾竹桃》這篇作品的文本解讀，充分感受到其對(duì)夾竹桃的贊美溢于言表。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中對(duì)這篇課文進(jìn)行文本解讀，不僅幫助學(xué)生深入感悟作者的人文情懷，還極大地加深了對(duì)這節(jié)知識(shí)的印象。

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[3]種莉.《夾竹桃》文本解讀與教學(xué)體會(huì)[J].語(yǔ)文天地，2016（27）：3-4.

編輯 趙飛飛