■曹 瑞

曹瑞，女，1969年8月生人。天津市教育科學(xué)研究院德育與教育心理研究所副所長(zhǎng)，博士，研究員。天津市人民政府第六屆兼職督學(xué)，天津市心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，天津市教育科學(xué)學(xué)會(huì)理事，天津師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。主要研究領(lǐng)域?yàn)榉e極心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)心理學(xué)等。

五、高效教學(xué)理念下導(dǎo)學(xué)案的編寫

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家M.戴維·梅里爾在其教學(xué)設(shè)計(jì)理論的標(biāo)志性成果《首要教學(xué)原理》中，提出了五項(xiàng)“首要教學(xué)原理”：當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際問題時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)激活已有知識(shí)并將其作為新知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)展示給學(xué)習(xí)者時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)新知識(shí)與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時(shí)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。與之相應(yīng)的，他把課堂教學(xué)分為5個(gè)步驟：聚焦問題、激活舊知、展示新知、應(yīng)用新知、融合貫通。

不同課型、不同學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行，不能千篇一律。下面，僅以新授課導(dǎo)學(xué)案的編寫為例進(jìn)行說明，以對(duì)其他課型導(dǎo)學(xué)案的編寫起到借鑒參考作用。根據(jù)《首要教學(xué)原理》中的五項(xiàng)原理，新授課的導(dǎo)學(xué)案一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（聚焦問題）、學(xué)習(xí)導(dǎo)入（激活舊知）、學(xué)習(xí)探究（展示新知）、鞏固與應(yīng)用（應(yīng)用新知）、小結(jié)與反思（融合貫通）五個(gè)模塊。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)上不應(yīng)該有太大區(qū)別，就如同教與學(xué)本身也不能簡(jiǎn)單地割裂為教師的教和學(xué)生的學(xué)一樣，表述上的不同也僅是側(cè)重不同而已。不過，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，這樣便可以更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的是教師對(duì)教育本質(zhì)和目的正確的理解，是教師教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，好的教學(xué)目標(biāo)是教師的知識(shí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、育人觀的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)中需要達(dá)成的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)雖然在概念的表述上有所不同，但是其本質(zhì)沒有大的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單割裂開來。教師的教和學(xué)生的學(xué)一樣，是一個(gè)問題的兩個(gè)方面，最大的不同可能是表述角度的不同，一個(gè)是站在教師的角度去表述，另一個(gè)是站在學(xué)生的角度去表述。由于導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”，是為“學(xué)生而設(shè)計(jì)”，因此，導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)表述應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為宜。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述一般包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)行為程度、確定行為的條件幾個(gè)方面。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能準(zhǔn)確讀出鐘面上或電子表面上指示的時(shí)間”。這句話中，行為的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)行為是“讀出鐘面上或電子表面上指示的時(shí)間”，行為程度是“準(zhǔn)確”，確定行為的條件是“借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)目標(biāo)在內(nèi)容上一般也要包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，但是不一定以外顯的形式表述出來。核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)目標(biāo)表述要凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，數(shù)量以2—3個(gè)為宜，不能太多。可以在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確具體，有一定層次性、可操作性。教師需面對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際水平，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過低，否則學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求，又不能過高，否則造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用了解、理解、掌握等模糊語言，最好使用能記住、能說出、會(huì)運(yùn)用、解決等可測(cè)量、可操作的明確用語。有教師這樣撰寫初中語文《海燕》一課的教學(xué)目標(biāo)：1.了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文；2.著重了解象征手法的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻等修辭手法；3.體會(huì)作者對(duì)革命前途的深刻體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。上述教學(xué)目標(biāo)的表述涵蓋了知識(shí)、能力和價(jià)值觀多維目標(biāo)，表述明確具體，具有可操作性。

