□（廣州科技職業(yè)技術學院 廣東廣州 510550）

實訓類課程是高職院校必開的課程，對于會計、審計及其他財經類專業(yè)而言，審計基礎與實務課程是其核心實訓課程之一。該課程集理論與實踐于一體，具有較強的技術性和實踐性，對學生實習、就業(yè)具有一定的現實指導意義。但是根據我國高職院?，F階段的審計教學效果，多數學生普遍反映審計基礎與實務課程抽象、難學、不易理解；一線審計教師也反映學生的學習積極性不高、教材案例少、教材選擇具有很大的局限性。因此，如何設計審計基礎與實務課程，提高學生的社會競爭力，真正實現校企零距離，是高職院校審計教學面臨的現實問題。

一、現有審計基礎與實務課程的教學模式

高職院校的審計基礎與實務課程屬于專業(yè)實踐類課程，這類課程應與企業(yè)的人才需求緊密結合，企業(yè)的用人標準就是課程的教學標準。筆者結合自身教學經驗及對廣州市部分高職院校的調查了解，總結了目前高職院校審計基礎與實務課程的教學模式，如圖1所示。

目前，該課程主要存在以下幾方面問題：

（一）理論與實際相脫節(jié)。許多高職院校審計基礎與實務課程教學仍采用“從書本上來，到書本中去”的教學方法，教學模式也多采用教師提供模擬案例或較早的企業(yè)案例信息，通過給定的企業(yè)財務信息，提出幾個審計方向讓學生有目的地進行審計練習，然后由教師解答，這種固定的模式禁錮了學生的思維，與審計過程中所需要的“職業(yè)判斷”大相徑庭；而且在現實的企業(yè)經營過程中影響財務信息的因素錯綜復雜，單純根據財務數據給出審計結論而不考慮企業(yè)環(huán)境、人事信息、市場環(huán)境等一系列復雜因素，得出的結論是片面的、沒有參考價值的。另外，整個實訓過程只與呆板的數字、文字信息打交道，學生會覺得無趣，教師也缺乏授課激情。這種為了學而學、為了完成教學任務而教的模式使許多學生在學完審計基礎與實務課程后，對審計理論及審計過程仍是一知半解，更不用說出具審計結論。這樣的教學模式遠遠達不到與企業(yè)“零距離”接軌的要求。

此外，審計實訓崗位的界定不夠清晰。整個實訓過程基本上不區(qū)分崗位，由學生個人單獨完成所有項目的訓練。這種方法的優(yōu)點是能使學生比較全面地了解審計工作、審計內容，但缺點也很明顯，即不能有效區(qū)分不同審計崗位的工作職責，不能明晰審計工作流程、審計信息溝通及傳遞。不同的審計崗位如項目經理、審計專員、審計助理等，要求學生在素質、能力方面有不同的側重。不區(qū)分崗位設計相應的案例，學生難以全面掌握具體崗位分工的特點，對不同崗位的工作權限、崗位職責及工作內容都是一知半解甚至一頭霧水，致使審計基礎與實務課程教學和實際工作偏離甚遠。

（二）教材設計不夠合理。歸納目前審計基礎與實務課程的教學資料設計有以下兩種情況：（1）個別項目審計實訓。由于紙質教材版面的局限性，一般只將一家企業(yè)某個月的財務信息設計成一個審計案例，以此作為審計對象，其優(yōu)點是能夠深入具體會計科目細節(jié)開展審計實訓，缺點是每個審計案例自成一體、互相獨立，不具有系統性，容易導致“只見樹木、不見森林”。（2）年度會計報表審計實訓。這類教材克服了個別項目審計實訓的缺點，能夠比較全面系統地幫助學生掌握企業(yè)年度會計報表審計的全過程，但實訓資料需要占用較大篇幅，課堂教學需要安排較多課時進行全面系統審計，否則課堂效果與個別項目審計無異。這就需要相關專業(yè)責任人根據實際情況綜合考慮如何在保證其他課程教學效果的情況下，提高審計基礎與實務課程的教學效果。

