賀秀蓮

【摘 要】在新一輪基礎教育課程改革背景下，對小學語文的教學要求就是既要保留傳統(tǒng)教學的精華所在，又要在固有基礎上對該門學科的教學有所創(chuàng)新。這就要求教師在進行學科教學時要有適宜高效又具有針對性的教學方法。

【關鍵詞】內容分層 學生分層 目標分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.103

小學語文的教學，需要教師重視基礎知識的教授，學生基礎能力的養(yǎng)成和學科學習習慣的糾正和發(fā)展，以及對學生在語文學科長遠發(fā)展導向的兼顧。小學語文教師要想通過自己的教學帶領學生在語文學科的學習上有更精彩的發(fā)展和成長，就要有能兼顧學生多方面能力發(fā)展的教學方法。而分層式教學法恰好能夠迎合這一教學需求。本篇文章將語文學科中的教學內容，學生的具體實力和學科教學目標進行分類分層，旨在提出最有效的教學策略。

一、內容分層

在小學階段的語文學科教學過程中，雖然都是相對來說十分基礎的知識講授，但是每一個板塊的知識點都有不同的側重點，教師不能用同一種教學手段應對所有的學科內容教學，教師的教學策略應該具有針對性。如此一來，學生的語文學科成績和實力才能在教師的指引下得到提升。所以在小學語文的教學中，利用分層式教學法時，教師首先要考慮的就是對學科內容的分層。對于語文學科知識點的分層教學，可以把學科知識點分成很多板塊，像是字音字形板塊，閱讀朗誦板塊，詞義句式板塊等等。

第一點，對字音字形的專項訓練和教學。字音字形是學生進行語文學科學習的第一步，學生具有了扎實的字音字形基礎，才能進行下一步的學科學習。針對這方面知識點的教學策略，教師可以優(yōu)先考慮抄寫和背誦。這是最傳統(tǒng)卻又最有效的字音字形教學方法，只有足夠的背誦量和書寫量才能在初級學習階段學生腦海里留下長久記憶。教師也可以利用優(yōu)質的網(wǎng)絡資源，例如為學生播放識字動畫視頻，書寫教育視頻等。這種做法能很好的集中學生的學習注意力和引起學科學習興趣。這是在傳統(tǒng)學科教學法中沒有的新興教學策略，是新課改背景下衍生出來的時代財富。第二點，閱讀朗誦板塊的專項教學策略。閱讀和朗誦是兩個相差比較大的概念，但都是對文章領悟力的體現(xiàn)，教師在進行文章教學時，可以將二者結合進行教學。例如讓學生在課堂教學開始前先進行文章閱讀，通過閱讀領悟文章大意，知曉大概的課堂教學內容。在文章講解和分析結束后，再讓學生帶著對文章的熟悉感和理解力進行朗讀。這樣的過程既能讓學生學會獨立自主的閱讀文章，掌握閱讀的技巧，又能讓學生感受到朗讀的意義所在，通過朗讀感受文章情感。

二、學生分層

對語文學科知識點進行分層，能讓學生更深入更全面的把每一個板塊的知識點都學習到位。但是教師所面對的學生也不是一模一樣的，他們有自身的獨特之處也有學科學習中的不足，教師不僅要考慮到學科內容的不同，更要想到學習語文學科的學生也是各不相同的。所以在進行分層教學法時，不但要對語文學科內容進行分類，也要對學生群體進行分類。從學科實力方面來看，學生可以分為具有一定學科基礎，不具有學科基礎兩大類。學生是否有學科基礎，教師的教學方法也會有所差異。

從學科天賦來看，學生可以分為有閱讀天賦，有朗讀天賦和有寫作天賦等等。事實上每個學生都有他獨特的優(yōu)點，教師在進行教育和指引時，要善于發(fā)掘學生的特長。以學生的學科學習階段進行分類，也可以把學生分成初期階段學習學生，中期階段學習學生和后期階段學習學生。教師對一年級學生的教學方案與六年級學生的教學方案肯定應該是不一樣的。對于有寫作天賦的學生，教師可以在原有的教學要求上對該類學生提高要求，大力提升他們的寫作能力，對他們的作品也要進行細致分析。對于進行初期階段學習的學生，教師在培養(yǎng)他們學習能力和傳授他們學科知識之前，要先讓他們對語文學科的學習有一個全方位的認識，從培養(yǎng)學生的學習興趣著手。每一個學生都是獨立存在的個體，有他們自己的優(yōu)勢和不足，教師不能做到面面俱到，考慮到每一個學生的每一個特點，就要從大的方面入手，根據(jù)普遍存在的學生情況進行分門別類的歸納，再施以具有針對性的教學策略。

三、目標分層

在進行小學語文學科的教學時，除了要有有效的教學手段和教學工具，明確可行的教學目標也十分重要，只有清晰且切合實際的教學目標才能引領學生在語文學科的學習中取得進步。目標的制定對于學生的學習同樣很關鍵，沒有目標的學習是隨意的，盲目的，更談不上發(fā)展和進步。所以在進行語文學科分層式教學時，教師也要考慮到學科目標的分層。

就教師而言，是想讓學生對某篇文章達到了解的程度就夠了，還是要通過精讀課文對文章情感主題都有一個正確的認識；是想學生在語文學科的考試中能夠運用到某一新聞素材，還是希望學生通過對某一新聞素材的知曉和評判能擁有自己的想法和意見；是想培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力，還是想通過教師自己的教學，把學科理念完整的傳遞給學生。不同的既定目標需要不同的教學方案。教師要想讓學生對某篇文章有一個透徹的感悟，就要引導學生通過課前預習，解決課前問題，課中朗讀，領悟文章情感，以及教師自己的完整備課等等一系列手段。

如果只是以需要學生了解該篇文章，有一個學習印象，學習文中的陌生字詞為主要任務。教師就可以省去一部分步驟，要更注重自身的教學過程。教師以培養(yǎng)學生獨立自主學習能力為教學目標，就要給學生足夠的發(fā)展空間和獨立機會。例如給學生布置課前預習時，教師可以隨之布置相關的預習問題，引導學生在預習課文時就要用心思考和探究。在課堂教學進行時，也可以邀請學生分享自己的課文學習心得，給學生小組討論和總結的機會。針對教師所想要達到的不同教學目的，教師也要有不用的應對策略，才能達到理想效果。這就是在語文學科分層教學法中，對于目標的分層策略。不只是教師的教學目標可以分類規(guī)劃，學生的學科學習目標也可以成為教師分層的依據(jù)和指向。不同的目標就要有不同的教學措施。

在小學階段的語文學科教學中，除了基礎知識教學和基礎能力培養(yǎng)這兩點需要教師重視和應對，對學生采取高效率的教學策略也是十分重要的。教學思路和教學策略應該結合考慮，才能有更好的教學效果。該篇文章所討論的語文學科分層式教學法就是小學語文教師的教學思路與教學策略相結合所得出的優(yōu)良教學方法。在新課改背景下，這樣創(chuàng)新高效的教學方法值得所有小學語文教師借鑒和學習。