此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)還要有一定的激勵(lì)性。教師要運(yùn)用飽含激勵(lì)、鼓勵(lì)的語氣表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（二）學(xué)習(xí)導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師巧妙導(dǎo)入新課內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境、有效提高課堂效率，有著十分重要的意義。導(dǎo)入的方式很多，可以采用課件導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入等多種導(dǎo)入方式。學(xué)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)形式一般以知識(shí)鏈接或者溫故知新的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)導(dǎo)入是導(dǎo)學(xué)案編寫的重要環(huán)節(jié)，不但起著承前啟后的作用，同時(shí)還滋潤(rùn)著導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案不那么生澀、乏味、突兀。在數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)過程中，可根據(jù)具體情況采用演示實(shí)驗(yàn)、視頻、問題導(dǎo)入等模式，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙，做好知識(shí)與情緒上的準(zhǔn)備。在語文、歷史和政治等學(xué)科的教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，通過搜集鮮活、能激發(fā)學(xué)生興趣、具有時(shí)代氣息、具有積極意義的事例、漫畫、實(shí)物等素材，運(yùn)用“情境導(dǎo)入”的方式引起學(xué)生的注意，以便快速準(zhǔn)確進(jìn)入主題，提高課堂教學(xué)效率。

（三）學(xué)習(xí)探究

學(xué)習(xí)探究是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師展示新知的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生通過自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等方式獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程，是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用“教師講—學(xué)生練”的方式進(jìn)行，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位；而導(dǎo)學(xué)案采用探究的方式，結(jié)合“問題（情景）”，通過“學(xué)生自學(xué)—探究—思考—展示”，再輔之以教師的引導(dǎo)，學(xué)生深度參與課堂學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高課堂的吸收率和教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終。教師是進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的主體。因此，要想指導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)方法，教師首先要掌握多種學(xué)習(xí)方法，并熟知多種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的程序、技巧、技能等，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如歷史教師要掌握閱讀的方法、記憶的方法、史料分析的方法等，只有教師首先掌握了這些方法，才能引導(dǎo)學(xué)生掌握。

學(xué)習(xí)探究過程中，問題設(shè)計(jì)是主線。高質(zhì)量的問題鏈可將導(dǎo)學(xué)案與教材有機(jī)結(jié)合。教師組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材知識(shí)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)所涉及問題進(jìn)行積極思考，采用小組討論、教師引導(dǎo)等多種方式，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，通過鮮活的案例、巧妙的設(shè)問或更新穎的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考，以達(dá)到對(duì)知識(shí)科學(xué)建構(gòu)的目的。

知識(shí)問題化、問題層次化是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。問題能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識(shí)問題化、能力過程化。要把需要學(xué)生掌握的知識(shí)形成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。在這樣的過程中，“問題”是關(guān)鍵、是核心?！皢栴}”在導(dǎo)學(xué)案中既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過程體現(xiàn)，因此，問題設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律；“問題”是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問題的設(shè)計(jì)必須具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；“問題”在導(dǎo)學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)具有啟發(fā)功能，因此，問題的設(shè)計(jì)必須具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。另外，“問題”的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定著問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，這也需要編寫者精心揣摩、細(xì)心把握。問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問題不宜太多、太碎；問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空、對(duì)號(hào)入座，從而抑制學(xué)生積極思考；問題的敘述語言應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與。如，你認(rèn)為是怎樣的、你判斷的依據(jù)、你的理由、你的發(fā)現(xiàn)等。

導(dǎo)學(xué)案是探討問題的有效載體，也是學(xué)生獲得深度感知體驗(yàn)的重要基石。聚焦課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思考話題，有利于學(xué)生在主動(dòng)研討的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。聚點(diǎn)討論使得導(dǎo)學(xué)案不再是一個(gè)靜態(tài)的學(xué)習(xí)工具，而是成為學(xué)生開啟探究問題和展開豐富想象大門的鑰匙。

