劉趙

語文教學(xué)重在朗讀，這是語文教師共同的認(rèn)識，也是我們語文教學(xué)過程中開展讀書活動所應(yīng)遵循的原則。朗讀是學(xué)生對課文文本內(nèi)容進(jìn)行理解和鞏固的一種非常有效的方法，也是學(xué)生正確領(lǐng)會作者思想感情必不可少的手段，朗讀對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、理解能力有很大的幫助。我國著名特級教師于永正老師也曾說過：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生留下語言，留下情感，留下形象?！币虼?，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，是非常有必要且是必須的，而且有法可循。朗讀的關(guān)鍵是要從小培養(yǎng)學(xué)生朗讀的意識和朗讀的習(xí)慣，本人就指導(dǎo)低年級小學(xué)語文朗讀方面的點滴經(jīng)驗與大家交流。

一、鼓勵學(xué)生，大聲地朗讀

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！彼械膶W(xué)生在對語文表現(xiàn)出熱愛的形式之一就是能夠大聲地朗讀，這充分體現(xiàn)出學(xué)生讀書的自信?！独首x者》曾經(jīng)敘述過大聲朗讀的好處：

可以開發(fā)右腦：因為大聲讀實質(zhì)是朗讀者在自我欣賞自己的聲音，久而久之，有利于孩子們形象思維能力的培養(yǎng)。

可以改變性格：性格內(nèi)向者往往發(fā)出的聲音也很小，如果孩子能堅持大聲讀優(yōu)質(zhì)作品、書籍，很容易變得開朗。

有利于孩子體會到辯論、爭論的價值：這是更好地、高質(zhì)量地參與未來的事務(wù)的一種素質(zhì)。

可以改變自卑：大多數(shù)學(xué)困生的突出表現(xiàn)就是不會大聲讀課文，大聲讀不好課文，從大聲朗讀開始訓(xùn)練，許多學(xué)困生能在讀的過程中形成一定的思考力。

語感形成的必走之路：可以這么說，沒有真正的大聲讀文章，就不會有什么真正的語感。

大聲朗讀能夠把文字變成聲音，并且伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，使人進(jìn)入一種美的藝術(shù)體驗，久而久之書聲瑯瑯就成為一種課堂風(fēng)景。因此，我在指導(dǎo)低年級小學(xué)生朗讀時，總是要求他們放聲朗讀。

二、引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)入角色朗讀

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！蹦７率菍W(xué)生最喜愛最常見的表達(dá)方式之一，如果在朗讀時能夠幫助學(xué)生進(jìn)入課文情景，對學(xué)生提出更高要求，它不僅要求學(xué)生讀出感情，而且要求學(xué)生進(jìn)入角色。在讀課文時，老師可以根據(jù)課文內(nèi)容，帶領(lǐng)他們走進(jìn)角色。這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，而且還能啟迪他們的思維，提高學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力。如課文《一次比一次有進(jìn)步》文中有“燕子媽媽”和“小燕子”這兩個角色，我讓學(xué)生同桌互演這兩個角色，激起學(xué)生讀書的興趣，師生互演體會語氣的變化。

低年級學(xué)生在朗讀的語氣上把握得不是太準(zhǔn)，喜歡唱書歌，這也是因為他們在朗讀時沒有進(jìn)入角色，不能準(zhǔn)確讀出文章作者所要表達(dá)的感情。我采用音樂中打節(jié)拍的方式幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，改掉他們不好的讀書習(xí)慣。教學(xué)《菜園里》一文時，學(xué)生拖著長長的聲調(diào)賣力地讀，讓人感覺很別扭。我用課件出示“豆角青青細(xì)又長，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，蘿卜地下捉迷藏?！钡膬?nèi)容，采用帶動作表演讀的方式，讓學(xué)生口、眼、手全部參與進(jìn)來，“細(xì)又長、打燈籠、捉迷藏”學(xué)生在生活中常見，動作表演不僅有助于他們理解這首兒歌的內(nèi)容，又有利于他們快速識記兒歌。

三、進(jìn)行評比，讓學(xué)生積極主動地讀

學(xué)習(xí)其實是一件非常辛苦的事，也是一件痛苦與快樂并存的事情。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不可避免地會遇到困難、挫折、失誤，教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u往往都會挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動性就會大大削弱，當(dāng)然對學(xué)習(xí)也就提不起興趣了。

而接受表揚(yáng)是每個孩子最高興的事情，對孩子在朗讀時進(jìn)行正面的評價，讓學(xué)生體驗到讀書的快樂，有助于小學(xué)生積極主動地朗讀。老師一個微笑，一句簡單的評價，能促進(jìn)的不只是一個孩子，而是一批孩子的進(jìn)步。我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象：一個孩子讀完，老師如果隨口說了句，這篇文章讀得真好，聲音真響亮。你會發(fā)現(xiàn)以后不光是他，后面的學(xué)生在發(fā)言時聲音都會比以前有所提高?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園?！敝挥兴械暮⒆佣寄芊e極主動地朗讀，這樣的課堂才是我們所期望的課堂啊。

四、運(yùn)用比較，明白地朗讀

“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！弊x書時候不要匆忙翻閱，只求速度不去理解，而是要沉潛于其中細(xì)細(xì)品味，通過潛心研究，反復(fù)揣摩推敲、鑒賞比較，才能真正理解文中內(nèi)容。但是由于年齡的原因，低年級的小學(xué)生還缺乏辨別的能力，這就需要老師去指導(dǎo)，運(yùn)用比較，指導(dǎo)朗讀就是出示兩種讀書狀態(tài)：一種正確，一種錯誤，讓學(xué)生自己比較，自己感悟，自己得出結(jié)論。

在教學(xué)《雪地里的小畫家》時，開始時我讓學(xué)生讀第一句“下雪了，下雪了！”學(xué)生并未看到標(biāo)點，沒讀出味道。我又出示了“下雪了，下雪了。”讓他們讀，并觀察兩個句子的不同，孩子們恍然大悟，他們有的說：“一個是句號，一個是感嘆號?！庇械闹懒耍骸跋卵┝撕芨吲d，所以用了感嘆號?！边@樣再去讀這句話難題就迎刃而解了。

指導(dǎo)朗讀的方法靈活多樣，只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)的重要性，提高自己的朗讀水平，用心地去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，長期堅持下去，就一定能讓學(xué)生在朗讀方面打下良好的基礎(chǔ)，讓每個學(xué)生都能成為“朗讀者”。

編輯 溫雪蓮