以民間審計為例，審計具體過程涉及到被審計單位、會計師事務所、關聯方三方，而現有教材的資料均以注冊會計師一方為主導，由學生站在注冊會計師的角度對給定的財務資料開展審計，缺少與其他兩方的溝通，導致學生很難理解審計程序如何具體運用。比如最簡單的審計程序——函證，通過單一的紙質資料，學生很難直觀地理解如何運用函證程序，函證如何提供審計證據，以及如何保證函證回函的質量。

此外，審計教材更新較慢，多年不更新的現象較為普遍。例如2017年出版的教材，還在應用2000年的案例，案例內容不夠新穎，不能與時俱進，同時不能很好地適應企業(yè)會計準則的變化，一些已經變更的準則出現在案例中，無疑會降低學生的學習積極性。同時隨著信息化的發(fā)展，審計方法也發(fā)生了很大變化，不再局限于教材上的一些基本方法（如詳細審計、抽樣審計等），具有很大的靈活性，比如技術分析法等，這些變化不能及時反映在教材上，導致教材資料落后，不能適應社會實際發(fā)展需要。

（三）教學方法落后，缺少信息化教學。多數教師在講授審計相關課程時，無論是理論講解還是案例分析，基本上都采用“老師講、學生聽”的被動教學方法，難以調動學生的積極性。審計基礎與實務課程比較特殊，它是對企業(yè)的財務信息進行評價的一門學科，強調的是一種逆向思維，是建立在職業(yè)懷疑態(tài)度基礎上的。審計是一個過程，在這個過程中首先需要對一家企業(yè)的經營活動、財務信息的真實性、公允性、有效性提出質疑，然后通過一系列的審計方法、審計程序得出充分有效的審計證據以支持其結論。被動接受的教學方法，不利于培養(yǎng)學生開展審計工作的逆向思維能力。

隨著互聯網的發(fā)展，我國已步入信息化時代，越來越多的企業(yè)開始使用簡潔高效的財務軟件來代替?zhèn)鹘y的手工做賬，為了與會計工作節(jié)奏相適應，許多審計組織也開始利用審計軟件來實施審計工作。但是目前大部分高職院校的審計基礎與實務課程仍以傳統的教室手工審計為主。究其原因，一方面負責專業(yè)建設的相關責任人沒有意識到XBRL聯網審計的發(fā)展趨勢，認為沒有購買審計軟件的必要性；另一方面審計模擬軟件市場價格高昂，學校不一定支持。此外，目前市場上的審計軟件主要是針對注冊會計師審計的外審軟件，涉及內部審計的實訓軟件較少，無法滿足企業(yè)對內部控制的需求。且審計教學軟件提供的案例中企業(yè)經營時間較短，經濟業(yè)務比較單一，訓練類型較少，多為檢查舞弊差錯的賬項審計，缺少對被審計單位重大錯報風險評估等重要審計環(huán)節(jié)的訓練，與實際審計存在較大差異。

二、基于校企合作的審計基礎與實務課程教學模式設計

針對上述審計基礎與實務課程教學過程中存在的一系列問題，高職院校要做好以下三方面工作：一是審計專業(yè)相關負責人要進一步完善審計基礎與實務課程的教學設計及教學大綱。二是建立審計模擬實訓室，向學生提供多樣化的學習方式，或鼓勵企業(yè)入駐學校。三是加強審計專業(yè)師資隊伍建設，提高教師的教育教學、科研及審計實踐能力。更重要的是，高職院校要結合社會發(fā)展需要，努力開展校企合作，從而實現學校、企業(yè)與學生的“三贏”，如圖2所示。

圖2 基于校企合作的審計基礎與實務課程教學模式

基于校企合作的審計基礎與實務課程教學模式，能夠較好地做到理論與實踐相結合，有效克服純理論教學的不足，為高職院校培養(yǎng)技術技能型人才提供堅實的保障。

隨著國家對技術技能型人才的重視，對校企合作的提倡和大力支持，企業(yè)和高校均意識到培養(yǎng)社會和企業(yè)需要的人才才是教育的真正目的。多數企業(yè)愿意提供這樣的協同教育渠道，高校也欣然接受并努力開發(fā)這種新型的教育培養(yǎng)模式。所以基于校企合作的審計基礎與實務課程的教學模式如下：通過與會計師事務所合作，或開辦校中企的協同教育培養(yǎng)模式，能夠很好地克服現有審計教學過程中存在的不足，真正實現學生從學校到社會的零距離。