（四）鞏固與應(yīng)用

鞏固主要通過練習(xí)這一環(huán)節(jié)完成。練習(xí)的目的在于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)練習(xí)問題時(shí)，應(yīng)注意多設(shè)疑，應(yīng)該多設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行思考、討論。練習(xí)題的設(shè)計(jì)要具有層次性和階梯性，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)而有所不同。練習(xí)題一般要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過練習(xí)既能消化、鞏固知識(shí)，又能為教師提供直接的反饋，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題并給予指正，做出正確的評(píng)價(jià)。練習(xí)的量不宜過大，題目一定要精選，除了基礎(chǔ)題之外，要有結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)拓展應(yīng)用類型的題目。

知識(shí)的運(yùn)用屬于知識(shí)的拓展和延伸，可以在課上完成，也可以通過搜集資料、上網(wǎng)查閱、實(shí)地調(diào)查等方式在課下完成。

（五）小結(jié)與反思

小結(jié)即知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理歸納，主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的梳理，方法的提煉、歸納，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思等。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行剖析、總結(jié)，以便下一步更好地學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中最后一個(gè)問題一般設(shè)計(jì)為本節(jié)知識(shí)的體系建構(gòu)。按知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出知識(shí)線索，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡可能留出空白由學(xué)生填寫；與其他章節(jié)知識(shí)聯(lián)系緊密的，在歸納出本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，要體現(xiàn)與其他章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納。

課堂教學(xué)中，及時(shí)反思和反饋矯正是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和途徑。有效的反饋可以鞏固本堂課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。反饋矯正可以是書面練習(xí)、檢測(cè)，也可以是提問、展示、練習(xí)等多種形式。

六、教學(xué)導(dǎo)綱——導(dǎo)學(xué)案的“2.0”版本

近年來，導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷了由“熱”到“冷”的變化，值得我們思考。時(shí)代在發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)手段或載體也需要不斷發(fā)展，教學(xué)導(dǎo)綱，即對(duì)導(dǎo)學(xué)案深化與發(fā)展的探索與思考。

在對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，筆者嘗試提出教學(xué)導(dǎo)綱的概念，以此代替導(dǎo)學(xué)案。

用“教學(xué)導(dǎo)綱”這個(gè)詞，緣于對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“案”字的分析。案，本義為木質(zhì)盛食的矮腳托盤，引申為提出的計(jì)劃、方法和建議的記錄，或涉及某些問題的事件?！鞍浮弊直旧砗泄潭ú蛔兊囊馑肌Ｔ趯?shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案也的確出現(xiàn)了壓縮學(xué)生的思考空間，固化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，弱化學(xué)生探究意識(shí)的弊端。教學(xué)導(dǎo)綱的“綱”意為漁網(wǎng)上的總繩，應(yīng)引申為統(tǒng)領(lǐng)全局的關(guān)鍵所在，提綱挈領(lǐng)是也。教學(xué)導(dǎo)綱，教學(xué)是指教師和學(xué)生共同實(shí)施的教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一。一是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練；二是強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)、引導(dǎo)、主導(dǎo)；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式要注重引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生自導(dǎo)、學(xué)生互導(dǎo)?！熬V”體現(xiàn)了簡(jiǎn)約的理念、減負(fù)增效的理念和核心素養(yǎng)的理念。相比較于“案”，預(yù)設(shè)成分不那么濃，也不是固定不變的。

可以把教學(xué)導(dǎo)綱看作是導(dǎo)學(xué)案的深化和發(fā)展，是導(dǎo)學(xué)案的2.0版本。教學(xué)導(dǎo)綱的使用避免了習(xí)題化傾向，暗示教師不是把教材、教案內(nèi)容全部搬到上面來，而是把精華的部分展示出來。目前，教學(xué)導(dǎo)綱的使用還在探索和發(fā)展階段，諸如信息技術(shù)如何與導(dǎo)學(xué)案的使用進(jìn)行有機(jī)融合、教師教學(xué)風(fēng)格如何彰顯、基于導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)如何進(jìn)行等很多問題還需要進(jìn)一步探索和研究。