賀秀蓮

【摘 要】在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)要求就是既要保留傳統(tǒng)教學(xué)的精華所在，又要在固有基礎(chǔ)上對(duì)該門學(xué)科的教學(xué)有所創(chuàng)新。這就要求教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)要有適宜高效又具有針對(duì)性的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容分層 學(xué)生分層 目標(biāo)分層

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.103

小學(xué)語文的教學(xué)，需要教師重視基礎(chǔ)知識(shí)的教授，學(xué)生基礎(chǔ)能力的養(yǎng)成和學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正和發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生在語文學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展導(dǎo)向的兼顧。小學(xué)語文教師要想通過自己的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)上有更精彩的發(fā)展和成長(zhǎng)，就要有能兼顧學(xué)生多方面能力發(fā)展的教學(xué)方法。而分層式教學(xué)法恰好能夠迎合這一教學(xué)需求。本篇文章將語文學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的具體實(shí)力和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類分層，旨在提出最有效的教學(xué)策略。

一、內(nèi)容分層

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)過程中，雖然都是相對(duì)來說十分基礎(chǔ)的知識(shí)講授，但是每一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)都有不同的側(cè)重點(diǎn)，教師不能用同一種教學(xué)手段應(yīng)對(duì)所有的學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，教師的教學(xué)策略應(yīng)該具有針對(duì)性。如此一來，學(xué)生的語文學(xué)科成績(jī)和實(shí)力才能在教師的指引下得到提升。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，利用分層式教學(xué)法時(shí)，教師首先要考慮的就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的分層。對(duì)于語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的分層教學(xué)，可以把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)分成很多板塊，像是字音字形板塊，閱讀朗誦板塊，詞義句式板塊等等。

第一點(diǎn)，對(duì)字音字形的專項(xiàng)訓(xùn)練和教學(xué)。字音字形是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科學(xué)習(xí)的第一步，學(xué)生具有了扎實(shí)的字音字形基礎(chǔ)，才能進(jìn)行下一步的學(xué)科學(xué)習(xí)。針對(duì)這方面知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)策略，教師可以優(yōu)先考慮抄寫和背誦。這是最傳統(tǒng)卻又最有效的字音字形教學(xué)方法，只有足夠的背誦量和書寫量才能在初級(jí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生腦海里留下長(zhǎng)久記憶。教師也可以利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如為學(xué)生播放識(shí)字動(dòng)畫視頻，書寫教育視頻等。這種做法能很好的集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和引起學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。這是在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)法中沒有的新興教學(xué)策略，是新課改背景下衍生出來的時(shí)代財(cái)富。第二點(diǎn)，閱讀朗誦板塊的專項(xiàng)教學(xué)策略。閱讀和朗誦是兩個(gè)相差比較大的概念，但都是對(duì)文章領(lǐng)悟力的體現(xiàn)，教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，可以將二者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。例如讓學(xué)生在課堂教學(xué)開始前先進(jìn)行文章閱讀，通過閱讀領(lǐng)悟文章大意，知曉大概的課堂教學(xué)內(nèi)容。在文章講解和分析結(jié)束后，再讓學(xué)生帶著對(duì)文章的熟悉感和理解力進(jìn)行朗讀。這樣的過程既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的閱讀文章，掌握閱讀的技巧，又能讓學(xué)生感受到朗讀的意義所在，通過朗讀感受文章情感。

二、學(xué)生分層

對(duì)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層，能讓學(xué)生更深入更全面的把每一個(gè)板塊的知識(shí)點(diǎn)都學(xué)習(xí)到位。但是教師所面對(duì)的學(xué)生也不是一模一樣的，他們有自身的獨(dú)特之處也有學(xué)科學(xué)習(xí)中的不足，教師不僅要考慮到學(xué)科內(nèi)容的不同，更要想到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的學(xué)生也是各不相同的。所以在進(jìn)行分層教學(xué)法時(shí)，不但要對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分類，也要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行分類。從學(xué)科實(shí)力方面來看，學(xué)生可以分為具有一定學(xué)科基礎(chǔ)，不具有學(xué)科基礎(chǔ)兩大類。學(xué)生是否有學(xué)科基礎(chǔ)，教師的教學(xué)方法也會(huì)有所差異。

從學(xué)科天賦來看，學(xué)生可以分為有閱讀天賦，有朗讀天賦和有寫作天賦等等。事實(shí)上每個(gè)學(xué)生都有他獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教育和指引時(shí)，要善于發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)。以學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分類，也可以把學(xué)生分成初期階段學(xué)習(xí)學(xué)生，中期階段學(xué)習(xí)學(xué)生和后期階段學(xué)習(xí)學(xué)生。教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案與六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方案肯定應(yīng)該是不一樣的。對(duì)于有寫作天賦的學(xué)生，教師可以在原有的教學(xué)要求上對(duì)該類學(xué)生提高要求，大力提升他們的寫作能力，對(duì)他們的作品也要進(jìn)行細(xì)致分析。對(duì)于進(jìn)行初期階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師在培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力和傳授他們學(xué)科知識(shí)之前，要先讓他們對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，有他們自己的優(yōu)勢(shì)和不足，教師不能做到面面俱到，考慮到每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)特點(diǎn)，就要從大的方面入手，根據(jù)普遍存在的學(xué)生情況進(jìn)行分門別類的歸納，再施以具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

三、目標(biāo)分層

在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)時(shí)，除了要有有效的教學(xué)手段和教學(xué)工具，明確可行的教學(xué)目標(biāo)也十分重要，只有清晰且切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)才能引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。目標(biāo)的制定對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣很關(guān)鍵，沒有目標(biāo)的學(xué)習(xí)是隨意的，盲目的，更談不上發(fā)展和進(jìn)步。所以在進(jìn)行語文學(xué)科分層式教學(xué)時(shí)，教師也要考慮到學(xué)科目標(biāo)的分層。

就教師而言，是想讓學(xué)生對(duì)某篇文章達(dá)到了解的程度就夠了，還是要通過精讀課文對(duì)文章情感主題都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)；是想學(xué)生在語文學(xué)科的考試中能夠運(yùn)用到某一新聞素材，還是希望學(xué)生通過對(duì)某一新聞素材的知曉和評(píng)判能擁有自己的想法和意見；是想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，還是想通過教師自己的教學(xué)，把學(xué)科理念完整的傳遞給學(xué)生。不同的既定目標(biāo)需要不同的教學(xué)方案。教師要想讓學(xué)生對(duì)某篇文章有一個(gè)透徹的感悟，就要引導(dǎo)學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，解決課前問題，課中朗讀，領(lǐng)悟文章情感，以及教師自己的完整備課等等一系列手段。

如果只是以需要學(xué)生了解該篇文章，有一個(gè)學(xué)習(xí)印象，學(xué)習(xí)文中的陌生字詞為主要任務(wù)。教師就可以省去一部分步驟，要更注重自身的教學(xué)過程。教師以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，就要給學(xué)生足夠的發(fā)展空間和獨(dú)立機(jī)會(huì)。例如給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以隨之布置相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)就要用心思考和探究。在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)，也可以邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的課文學(xué)習(xí)心得，給學(xué)生小組討論和總結(jié)的機(jī)會(huì)。針對(duì)教師所想要達(dá)到的不同教學(xué)目的，教師也要有不用的應(yīng)對(duì)策略，才能達(dá)到理想效果。這就是在語文學(xué)科分層教學(xué)法中，對(duì)于目標(biāo)的分層策略。不只是教師的教學(xué)目標(biāo)可以分類規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以成為教師分層的依據(jù)和指向。不同的目標(biāo)就要有不同的教學(xué)措施。

在小學(xué)階段的語文學(xué)科教學(xué)中，除了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基礎(chǔ)能力培養(yǎng)這兩點(diǎn)需要教師重視和應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生采取高效率的教學(xué)策略也是十分重要的。教學(xué)思路和教學(xué)策略應(yīng)該結(jié)合考慮，才能有更好的教學(xué)效果。該篇文章所討論的語文學(xué)科分層式教學(xué)法就是小學(xué)語文教師的教學(xué)思路與教學(xué)策略相結(jié)合所得出的優(yōu)良教學(xué)方法。在新課改背景下，這樣創(chuàng)新高效的教學(xué)方法值得所有小學(xué)語文教師借鑒和學(xué)習(xí)。